Статья «Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения»

Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения

Сущность диалога, его значение для развития речи и освоения норм речевого общения.

Проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном возрасте раскрыты в работах Л.С.Выготского,  С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурии, А.Н.Леонтьева, Н.Х.Швачкина, Д..Б.Эльконина и др. [3].

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для человеческих контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности. Развитая связная речь помогает дошкольнику лучше передать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [5].

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности.

Особенности диалогической и монологической речи.

Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Диалогическая речь представляет собой проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной, естественной, классической формой речевого общения.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи, основная цель которой научить дошкольников пользоваться диалогом как формой общения.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения:

- слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;

- формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;

- менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;

- поддерживать определенный эмоциональный тон;

- слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения.

Умения речевого этикета (правила речевого поведения) – в который включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.

Таким образом, через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию, осваивают нормы речевого общения.

Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста (по возрастам).

Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре­шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль­ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, про­являющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития [1].

Таким образом, развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития детей дошкольного возраста и занимает цент­ральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду, способствует самостоятельному использова­нию ребенком отдельных слов и синтаксических конструк­ций. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения язы­ком.

Связная диалогическая речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словар­ным составом, грамматическим строем.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение детей родному языку. – М., 2000.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1981.

Короткова Э.М. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – с. 428-434.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. // Под ред. Лисиной М.И. – М., 1985.

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой и др. – М., 2004. – С.75-76; 104-106; 138-140.

Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38647-statja-razvitie-dialogicheskoj-rechi-detej-do