Особенности нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения

«Особенности нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения»

Работа выполнена учителем начальных классов

МБОУ «Гимназия № 85» г. Барнаула

Опаленик Оксаной Валерьевной

В жизни по-разному можно

жить:

В горе можно и в радости,

Вовремя есть и вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно так:

На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обожженной солнце

достать

И подарить его людям.

С. Островой «В жизни

по-разному можно жить…»

Среди многих проблем современного образования одной из наиболее актуальных является нравственное воспитание. Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Воспитание нравственности начинается с ранних лет и с малого, а приводит к ответам на вопросы, рано или поздно встающие перед человеком: кто ты? для чего? что здесь делаешь? кем, каким ты хочешь быть?

Перед педагогом стоит задача: научить детей любить людей и жизнь, приобщать их к национальным и общечеловеческим ценностям.

Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательнос­ти к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». (10, с.431).

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

В младшем школьном возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и пережить то, что происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность, негодование при чьей-то несправедливости. Они стремятся поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют им взрослые.

У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». (7, с. 414).

А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». (9, с. 120)

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости.

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня:

Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.

К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.

На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!»

4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Представления школьников о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Разрыв в сознании и поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со всеми знаниями.

Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний.

5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Через обучение происходит последовательное приобщение младших школьников к нравственным общечеловеческим ценностям.

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями.

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, считает А.А. Калюжный, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

Большие возможности нравственного воспитания заложены в содержании литературных произведений, изучаемых на уроках литературного чтения, здесь ученик имеет возможность для самовыражения, нравственных суждений, для отстаивания своих взглядов и позиций, считает О.В.Шарапова (2).

Знакомясь с художественной литературой, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С литературой связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека. (5)

Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом.

Программа «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой (1-4 классы). Основная цель литературного чтения в начальных классах, по мнению авторов программы, - ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребенка, помочь ему стать читателем. Начинающий читатель должен научиться хорошо читать, работать с текстом любого произведения, понимать содержание произведения и авторскую точку зрения, размышлять о прочитанном и выражать свою точку зрения, выполнять творческие работы в связи с чтением тех или иных произведений. А также развитие личности, формирование интеллекта и общей культуры, становление основ читательской деятельности каждого выпускника начальной школы.

Авторы курса выдвигают целый комплекс задач, направленных на литературное образование и развитие каждого ученика:

обогащение читательского опыта;

формирование основных читательских умений (умение читать, умение работать с текстом произведения, умение работать с книгой);

овладение читательской деятельностью;

становление ученика как читателя;

формирование интереса к чтению.

Учебник отражает многообразие жанров литературы: стихи, басни (стихотворные и прозаические), былины-песни, былины-сказы, сказки (народные и литературные), легенды, художественные, научно-художественные и научно-популярные рассказы, воспоминания, очерки, пьесы, баллады. В каждом разделе и теме курса реализуются принципы системности, непрерывности и преемственности литературного образования учащихся.

Круг чтения по данной программе:

произведения устного народного творчества русского и других народов;

стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков;

произведения о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Приключенческая литература. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники;

произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни детей разных народов и стран и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.).

По мнению авторов программы литературное чтение помогает решать вопросы человековедческого характера: что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. Эти понятия не являются специальным объектом изучения в процессе работы с произведением, но они служат основой формирования нравственно-ценностных качеств личности. Следует обратить внимание еще на один «побочный» результат обучения на уроках литературного чтения – это социально-исторические и этно-культурные знания: время и место описанных событий, духовная и культурная жизнь героев, общий уклад жизни, достижения науки и техники и т.д.

На каждом уроке литературного чтения закладываются основы духовности и нравственности. «Школа должна научить своего воспитанника хорошо мыслить, чувствовать, а следовательно, хорошо читать» (В. Острогорский).

В данной программе соблюдаются основные требования к отбору произведений для изучения в начальной школе:

высокие идейно-художественные достоинства произведения (берутся по преимуществу произведения образцовые);

общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени;

его образовательно-воспитательное значение для учащихся, в частности с точки зрения формирования специальных умений;

его доступность учащимся (с учетом теории умственного развития и познавательной деятельности Л.С. Выготского: «учение должно идти впереди развития и стимулировать развитие»);

интерес, который произведение вызывает у учащихся. (5, с.10).

Знакомство на уроках чтения младших школьников с кругом пословиц и поговорок позволяет раскрыть этические нормы жизни народа:

Доброе имя дороже богатства.

Береги землю родимую, как мать любимую.

Один якал, якал, да и заплакал.

В пословицах отражается быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события.

Былины представляют собой героические песни эпического характера, являются жанром русского фольклора.

Творцы былин создали и закрепили в народном сознании высокопоэтичные, обладающие исключительной масштабностью образы богатырей, воплотившие народные идеалы силы, мужества, справедливости, любви к родной земле. Таковы богатыри-воины Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович, богатырь-пахарь Микула Селянинович.

При чтении и анализе былин раскрывается нравственная характеристика образов персонажей: русский богатырь предстает не только как «храбр и наряден муж», но и как образец служения обществу. В былинах находят отражение изображение и поэтизация мужества, бесстрашия, стойкости, проявляемых ради достижения высоких нравственных целей.

Сказка – один из наиболее любимых детьми жанров фольклора. Она полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества воспроизводит мир во всей его целостности, сложности и красоте.

Сказка формирует высокие нравственные качества у своих читателей: добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные герои любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь нуждающимся, красивы душевно и физически.

И.А. Ильин был убежден, что вопросы, на которые отвечает русская сказка, всегда касаются главного: национального мироощущения и национальной судьбы. Сказка отвечает на самые важные вопросы – о смысле жизни, о судьбе человека, тяготах и опасностях, о мудрости земной, об истинности пути. Сказка уводит к истокам национального духовного опыта, русского человека по-русски укрепляя, утешая, умудряя. Сказка будит мечту. Она дает ребенку первое чувство героического – чувство испытания, опасности, призвания, усилия и победы; учит мужеству и верности; она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие «правды и кривды».

Сказки, былины, сказания формируют у читателя чувство любви к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной памяти.

Рассказ – это уже более реалистичный жанр, основанный на реальных событиях или возможности этих событий. Свое место в интересах детей рассказ начинает занимать в младшем школьном возрасте. Все больше ребенка начинают волновать реальные, а не вымышленные истории, подтверждение которых он нередко пытается найти в своей жизни. Поэтому часто детей интересуют рассказы о своих сверстниках. Ребенок пытается проецировать на себя поступки и действия героев книги, пытается сопоставлять свои возможности и желания, оценивать недостатки и искать пути их исправления. Детям легче поставить себя на место таких героев и сделать определенные нравственные выводы. И здесь им помогает книга, как транслятор культуры и опыта автора.

При чтении рассказов обогащаются детские представления об отношениях людей, позволяющие сделать выводы о правилах и нормах жизни в обществе.

В программу включены рассказы, басни, сказки и былины Л.Н. Толстого. Вся творческая деятельность Л.Н. Толстого определялась стремлением через художественное слово влиять на духовно-нравственное воспитание детей. Обсуждения с детьми непростых жизненных ситуаций, в которые попадают герои («Прыжок», «Отец и сыновья», «Кавказский пленник»), способствуют формированию у них четкой установки: так делать нужно и можно, а так нельзя; учат верности и дружбе, милосердию, состраданию и благодарности за помощь.

В круг детского чтения включен отрывок из повести А. Гайдара «Тимур и его команда». При анализе произведения дети приходят к выводу, что нести добро в мир – это почетная миссия тех, кого не оставляют равнодушными чужие беды. Автор показывает, что уважение и любовь приходят к тому, кто обращает свои силы и ум на пользу людям, кто руководствуется в своих поступках заботой о тех, кто нуждается в помощи.

В программу включены произведения И.С. Тургенева: рассказы «Воробей», «Перепелка», отрывок из рассказа «Лес и степь». Анализ рассказа «Воробей» помогает детям понять позицию автора, вместе с ним испытать тревогу и страх за судьбу беспомощного желторотого птенца и восхититься поступком старого воробья, понять главную мысль произведения: любовь – могучая сила, она побеждает смерть, она сильнее смерти. Рассказ «Перепелка» близок по переживаниям к рассказу «Воробей». При его анализе внимание детей обращается на переживания мальчика, на смену его желаний, на его чувства к отцу, собаке Трезору, перепелке. Дети приходят к выводу, что любовь ведет мать к самопожертвованию ради своих детей, любовь сильнее смерти. Отрывок из рассказа «Лес и степь» - это художественное описание картин природы и чувств человека. Охотник, от лица которого ведется рассказ, ощущает на себе влияние природы: ему «любо», «весело». Природа становится соучастником переживаний человека. Она радует и вдохновляет, успокаивает, пробуждает воспоминания. Это произведение помогает детям почувствовать прелесть русской природы и красоту русского языка. Язык Тургенева богат и красочен. Это произведение помогает детям по-другому посмотреть на окружающую их природу, бережнее и внимательнее к ней относиться, учиться наблюдать и видеть красоту природы. Этому же способствуют и поэтические произведения, включенные в программу по литературному чтению Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой. При изучении творчества Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, С.А. Есенина и других поэтов обращается внимание детей на то, что содержанием стихотворений часто являются чувства и мысли поэта, его внутреннее состояние, способность видеть в обычном необычное. Перед учащимися ставится задача поразмышлять о том, чем поразила, удивила поэта «короткая, но дивная пора» (Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»), дети пытаются представить картины осени, которые подметил чуткий художник слова.

В учебниках, помимо стихотворений о природе, помещены патриотические стихотворения: «Русь» И. Никитина, «Урок родного языка» С.Маршака, «Родина» Ф. Савинова, «Родина» С. Прокофьева, «Тихая моя родина», «Береза» Н.М. Рубцова, «Россия» К.Д. Бальмонта, «Россия» А.А. Блока. При анализе этих стихотворений обращается внимание детей, как выражена любовь поэта к своей родине, какими словами он говорит о ней, что говорит о родине с восхищением и гордостью, что стихи звучат торжественно.

Таким образом, художественная литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся.

Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям), проявление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности человека, получают представление о чувстве справедливости, скромности, а так же об отрицательных чертах характера – несправедливости, грубости и жадности (5; с.37-38).

Приобщение младшего школьника к классике художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам.

Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка (15; с.62)

М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения.

Опираясь на знание этапов формирования учащихся-читателей и особенностей эстетического восприятия ими литературных произведений, организуется чтение художественной литературы для младших школьников.

Основываясь на литературоведческих закономерностях построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного произведения младшими школьниками, а так же на собственно методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяеттри этапа работы над художественным текстом:первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа).

Первичное восприятие текста, как правило, обеспечиваются таким приемом, как чтение учителем вслух. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста. Однако на поздних этапах обучения чтению (III-IV класса) могут быть использованы и другие приёмы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке; комбинированное чтение – когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.

Проверка первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого – беседа. Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть не велико: три – четыре, не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа после первичного восприятия, прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с вопросами:

Понравилось ли вам произведение?

Что особенно понравилось?

Когда было страшно?

Что вызвало ваш смех?

Когда героя было жалко?

А было ли вам стыдно за героя? И т.п.

Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром для анализа произведения. В некоторых случаях такая беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом. Ответы детей на проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и влечет за собой чтение и обдумывание произведения.

Следующим этапом работы над художественным произведением является анализ. Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. М.П. Воюшина, Т.Г. Рамзаева выделили систему умений анализировать произведение, которая включает в себя: (3; с.4)

умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

умение устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать ''закон щепления'' эпизодов;

умение воспринимать образ – персонаж в соответствии с текстом как один из элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;

умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения;

умение осознать идею произведения.

Авторы системы считают, что формировать выше названные умения поочередно не только бессмысленно, но и не возможно. На каждом уроке идет работа по формированию всей системы умений, но в зависимости от особенностей изучаемого рассказа, от избранного приема анализа какому-то умению может быть уделено больше внимания.

В процессе анализа художественного произведения Н.С. Рождественский предполагал проводить работу по выявлению смысла не всего произведения сразу, а отдельных частей произведения и даже смысла каждого предложения, если читаемое произведение не велико по объему (11 с.99). М.Р. Львов, В.В Горецкий, О.В. Сосновская так же утверждали, что анализ художественного произведения должен вестись по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Авторами разработана методика анализа художественного произведения, согласно которой каждая из частей читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение ''думанью во время чтения'', т.е. производится анализ прочитанной части. Аналитическая деятельность организуется таким образам, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трем уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому (12 с.150).

Самый распространенный прием анализа – постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а так же выбрать собственное отношение к читаемому.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения.

По мнению М.С. Соловейчик, основной элемент художественной литературы – образ. С.П. Редозубов выделяет ряд приемов, которые помогают учащимся достигнуть яркого восприятия художественных образов. К ним относятся: (13, с.221)

предварительная беседа или рассказ учителя в целях введения учащихся не только в тему произведения, но и в ту эпоху и среду, которая изображается автором;

выразительное чтение произведения самим учителем, благодаря которому многое в прочитанном становится совершенно понятным детям без дальнейших разъяснений;

работа над изобразительными средствами языка художественных произведений (в единстве с раскрытием их содержания);

выборочное чтение отрывков произведения;

последующая работа в классе над выразительностью чтения произведения учащимися.

М.С. Соловейчик указывает, что именно работа над образами в их взаимодействии представляет собой анализ художественного произведения. В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.), и смысл этого образа, т.е. нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения. Ниже приводится план работы по образному анализу (14; с.326).

Так как в детской литературе художественным образом прежде всего является персонаж, то в первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет (характер проявляется только в действии и нельзя отрывать анализ характера от сюжета). Кроме того, героя характеризуют его речь и ремарки автора (пояснения относительно внешности, особенностей поведения действующих лиц).

Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на этом строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, что бы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей.

Если в произведении имеются описания пейзажей или интерьера, рассматривается роль в тексте.

На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения. Понимание идеи вплотную приближает учащихся к осознанию позиции автора-собеседника, потому что идея - это то, что именно хотел сказать автор своим произведением.

Сначала разбор – это общение с произведением и его автором, ученик так же является собеседником, хорошо, если выявляется личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (форме).

Осознание идеи произведения – это понимание основной мысли автора, ради которого он создал свое творение. Авторское отношение к героям, их взаимоотношения, к событиям, важно раскрывать постепенно.

Приведу пример анализа исторического рассказа Л. Пантелеева «Камилл и учитель», изучаемого в 3 классе по программе «Начальная школа XXI века».

Вопросы по анализу произведения:

-Что вы узнали о Камилле?

-Когда происходили события, описанные в рассказе? Подтвердите словами автора.

-За что Камилла уважали римские граждане? Как об этом говорит автор?

-Какой случай рассказывает о храбрости и отваге Камилла?

-Почему Камилл не мог завоевать город Фалерию?

-Каким был учитель? Прочитайте, как об этом говорит автор.

-Почему учитель пошел на предательство?

-Как он осуществил задуманное?

-Как отреагировал Камилл на появление в его лагере детей фалесков? Подтвердите словами автора.

-Почему Камилл удивился, и что вызвало его усмешку?

-Как объяснил учитель, зачем он привел детей. Найдите его слова в тексте и прочитайте.

-Как поступил Камилл, узнав о замыслах учителя? Почему?

-Какое наказание он придумал для учителя?

-О каких чертах характера Камилла говорит его поступок?

-Найдите и прочитайте слова Камилла, обращенные детям.

-Как вы их понимаете?

-Почему автор просит их запомнить?

-Почему фалески сдались Камиллу? Подтвердите словами автора.

-В каких словах выражено отношение автора к герою произведения? Прочитайте.

-Почему автор говорит: «А слава этого человека живет»?

-Кого вы осуждаете в этом рассказе? Почему?

-Кого вы считаете положительным героем? Почему?

-Что хотел сказать автор этим произведением?

Известно, что для развития школьников важно формировать их личное отношение к прочитанному. Однако не следует выделять это в специальный этап урока. Рассуждения о собственном отношении учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом.

Методисты выделяют ряд приемов, помогающих ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному. К ним относятся: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение.

Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а так же при чтении таких жанров, как сказка, басня. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сцену по ролям. После этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению. В заключении эпизод читается по ролям вызванными к доске учениками.

Выразительное чтение отрывка из рассказа Л. Пантелеева «Камилл и учитель»:

-Найдите отрывок для чтения, когда учитель с детьми приходит в лагерь к Фурию Камиллу. Какие чувства и настроение будете передавать голосом, читая слова Камилла? Каким тоном будете читать слова учителя? Почему?

Пересказ текста является прекрасным упражнением, которое помогает ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному.

Предлагая детям пересказать какой-либо текст, учителю следует подумать о цели такой деятельности. Можно предложить учащимся представить, что сказку они хотят рассказать своим младшим братьям и сестрам, а понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу или поделиться впечатлением о прочитанном произведении с мамой и бабушкой. Для того, чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа. М.Р. Львов справедливо считает, что такому виду читательской деятельности, как составление плана, нужно специально учить, показывая ее поэтапно:

подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;

определить, на сколько частей можно разделить текст;

сказать, о чем будет говориться в каждой части;

предложить озаглавить каждую часть;

обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.

Подробный пересказ – наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения.

Пересказ, близкий к тексту, используется при работе над лирической прозой или художественным описанием. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из произведения, употребления синтаксических конструкций, имеющих место в произведении.

Выборочный пересказ удобен в том случае, если надо привлечь внимание детей к одному эпизоду произведения, помочь проследить отдельные мотивы, отобрать материал для характеристики героя и т.п.

Краткий пересказ – наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи. Краткому пересказу нужно целенаправленно учить на уроках чтения.

Художественный пересказ проводится, когда учащиеся уже хорошо усвоили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Под руководством учителя дети определяют, как лучше начать и закончить пересказ каждой части, где важно сохранить диалог, в каком эпизоде надо сохранить и прочитать наизусть описание, вставить цитату (например, описание внешнего вида мальчика из рассказа А.П. Чехова «Ванька» или описание старой Москвы). Для обучения художественному рассказыванию целесообразно привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с учениками обсудить, каким содержанием наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы сохранить при пересказе и почему.

Художественный пересказ позволяет не только усвоить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художественными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом.

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отношения к другим персонажам. Она заставляет учеников вслушиваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст

Выразительное чтение текста базируется на таком качестве навыка чтения, как выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.

Например: выразительное чтение отрывка из поэмы Н.А. Некрасова «Мороз-воевода».

Подготовка к выразительному чтению.

- Какие качества характера Мороза вы постараетесь передать слушателям при чтении?

( Он властный, грозный, удалой, хвастливый.)

-Как надо читать это стихотворение? Будет ли меняться тон и темп при чтении этого стихотворения? Почему?

- Подумай, каким тоном ты будешь читать речь поэта, каким – песню Мороза.

(Первую часть – неторопливо, веско, бодро.

Вторую часть – гордо, несколько хвастливо.Тон при чтении речи поэта - величавый, приподнятый, торжественный, при чтении песни “Мороза - воеводы” - весёлый, задорный, хвастливый, заносчивый. Темп медленный. Паузы грамматические там, где есть знаки препинания в конце строк, логические в середине строк. Логическое ударение стоит там, где есть усиление смысла читаемого).

– Какое отношение Мороз-воевода вызывает к себе у вас?

– Прочитайте стихотворение вслух, передавая свое отношение к Морозу.

Третьим этапом работы над художественным произведением является вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. На этапе обобщения обычно используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.

Перечитывание – это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность ещё раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки. У неопытного читателя такую потребность нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать смутное желание ещё раз ''пережить'' произведение. Однако учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть оправданно какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для характеристики главных героев. В последнем задании может быть предложена определенная система:

внешний вид;

поступки;

прямая речь героя;

высказывания других персонажей о герое;

его собственные мысли.

Творческие работы учащихся на уроках чтения реализуют собственное отношение детей к прочитанному,

Развитию воссоздающего воображения способствуют творческие виды работ, к которым относятся словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, стилистический эксперимент, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, составление диафильма, киносценария, инсценирование, составление рассказа о герое, творческий пересказ.

Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного произведения является драматизация во всех ее формах. Прием драматизации подробно разработан и описан в статьях О.В. Кубасовой, Л.Д. Мали.(16)

Одной из форм работы по нравственному воспитанию младших школьников является проигрывание литературных произведений на уроках чтения с последующим обсуждением. Учитель выбирает произведения, которые соответствуют ситуации взаимоотношений между детьми в классе. Например, он может выбрать сказку «Петушок и бобовое зернышко», если считает, что ученики в классе не понимают преимуществ коллективного преодоления трудностей, не отзывчивы к чужому горю, к просьбе о помощи.

Обозначим последовательность этапов, обеспечивающих усвоение новых нравственных понятий.

Первый этап работы – выявление в классе проблемы нравственного характера. Учитель продумывает, какие случаи и ситуации из жизни детей он может отразить, работая над сказкой. Также на этом этапе нужно продумать, как распределить роли и кто будет зрителем.

Работу необходимо начать с прослушивания литературного произведения, можно на аудиокассете. Произведение читают артисты театра, что придает сказке дополнительную яркость и эмоциональную окраску. Далее предлагается пересказ сказки. Затем детям задаются вопросы: о чем сказка, кто главные герои, какие симпатичны, а какие нет и почему.

При обсуждении сказки важно обратить внимание учащихся на характер героев, выделить характеристики персонажей.

На следующем этапе предлагаем школьникам разделиться на группы для проигрывания литературного произведения: одна группа – зрители, две – действующие лица.

Детям можно предложить подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев литературного произведения, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, как бы они действительно поступили, если такая ситуация с ними случилась. Постепенно подводим учеников к сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как они действуют на самом деле.

После проигрывания произведения обсуждаем характеры героев. Важно обратить внимание на то, что, инсценируя сказку, доброту героя необходимо показать своими действиями, и попросить детей-зрителей назвать, какие именно действия можно назвать добрыми. Необходимо, чтобы дети поняли: то, что названо словом, должно быть подтверждено действием, и наоборот, то, что показано в действии, должно быть названо. Так доброту ребенок часто воспринимает как «делать приятное и легкое». Однако добрые дела часто требуют определенных усилий, и к такому выводу надо школьников подвести. Со временем доброе, приятное и легкое в сознании детей начинают различаться. (1)

Результат такой работы – школьники сами начинают искать соответствие между словами и действиями, сами пробуют характеризовать действия героев литературных произведений и свои.

Далее зрители выбирают команду, которая, на их взгляд. Наиболее удачно показала характер героев литературного произведения.

Для закрепления полученных знаний о характерах героев ученикам можно предложить нарисовать понравившийся персонаж.

Итогом работы можно считать умение ребенка применять полученные знания в реальной или воображаемой ситуации.

В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций (в том числе и на основе литературных произведений) активизируется воображение ребенка. Это имеет важное значение для положительных изменений в нем самом, благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает возможность ученикам к IV классу самостоятельно искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Они могут самостоятельно описать ситуацию и предложить разные варианты действий людей в этой ситуации (например, разрешить конфликт в детском коллективе, в семье с родителями). (2, с.43.44).

М.И, Оморокова считает, что цель творческого пересказа в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе. Иными словами, усилить воздействие образной системы художественного произведения на читателя, то есть осуществить те задачи, в имя которых литература и создается.

Для творческого пересказа следует брать такие рассказы, которые позволяют читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию и, так сказать, его глазами посмотреть на тех людей и на те события, о которых рассказывается в произведении. При подготовке к такому пересказу почти всегда требуется работа и по отбору материала из рассказа автора или добавлению к нему, так как новому рассказчику не могут быть известны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором. (15).

Итак, творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями. М.Р. Львов выделил следующие варианты изменений:

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

придумать, как могли разворачиваться события дальше;

изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица – пересказ строится от первого лица; повествование – с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается построить с точки зрения главного героя или другого персонажа);

изменить грамматическое время глаголов. При этом обязательно нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события. Например, употребление в место глаголов прошедшего времени глаголов настоящего времени создает эффект присутствия, приближая читателя к изображенному событию.

Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.

Так, в рассказе «Перепелка» И.С. Тургенева события передаются мальчиком. А если бы о них рассказал отец, как изменились бы тон повествования, описание событий? Чем отличалось бы отношение к событиям взрослого человека от впечатлений мальчика? Если бы вы были участником событий, как бы вы их передали? Что бы вы пережили, если бы были вместе с автором на месте событий, описанных в рассказе «Воробей» И.С. Тургенева?

Творческие работы учащихся и их выразительное чтение завершают анализ произведения и являются показателем глубины проникновения в текст, а также глубины влияния произведения на читателя.

Полноценное восприятие художественного произведения обеспечивает вдумчивость чтения. В.И. Яковлева считает, что вдумчивость чтения можно повысить, обучая учащихся самим задавать вопрос к содержанию отрывка. Для этой цели используются следующие вопросы и задания:

Спроси о том, чего ты не понял.

Как ты проверишь, понял ли товарищ содержание отрывка?

О каком действующем лице я не спросила?Сделайте это вы.

Прочитайте вопросы учебника. Какого вопроса, по-вашему, не хватает. Поставьте его.

Н.С. Рождественский так же считал постановку вопросов к тексту произведения самими учащимися очень полезными видом деятельности, так как он очень оживляет работу и способствует лучшему уяснению содержания читаемого. (11; с.111).

Нужна активная мыслительная деятельность на уроках, самостоятельное продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного литературного персонажа.

Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним.

Рассмотрим, какие виды упражнений можно использовать для нравственного воспитания школьников средствами литературы:

вопросы, в которых сталкиваются противоречия;

вопросы, требующие установления сходства и различия;

задания типа «Подтверди собственным примером…», «Докажи…»;

задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок…

формирование умения видеть картину жизни, нарисованную писателем, осмысливать отношение автора к изображенному миру;

упражнения на отбор материала позволяют понять закономерности изображенной в произведении жизни и в то же время развивают активное внимание к художественному тексту;

упражнения, связанные с устным рисованием;

упражнения на составление творческого рассказа;

формирование умения воспринимать систему образов героев;

упражнение на сравнительную характеристику образов - герой положительный и отрицательный;

формирование умения осмысливать процесс становления личности положительного героя;

упражнения на развитие умения определять отношение героя к окружающей его действительности, обществу, отношение к людям, отношение к себе;

упражнения, способствующие осмыслению нравственного выбора, совершаемого героем;

упражнения, на развитие умения находить в тексте объяснения самого героя или авторской характеристики;

упражнения на осознание мотива нравственного выбора героя, анализируя поведение героя.

Анализ художественного произведения осуществляется посредством разного рода творческих работ, значение которых заключается в том, чтобы образно и ярко ''оживить'' прочитанное, воссоздать его в воображении, предоставить учащимся возможность заново почувствовать, пережить, сделать ближе, а значит, лучше понять то, что описано в литературном произведении.

Формирование у детей правильного, полноценного восприятия художественного произведения является одной из задач учителя начальной школы. Но этого невозможно достичь без целенаправленного использования приемов анализа художественного произведения. Умелое и своевременное применение того или иного приема, того или иного творческого задания, при анализе художественного произведения будет способствовать осознанию его идейного содержания, той основной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а так же выявлению художественной ценности произведения.

В процессе освоения младшими школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений, при характеристике положительных и отрицательных героев формируется гуманистическое мировоззрение детей, способность к межличностному диалогу.

Этой работой подтвердается «закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - …в результате будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не это ли главная цель работы учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

2. О.В.Шарапова Особенности нравственного воспитания на уроках чтения.//Начальная школа -2008 - №1, с.42-45

3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. –Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 - с.58

4. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания – М. «Просвещение», 1979. – с.24

5. Л.А. Ефросинина «Литературное чтение» методическое пособие 2 класс, с.37-38)

6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – с.215

7.Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.

8.Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1969. – с.167.

9.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

10. Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985,т.2.

11.Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 19965. – с. 347.

12.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. – с.368.

13.Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. – М.: Изательство АПН РСФСР, 1961. – с.427.

14.Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. – с.384.

15.Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. – 1985. - №2 с.50-54.

16.Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. – 1991. - №9 с. 26-31.

Урок чтения. Тема: «Л. Пантелеев "Честное слово"

Цели:

Познакомить с творчеством Л. Пантелеева; учить понимать глубину содержания произведения и его главную мысль; продолжить работу по совершенствованию навыка сознательного, правильного, выразительного чтения и умения работать с текстом; анализировать поступки героев и оценивать свои; отличать хорошее от плохого.

Работать над развитием речи, мышления; развивать умение читать в лицах; с помощью интонации передавать состояние героев.

Формировать представление о честности, отзывчивости, смелости; формировать нетерпимое отношение к отрицательным поступкам.

Оборудование:

1.Карточки со словами

ОБОРДАТ

ВИЧОТЫЗТЬОВС

ВЖИЛСЬТО

НССЕТЬЧТО

2.Надпись на доске

а) ЧЕСТЬ –

Достойные уважения и гордости моральные качества человека; его соответствующие принципы.

Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя (честь семьи; береги честь смолоду).

Почет, уважение (честь по труду).

б) пословицы: Как аукнется,а давши – держись.

Не давши слова – крепись,хозяин.

Не по виду суди,так и откликнется.

Будь своему словуа по делам гляди.

3. Портрет автора.

4. Рабочие тетради по чтению.

5. Выставка произведений Л. Пантелеева.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

III. Проверка домашнего задания (проводится по усмотрению учителя)

IV. Новая тема

1. Введение в тему урока

У. Ребята, я предлагаю вам разгадать зашифрованные слова.

ОБОРДАТ ВИЧОТЫЗТЬОВС ВЖИЛСЬТО НССЕТЬЧТО

(доброта) (отзывчивость) (лживость) (честность)

У. Попробуйте назвать эти понятия одним словом.

Д. Это качества человека.

У. Назовите, пожалуйста, “лишнее” слово.

Д. Лживость.

У. Почему вы так решили?

Дети предлагают варианты ответов.

У. Объясните, как вы понимаете смысл слов: доброта, отзывчивость, честность. Какие это качества?

Ответы детей.

У. Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Леонида Пантелеева “Честное слово”. Давайте послушаем сообщение об этом авторе, которое приготовили ребята.

Д.Л. Пантелеев, настоящее имя – Алексей Иванович Еремеев (1908–1987). Родился в Петербурге в семье военного. В годы гражданской войны потерял родителей и в 1921 г. попал в школу имени Достоевского для беспризорных. Воспоминания об этой школе легли в основу очерков и рассказов. Пантелеев стремился, чтобы детская книга была книгой глубокого содержания, “где были бы юмор, и героика, и лирика, и настоящие человеческие страсти, и большая мысль”. Этими качествами книги Пантелеев заслужили свою популярность.

В 1930–40 гг. он объединил ряд своих произведений в цикл “Рассказы о подвиге”: “Пакет”, рассказывающий о гражданской войне, “Ночка”, “Гвардии рядовой”, посвященный событиям отечественной войны, “Новенькая”, “Платочек”.

Пантелеев был автором очерков, рассказов, дневников, посвященных блокадному Ленинграду: “В осажденном городе”, “Январь”, а также воспоминаний о писателях – С. Маршаке, Е. Шварце, М. Горьком.

Некоторые повести и рассказы Пантелеева были экранизированы (“Часы”, “Республика Шкид” и др.).

Умер писатель в 1987 г. в Москве.

У. Прочитайте название произведения еще раз.

Д. “Честное слово”.

У. Подберите родственные слова к первому слову.

Д. Честность, честный, честь.

У. Какой смысл вкладывает автор в это понятие?

Дети предлагают свои варианты ответа.

У. Давайте посмотрим, какое толкование этого слова дается в словаре Ожегова (надпись на доске). Ребята, я предлагаю вам познакомиться с произведением.

2. Работа с текстом

а) Чтение учителем.

У. Какие чувства вы испытали, слушая рассказ? В каком значении употребил автор слово “честное” в названии произведения?

б) Чтение учащимися.

У. Как вы понимаете значение слов:

СТОРОЖКА – помещение для сторожа;

БЕЗУТЕШНО – не находя утешения;

ЧАСОВОЙ – военнослужащий, стоящий на посту, на часах;

КАРАУЛ – воинское подразделение, несущее охрану кого- чего-либо.

1 часть:

До слов “ Вдруг я остановился …”

– От чьего имени идет повествование?

–Где происходили действия?

До слов “Я подошел и спросил…”

– Что узнали о мальчике?

До слов “Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь.”

– Почему мальчик плакал?

– В какую ситуацию он попал?

– Как к этому отнесся рассказчик? (Сначала улыбнулся, а затем задумался над ситуацией.)

– Поставьте себя на место этого мальчика. Как бы вы поступили в подобной ситуации?

Чтение до конца.

– Какая мысль пришла в голову рассказчику?

– Почему только военный мог снять мальчика с караула?

Вопросы после чтения.

– Каким вы представили себе мальчика?

– Какой он? Докажите строчками из текста.

– Какую оценку поступку старших мальчиков вы бы дали?

– Могли ли вы поступить также?

2 часть

Чтение по ролям до слов “Не успели мы втроем выйти из сада, …”

– Постарайтесь голосом передать настроение и состояние героев?

–Как понимаете выражение: “Кажется, еще никогда в жизни я так не радовался, как обрадовался в эту минуту”?

– Как вы думаете, почему майор согласился помочь?

–Как повел себя мальчик при виде военного? Почему?

– Что значит “весело и с облегчением засмеялся”?

Прочитать до конца самостоятельно.

– Почему майор, прощаясь с мальчиком, сказал, что из него выйдет настоящий воин?

Обобщение.

– Что вам понравилось в этом рассказе?

– Какие мысли и чувства вызвало у вас поведение мальчика?

– Как мальчик понимал, что такое “честное слово”?

– Как рассказчик отнесся к честному слову мальчика?

– Как майор отнесся к честному слову мальчика? Почему?

– В каких строчках заключается основная мысль произведения?

– Давали ли вы когда-нибудь “честное слово”?

– А как его выполняли?

– Тяжело ли держать “честное слово”?

– Представьте, что вам предложили написать этому мальчику письмо. Чтобы вы написали? (Дети пишут в тетрадях.)

Работа с пословицами.

У. Ребята, давайте попробуем восстановить пословицы. (Работа с доской.) Как вы понимаете каждую пословицу? Какие пословицы подходят к произведению Л. Пантелеева? Какую бы из них вы выбрали для себя?

V. Итог урока :

– Какую мысль хотел донести до вас рассказчик?

VI. Домашнее задание: составить рассказ о мальчике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386962-osobennosti-nravstvennogo-vospitanija-mladshi