Практикум «Одаренный ребенок»

Практикум «Психолого-педагогические условия развития одаренных детей дошкольного возраста»

Цель:повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах развития детской одаренности.

Задачи:

Расширение зоны профессиональной компетентности педагогов по вопросу развития детской одаренности.

Познакомить участников практикума с особенностями одаренных детей, условиями развития их способностей, используя тренинговые упражнения, игровые элементы и проблемные ситуации.

Стимулировать педагогов к работе с одаренными детьми, используя эффективные способы конструктивной похвалы.

Раскрыть важность эффективной системы взаимоотношений «одаренный ребенок-педагог», дать возможность педагогам «примерить» роль одаренного ребенка.

Развивать осознанное стремление к успеху и преодолению профессиональных затруднений в работе с одаренными и способными детьми.

Основная (ключевая) идея:

Успешный и профессионально компетентный педагог - залог успешности способного и одаренного ребенка.

Мы все здесь собрались сегодня, потому что нас объединяет одно общее дело – воспитание и развитие наших детей. Каждый день каждый из нас посвящает своей работе, на которой мы ежедневно растем не только профессионально, но и личностно.

Мы молоды, и все желаем стать успешными в профессии. Дорога к успеху у каждого человека своя, и успех мы все по-разному представляем. Нам важен наш успех, но не менее важен успех наших воспитанников, ведь так?

В настоящее время проблема одаренности является одной из актуальных проблем образования.

«Успех педагога – это успех ребенка». Каждый человек – уникальная личность. В чем-то он совершенно неподражаем и вне всякой конкуренции. И, бесспорно, эта его особенность может стать залогом его будущего успеха.

Будущее принадлежит тому, кто верит в свой успех! Помните, что воспитать успешную личность ребенка может только успешная личность педагога.

Желание овладевать знаниями, должно быть связано с положительными эмоциями. Это и является главной задачей в развитии детской одаренности.

Не случайно В. А. Сухомлинский когда-то сравнил одаренность с маленьким ростком: «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» а для этого необходим еще и компетентный педагог!

Дети - цветы жизни!

Аналогия между человеком и растением удачно передана в стихотворении

С. Маршака (слайд)

2. Упражнение «Я-цветок»

Предлагаю всем встать в круг и выбрать понравившийся цветок, назваться им и представить свои важные качества (в кругу). Например, «Я лилия- очень нежная и благоухающая!»

Все мы бесспорно индивидуальны! И дети тоже индивидуальны.Каждый человек – уникальная личность.

Основой всего, как известно являются задатки – природные анатомо-физиологические особенности, с которыми человек рождается. Это особенности строения тела, двигательного аппарата, органов чувств, свойств нервной системы. Задатки могут превратиться в способности, а могут и не превратиться, в зависимости от воспитания и деятельности человека. При отсутствии надлежащего воспитания и деятельности даже большие задатки не станут способностями, а при соответствующем воспитании и деятельности даже из небольших задатков могут развиться способности достаточного высокого уровня.

Бывает так, что у одних людей способности в какой-то деятельности проявляются быстрее, интересней, оригинальней. Тогда можно говорить об одаренности. Одаренность – это высокий уровень развития каких-либо способностей.

Так от чего же зависит развитие одаренности?

Для развития детской одаренности в дошкольном возрасте необходимы следующие условия:

- условия предметно-развивающей среды;

- индивидуальный подход в обучении и воспитании;

- творческая личность педагога, высококвалифицированные педагоги;

- индивидуальный подход к детям;

- развивающие программы, технологии;

- эффективное взаимодействие с семьей воспитанника;

- различные формы работы с одаренными детьми, а также с родителями одаренных детей;

- различные психолого-педагогические условия;

-участие ребенка в конкурсах, олимпиадах, конференциях

Важную роль в развитии способностей играют задатки, среда и деятельность, которой занимается ребенок. Важно создать среду, наполнить жизнь ребенка деятельностью, но еще важнее вызвать интерес к этой деятельности, создать ситуацию успеха.

2. Упражнение «Букеты»

Педагогам предлагается распределиться на 4 подгруппы- «Букета» (по личному усмотрению в комбинации с другими «цветами», по нечетному количеству)

Определение условий развития «Росточка» - способного ребенка,

Условия, способствующие успешному развитию и реализации способностей и условия, препятствующие развитию и реализации одаренности у детей. (в подгруппах на листочках)

Вывод:Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является чрезвычайно важным элементом в развитии способностей ребенка.

Но не менее важным еще является и развитие познавательного интереса к этой деятельность, желание заниматься этой деятельностью, мотивация. А, следовательно, и педагоги, которые помогают развитию способностей детей.

Специалисты в области детской одаренности считают, что от без радостных занятий будет похвала и даже знания, но не будет способностей.

Сейчас, я предлагаю Вам образовать круг для выполнения интересного упражнения«Похвала»

4. Упражнение «Я хвалю себя за то, что…Хвалю тебя за то …что»

Каждый участник продолжит эту фразу самостоятельно (в кругу, передавая предмет-символ)

Вопрос педагогам для обсуждения после проведения упражнения:

Какая похвала была конструктивной, что приятнее было получить похвалу, хвалить себя, или хвалить другого?

Вывод: Хвалить это важно и нужно, и несомненно приятно! Но хвалить нужно конкретно за что то, учитывая особенности самооценки и достижения ребенка (будет ли похвала являться достижением для ребенка в конкретном случае)

Ребенок растет, и развитие его способностей проходит 4 этапа:

Известны четыре этапа развития способностей:

Первый этап — игровой.

На этом этапе внимательные взрослые играют роль и педагогов, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет со своими способностями» примеряя к себе разные виды занятий и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями.Поэтому девиз педагогов на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

Второй этап — индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на старший дошкольный возраст, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше.

Большинство детей поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для педагогов.Для этого этапа характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семьи распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

Третий — этап роста.

Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

Четвертый — этап мастерства.

На этом этапе ребенок, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников в определенной сфере.

Взрослым надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

Вывод:на первом этапе ребенок тянется за взрослыми; на втором этапе педагог начинает все более заметную роль в развитии способностей ребенка на третьем этапе взрослые имеют дело со способной личностью ребенка.

Предлагаю всем Вам, в прекрасных букетах цветов, присоединиться к практической работе. Ранее вы уже определили условия, необходимые для успешного развития способностей ребенка, а теперь я предлагаю Вам выделить наиболее актуальные условия и определить участие педагога на каждом их них. (Что конкретно должен сделать педагог).

3. Практическая Работа в подгруппах «Букетах» по определению актуальности условий развития способностей дошкольников, выделенных подгруппами ранее в «Букетах», а также определению роли и участия педагога на каждом из обозначенных этапах развития ребенка. (листочки, ручки, карандаши)

Конечно в своей работе, мы нередко встречаемся с трудностями, возникает некий круг проблем, которые нам необходимо решать.

6.Упражнение «Определение круга проблем».

Педагогам предлагается оставаться в подгруппах- «Букетах». Члены микрогрупп обсуждают проблематику существования одаренных детей в системе образования (не больше 3 проблем или трудностей). По завершению работы, представитель от каждой группы озвучивает список трудностей. Ведущий фиксирует «проблемный список» каждой группы на доске, осуществляет рейтинг озвученных трудностей, существующих в работе педагогов с одаренными детьми.

Каждой подгруппе предлагается найти и предложить решение по 1 проблеме.

Вывод составляется по итогам работы подгрупп.

Информационное сообщение «Кризисы одаренности»

Многие авторы отмечают неравномерную динамику развития детской одаренности. Феномен «исчезновения», «угасания» одаренности давно интересует практиков. Эти феномены связаны с развитием кризисов одаренности. Рассмотрим каждый из них.

1.Кризис креативности – потеря творческого потенциала, что проявляется в прекращении создания ребенком творческих «продуктов». Он возникает в ситуации невозможности реализовать свои способности. Чтобы предотвратить данный кризис нужно давать ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности, развивать индивидуальный познавательный опыт ребенка.

2.Кризис интеллектуальности – снижение интеллектуальной активности ребенка, что проявляется в снижении интеллектуальной продуктивности. Проявляется в ситуации перегрузки одаренного ребенка заданиями, которые развивают только интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных потребностей ребенка.

Главная угроза развития интеллекта ребенка – вред его физическому, эмоциональному и личностному развитию. Чтобы предотвратить данный кризис нужно развивать наряду с интеллектуальной сферой ребенка, его физическую, эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы.

3. Кризис мотива достижений – снижение или полная потеря интереса к процессу и результатам своего труда. Это описывается по-разному – нарушение волевой регуляции («мог бы, но не хочу»); сниженная самооценка («мог бы, но выйдет плохо») и др.

Если 2 первые формы можно коротко охарактеризовать, как «ребенок больше не может», то 3 форма – «ребенок больше не хочет».

Чтоб предотвратить данный кризис нужно стараться воспитательными мероприятиями добиваться оптимального соотношения личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым ребенком

Педагоги привыкли считать, что работа над собой и самосовершенствование предполагают только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями.

Однако есть еще одна важная сторона работы над собой, она заключается в обнаружении в себе друга и помощника.

Каждый человек – уникальная личность. В чем-то он совершенно неподражаем и вне всякой конкуренции. И, бесспорно, эта его особенность может стать залогом его будущего успеха.

Не забывайте, каждый из вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе мы -всегда сила!

Поблагодарим друг – друга аплодисментами. Спасибо всем за участие!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387376-praktikum-odarennyj-rebenok