Проектная работа «Школа будущего»

Проектная работа

Копилка идей по теме

«Школа будущего»

Авторы: Киреева Е.В,Жданова О.В., Насонова Н.В.,

Сегодня связь между современным,

качественным образованием и

перспективой построения гражданского

общества, эффективной экономики

и безопасности государства очевидна.

Для страны, которая ориентируется на

инновационный путь развития, жизненно

важно дать системе образования стимул

к движению вперед – это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». «Школа будущего» - это очень популярный штамп. При этом имеется в виду, что это такая школа, которая показывает, какими будут школы в будущем в организационном и содержательном плане. Но не менее важен социально-психологический аспект. Современная школа должна быть школой, создающей будущее, такая школа – это проект модели будущего. Модель тех отношений, которых мы хотим, такого управления страной, в котором мы нуждаемся, это уровень жизни, о котором мы мечтаем в будущем, качество школьной жизни, необходимое нашим детям. Школьная политика строится в тесном сотрудничестве с семьёй. Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает базовое чувство доверия к окружающему миру, а уже на этой почве появляется любопытство, любознательность, познавательная активность. Положительное самоощущение у детей появляется в результате эмоционально наполненных, доверительных контактов с родными, близкими людьми, педагогами, теми, кто его любит, заботится о нём, учит. Основные задачипедагогов предшкольного образования – сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни, своевременному и полноценному психическому развитию - тесно перекликаются с задачами педагогов школы - достижение оптимального общего развития каждого школьника, формирование разносторонне развитой личности, гражданина. Правильно организованная работа по проблеме преемственности между дошкольным образованием и начальной школой – залог успешного обучения детей в среднем и старшем звене.

Наша цель - создание банка идей для школы нового типа, которая позволит с наименьшими затратами в полной мере выполнить вышеуказанные задачи, которая обеспечит преемственность семьи и образовательного учреждения, где будет происходить развитие и обучение физически и психологически здоровых детей.

По праву такой школой может называться школа-сад, работающая в условиях разновозрастности по концепции «Материнская школа» доктора педагогических наук, профессора, заслуженного учителя РФ Заславской Ольги Владимировны. Школа-сад является оптимальным решением проблемы преемственности, т.к. отвечает интересам самого ребёнка, семьи и интересам общества. В условиях разновозрастного обучения воспитанников адаптация проходит быстрее и безболезненнее. У дошкольников формируется желание учиться, вера в свои силы и личностную значимость.

Реализация преемственности между предшкольной подготовкой и начальной школой и средним звеном обучения обеспечит создание системынепрерывного образования с учётом:

- сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребёнка;

- сформированности умений учиться как фундаментального новообразования;

должна быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка.

а нятия

в разновозрастной группе

Вразновозрастной группе перемешались старшие и младшие по возрасту, дети-сверстники с различными уровнями познавательной активности. В такой «пёстрой компании» дети обнаруживают, что существуют различные представления об окружающем мире, о способах действия в той или иной ситуации. Педагог в разновозрастной группе должен помочь осознать детям стороны понятийного противоречия через столкновение их точек зрения, а так как жизненный опыт у всех различен, то и основа для дискуссии всегда есть. Учитель фиксирует высказывания, отслеживает внутреннюю логику. Конечно, в группе, где дети от 4 до 10 лет, постановка учебных задач совершается в форме предметных и игровых действий. Младшие имеют возможность увидеть в процессе обучения старших проблемные ситуации (например, слышится звук а, но пишется буква о, задача может быть решена двумя способами и т. д.) в спокойном, созерцательно-подражательном мире понять, что возможны варианты решений, что существует проблема выбора. Следовательно, принцип ведущей роли теоретических знаний входит в жизнь и младших, и старших детей. Старшие дети, помогая малышам, чувствуя ответственность, уже более осознанно относятся к занятиям. Эта ответственность базируется на том, что учебная задача становится значимой для ребёнка, если вопрос задан не учителем, а родился в недрах детского коллектива, задан детьми. Ребёнок учится, когда строит гипотезы, задаёт вопросы, старается сам разрешить противоречия. Педагог умеет незаметно создать ситуацию поиска неизвестного, ситуацию личного причастия ребёнка к «открытию» нового знания. Это сложно, тем более что в 3-5 лет преобладает предметно-манипулятивная деятельность, т.е. ребёнок нуждается в образцах действия. Способом предметно-манипулятивного сотрудничества в разновозрастной группе становится не только подражание, а и отсроченная по времени имитация с опорой на речевую инструкцию. Это доступно 6 – 7-летнему ребёнку, но он ещё не способен выделить существенное в образце, привнести своё творческое начало. Это уже уровень 8-10 лет. Но педагог же рядом, он побуждает детей к поиску самостоятельных решений, помогает организовать меру помощи одного ребёнка другому, поощряет творческие решения. Таким образом, получается, что в разновозрастной группе реализуются не только возрастные возможности ребёнка, как на уроках сверстников, но, что более ценно, индивидуальные. Если тенденция подражательности преодолена, то можно уже говорить о формировании умения учиться, независимо от возраста, то есть самостоятельно ставить и решать новые задачи.

Как в любой актуальной системе, всё логично, тесно переплетено, вытекает одно из другого, так и организация жизни ребёнка в разновозрастной группе способствует повышению воспитательного потенциала обучения и обучающей направленности воспитания. В такой группе много играют. Но это особые игры, игры – преддверие занятий, уроков. Игра незаменима для включения чувств ребёнка, помогает приноровиться, включиться в социальную роль ученика, игра наполняет теоретические понятия личностным смыслом, логикой ребёнка. Игра – это эмоционально-символический вход в теоретическое мышление, это и воспитательный ресурс, шанс стать самым добрым, сильным, умным. Это и мощная эмоциональная поддержка, решение вопроса об индивидуально-типологических особенностях вхождения разных детей в предметность совместной учебной деятельности. Игра даёт ребёнку чувство удовольствия от процесса занятий, помогает реализоваться. Главная задача обучающей игры в разновозрастной группе – обеспечить полноту форм совместности на занятиях, при которой учебная деятельность будет доступна детям с самыми разными способностями, создание коллизий, ведущих к поиску истины. Игра – это всегда сотрудничество, которое помогает и младшим, и старшим упорядочить наблюдения, способы действия. Разновозрастные группы воспитывают в детях доверие к себе и другим людям, способность к эмпатии, способность к согласованным действиям с учётом роли партнёра, развивает социальные навыки сотрудничества с младшими, сверстниками, взрослыми, даёт знание границ своих возможностей и способность преодолевать их – ставить и решать задачи изменения своих знаний, умений, навыков.

Итак, в разновозрастной группе складывается коллектив, который имеет свои индивидуальные черты: «Светлячки» выдумщики, затейники, «Пчёлки»- спортивные, «Умники и умницы» - вдумчивые, заботливые, «Почемучки»- подвижные, легко увлекающиеся и т.д.

Вот здесь и логично выходим на новый уровень развития учебно-воспитательного процесса – межгрупповое общение (2 уровень). Выстраивание межгруппового общения условно можно разделить по модулям:

Общекультурный;

Познавательно-информационный;

Коммуникативно-этический;

Валеологический.

Межгрупповое общение выстраивается по принципам работы в разновозрастном коллективе, а формы работы следующие:

Организация совместных добрых дел (сказки для малышей, помощь в бытовых моментах и т.д.);

Совместное участие в концертной деятельности, в спортивных соревнованиях;

Участие в развивающих интеллектуальных играх, организация мини-выставок;

Проведение совместных мероприятий в рамках работы по циклограмме школы-сада (проведение дней энциклопедических знаний, «Кроссвордёнка»);

Участие в кружковой работе.

При организации межгруппового общения педагоги используют инновационные технологии:

- метод учебного проекта;

-технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения (КСО), работа учащихся в парах сменного состава);

- технология разноуровневого обучения.

Таким образом, решается не только проблема преемственности начального основного звена в общеобразовательной школе, но и актуальная проблема развития коммуникативности, развитие лидерских качеств и умения сотрудничать.

Творческий коллектив «Материнской школы» предлагает базовую копилку идей для создания и совершенствования школы будущего.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387510-proektnaja-rabota-shkola-buduschego