Дидактические игры и упражнения на развитие фонематического слуха первоклассников

Дидактические игры и упражнения на развитие фонематического слуха первоклассников

Процесс развития речи и обучения грамоте во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые звуки(фонемы) от других. Это дает возможность различать близкие по значению слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ш и ж. другие имеют более резкие акустические различия (т и ш). очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (ть и т, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух. Игры и упражнения способствуют выработке у детей правильного произношения звуков в словах, отчетливого и чистого произношения слов, развивают умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки и т. п.

Планируя игры и упражнения, учитель учитывает не только возможности и уровень знаний младших школьников, но и предполагаемую умственную нагрузку на уроке. Если выполнение заданий было связано с большим напряжением и в основном использовались словесные методы, то игра планируется с наглядным материалом. И наоборот, если в основной части урока широко представлена наглядность, игры и упражнения должны быть словесными.

Учитывая степень подготовленности детей, учитель периодически отражает в плане и индивидуальную работу с детьми. Так, в упражнениях « Назови конец слова», « Письма Петрушки» « Самолет» и других принимают участие не более 2- 4 учеников. Тогда учитель имеет возможность проверить их знания о слове, помочь активно использовать уже усвоенное.

Особое место отводится приемам, направленным на самостоятельное придумывание детьми заданий, сказок о звуках, слогах и ударениях в слове; учителем создаются такие ситуации, когда ребенок задумывается над словом, его строением.[2]

В упражнениях и играх со звучащим словом интересно прослеживается сам ход поисковых действий ученика, характеризующих процесс раздумья его над словом. Получив задание учителя, направленное на выяснение количества слогов в слове, их расположения, местонахождения ударения и т.п. ребенок повторяет вслед за учителем слово, отсчитывает предполагаемое количество частей слова, слегка присоединяет ладонь к ладони, ударяет рукой по столу, шевелит губами, произносит еще несколько раз шепотом слово и вслушивается в звучание своего голоса в момент очередного проговаривания слова, затем, как бы мгновенно осознав решение, с явно выраженным удовлетворением от интеллектуального напряжения поднимает руку для ответа.

Предлагаемые нами игры и упражнения направляют внимание первоклассников на самостоятельное произнесение слов. Помогают им понять деление слов на слоги и определить ударный слог.[2]

Чей рассказ лучше?

Учитель предлагает детям придумать небольшие рассказы, в которых большая часть слов должна начинаться с одного и того же звука. Вот примерные рассказы. На звукк: « Котята катали снежный ком. Пришел кот Котофей и позвал кататься на коньках. На катке все весело кружились каруселью». На звук п: « Папа пришел домой, принес покупки. Потом пришел Павлик. Папа с Павликом пошли погулять по проспекту Первомайскому.По проспекту проходили прохожие, прогуливались приятели».

Все придуманные рассказы учитель записывает в общую тетрадь или альбом « Это придумали мы сами». Позже, во внеурочное время, дети иллюстрируют их своими рисунками.

Почтальон принес письмо

Наглядный материал. Индивидуальные конверты, в каждом из которых лежит по две или три предметных картинки, названия предметов должны быть из двух и трех слогов.

Все дети получают конверты с картинками, внимательно рассматривают изображенные на них предметы и по заданию учителя отбирают те, названия которых состоят из двух частей, затем те, названия которых состоят из трех частей. Отвечают дети по очереди. Все остальные внимательно слушают и проверяют правильность ответа на слух. Ответивший правильно кладет пред собой счетную палочку. В конце урока подсчитываются результаты.

Найди в слове ударение

Наглядный материал. Большая полоска бумаги и указка для учителя; индивидуальные бумажные полоски и счетные палочки для учащихся.

Учитель произносит ряд слов и предлагает ученикам определить, сколько частей в этом слове, произнести каждую часть, внимательно послушать и сказать, в какой части слова слышится ударение – в первой или второй. Для проверки правильности ответа учащиеся проводят указкой каждый по своей полоске, а учитель – по большой полоске у доски.

Во всех рекомендуемых для этого упражнения словах ударение падает на первый слог:ветки, шишка, лакомка, дерево.

Догадайся сам

Наглядный материал. Картинки с изображением птиц; стенд.

В верхней части одной стороны стенда учитель прикрепляет один кружок, в верхней части другой стороны – два кружка. Под одним кружком картинка, на которой нарисованы гуси, под двумя кружками картинка с изображением совы. Остальные картинки раздают детям. Они должны мысленно, про себя разделить на части название своей картинки и определить, в каком слоге находится ударение. Учитель подходит к каждому и уточняет ответы всех детей. Тот, кто правильно определил ударение в слове, относит свою картинку на стенд и помещает ее соответственно под одним кружком (ударение на первом слоге) или под двумя (ударение на втором слоге).

Цель данных игр – закрепить полученные учащимися навыки выделения слогов в слове; учить их замедленно проговаривать слова, вслушиваться в разное звучание слогов в слове; учить детей определять местонахождение ударного слога в двусложном слове; учить их придумывать самостоятельно задания о слогах в слове; самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой.

Методические рекомендации к обучению грамоте с применением игровых приемов

Давая описания игр и методические рекомендации к их проведению, мы расположили их в соответствии с этапами обучения грамоте и постарались показать, как отрабатываются в них учебные задачи и соответствующие учебные операции.

Игра « Назови слово с нужным звуком»

Эту игру целесообразно проводить в конце урока после того, как проведен звуковой анализ слов. Например, учитель ставит фишку в первую клеточку схемы звукового состава слова луна и спрашивает детей, с каким звуком они должны назвать слова. Можно, ведя указкой по схеме, еще раз прочесть слово с интонационным выделением этого звука, но к такому приему придется прибегать лишь на первых уроках.

Вначале мы советуем учителю привести примеры слов, в которых звук находится в разных позициях, каждый раз его интонационно выделяя: лллампа, колллобок,столлл. Затем слова называют дети. Поскольку активность учеников в этой игре чрезвычайно велика, учителю лучше двигаться постепенно от парты к парте, выслушивая ответы каждого ребенка. Первоклассники далеко не сразу научаются произносить слова с интонационным выделением нужного звука. Не нужно делать им замечаний: это игра. Поэтому если ребенок говорит слово лошадь, учитель просто повторяет за ним: « Правильно, лошадь, есть звук[лл]».

Есть дети, которые не будут принимать участия в игре, если специально не активизировать их. Проходя мимо ребенка, который тихо сидит и не поднимает руки, не нужно фиксировать внимание класса на том, что он не готов к ответу. Можно задать ему вопрос: « Что у меня сейчас под ногами?» - и постучать по полу. « Пол», тихо ответит такой ребенок. « Какое интересное слово ты сказал!» В этом слове нужный звук на последнем месте - поллл. Важно показать каждому ученику в классе, что играть легко и интересно, что вы его обязательно похвалите.

Эту игру целесообразно проводит на каждом уроке, поскольку ее проведение очень важно и для расширения словарного запаса детей, активизации их словаря.

Игра « Как тебя зовут?»

Это игровое упражнение вводится для закрепления знаний детей о гласных и согласных звуках.

Учитель предлагает выйти к нему всех детей, имена которых начинаются с гласного звука. Имя каждого ребенка громко называется, и класс определяет, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный. На следующем уроке можно пригласить детей, чьи имена начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их.

Игра « Назови похожее»

Эта игра вводится для отработки следующей учебной операции – различения твердых и мягких согласных звуков. Игру хорошо проводить с мячом. Учитель бросает мяч ребенку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребенок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же согласным звуком или с любым твердым согласным. При этом необходимо учесть, что назвать слово с таким же звуком ученику легче.

Учитель – сыр, ученик –соки т.д.

Затем можно усложнить игру: учитель называет слово на твердый согласный, ученик – его мягкую пару:

рука-река.

При проведении этих игр учитель должен очень постепенно усложнять задачу, переходя от одного варианта к другому. И помнить о необходимости в любой момент оказать незаметную помощь.

В этих играх с мячом важно учесть еще и техническую сторону: мяч нужно фактически давать ребенку в руки, избегать ситуаций, когда мяч падает, и весь класс с визгом бросается его ловить. То есть в данной игре мы отрабатываем не ловкость движений детей; перед детьми стоит учебная задача различения твердых и мягких согласных звуков.

Игра « Придумай слово по модели»

Эта игра вводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, легко различают гласные и согласные звуки, знают о твердых и мягких согласных, и хорошо слышат их в словах.

Заключение

Игра – первичный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Они активно включаются в интересную игру, распределяя между собой роли, и стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из-за поражений. Дети живут игрой. Учителю необходимо широко использовать этот прием, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика.

Необходимо отметить, что творчески относящаяся к своему делу учитель видит в ученике не только объект воздействия, а сколько партнера, союзника по творческому процессу. А ведь именно игра может помочь создать в классе атмосферу взаимоуважения, укрепить веру ребенка в собственные силы, дать почувствовать вкус победы, как личной, так и коллективной.

Использование творческой игры на уроке русского языка в начальной школе поможет в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку, как к учебному предмету. Немаловажно и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяя кругозор. Она несет в себе огромный положительный заряд, решает не только образовательные и развивающие, но и воспитательные качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в заданной ситуации.

Следует отметить, что дидактические игры давно заняли прочное место в практике проведения уроков русского языка в современной школе. Сложилась определенная методика их проведения, накоплен богатый материал, существует целый ряд интересных методических знаний по данной теме. Но время не стоит на месте. Современная жизнь предъявляет более высокие требования к ученику, как личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать ее творческой.

Дидактическая и творческая игра имеет общие корни, так как сходны приемы их подготовки и проведения: наличие определенного наглядного и раздаточного материала, деление детей на группы или команды, постановка игровой задачи, выявления победителя или победителей.

Однако творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов решения игровой задачи. В некоторых видах игр таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ученик может предложить свой и как следствие подключить весь творческий потенциал. Научить ребенка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения – главная задача творческой игры.

Эффективность ее во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игру, от заинтересованности в результатах. Кроме того, не все школьники одновременно усваивают правила, поэтому учитель может помочь им в процессе игры. Однако эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у сильных, и у слабых – создалось впечатление равноценности их участия. Задача педагога – создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере.

Любую творческую игру можно использовать неоднократно. Для того чтобы интерес к ней не снизился, ее можно модифицировать за счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или введение новых правил. Полезно также привлекать к этому процессу и самих учащихся: пусть проявят фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут новую.

Литература

Андреева Л.П. как игры помогают изучать русский язык.//Начальная школа. – 2001. - №9. – с.107-109.

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика. – М.: Академия, 1998. – 256с.

Бахтигареева В.М. Развитие памяти младших школьников на уроках русского языка.//Начальная школа. – 2004. - №10. – с.78-79.

Бельдина Е.В. Бетенькова Н.М., Фомин Д.С. Игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся в начальной школе. – М.: Просвещение, 2004. – 270 с.

Репкин В.В. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности.//Начальная школа. – 1999. - №7. – с.35-48.

Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М.: Сфера, 2000. – 144с.

Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка.//Начальная школа. – 2004. - №10. – с.44-48.

Приложение 1.

Орфограммы в загадках

Сочетание ЖИ-ШИ

Сами крошки

Боятся кошки:

Под полом живут,

Туда все несут. (Мыши.)

Ползун ползет,

Иголки везет. (Ежик.)

Два березовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их… (Лыжи.)

С неба падают зимою

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые… (Снежинки.)

Если дождик, мы не тужим

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять –

Нам под вешалкой стоять. (Калоши.)

Сочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Ночь. Но если я захочу,

Щелкну раз – и день включу. (Выключатель.)

Пять амбарушек –

Одни ворота. (Перчатки.)

Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен. (Чулок.)

Идут, идут,

А все тут да тут. (Часы.)

Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча.)

Хвостиком виляет,

Зубаста, а не кусает. (Щука.)

Горит столб,

А дыму нет. (Свеча.)

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник.)

Сочетание ЧК, ЧН, НЧ

Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки.)

Золотое решето

Черных домиков полно;

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник.)

Рос шар бел,

Ветер дунул улетел. (Одуванчик.)

Что это у Ванечки?

Ниточка на палочке,

Палочка на руке,

А ниточка в воде. (Удочка.)

Удвоенные согласные

Стою на крыше

Всех труб выше. (Антенна.)

По асфальту едет дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Дом без них ходить не может. (Троллейбус.)

Плещет теплая волна

В берега из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна.)

Этот глаз – особый глаз.

Быстро взглянет он на нас,

И появится на свет

Самый точный наш портрет. (Фотоаппарат.)

Непроизносимые согласные

Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя

Глядеть не велит. (Солнце.)

Круглая гора,

Что ни шаг, то дыра. (Лестница.)

Парные согласные

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь.)

Сама не ем,

Других кормлю. (Ложка.)

Кто сидит на крепкой ножке

В бурых листьях у дорожки?

Встала шапка из травы –

Нет под шапкой головы. (Гриб.)

Сидит Игнатка на грядке

Весь в заплатках.

Кто его потрогает,

Тот заплачет. (Лук.)

Безударные гласные

Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает. (Сова.)

Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не ест,

Другим не дает. (Пила.)

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела.)

По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

Тут и пропадает. (Волна.)

Ь после шипящих

В густом лесу под елками,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой. (Еж.)

Маленький шарик

Пол лавкой шарит. (Мышь.)

Махнула птица крылом

И покрыла свет одним пером. (Ночь.)

Белые горошки

На зеленой ножке. (Ландыш.)

Ь – показатель мягкости

Шел долговяз,

В сыру землю увяз. (Дождь.)

В воде купался,

А сух остался. (Гусь.)

Каждый вечер я иду

Рисовать на льду.

Только не карандашами,

А блестящими… (Коньками.)

В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь.)

Сочетания –оро-, -оло-

Не море, не земля,

Корабли не плавают

И ходить нельзя. (Болото.)

Десять мальчиков

Живут в зеленых чуланчиках. (Горох.)

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей.)

Жидко, а не вода.

Бело, а не снег. (Молоко.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388050-didakticheskie-igry-i-uprazhnenija-na-razviti