Развитие познавательных процессов и мотивации к обучению, как форма индивидуального сопровождения ребенка с ТМНР

Комитет образования, науки и молодежной политики

Волгоградской области

государственное казенное общеобразовательное учреждение «Волгоградская школа-интернат № 3»

Богунская ул., д. 38, г. Волгоград, 400040 тел./факс (8442) 28-80-07, 28-60-65

ОКПО 22438441, ОГРН 1023402639501, ИНН/КПП 3442037972/344201001

Развитие познавательных процессов и мотивации к обучению, как форма индивидуального сопровождения ребенка с ТМНР

( выступление на педагогическом семинаре)

Учитель начальных классов

высшей квалификационной

категории Мельникова Г.П.

2019г.

Тема: « Развитие познавательных процессов и мотивации к обучению, как форма индивидуального сопровождения ребенка с ТМНР»

Во ФГОС образования обучающихся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) читаем: «Создание специфических условий образования обучающихся с ТМНР должно способствовать:

- целенаправленному развитию способности обучающихся с ТМНР к невербальной и вербальной коммуникации и взаимодействию со взрослыми и детьми;

- развитию самостоятельности и большей независимости от близких в повседневной жизни;

- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации

- развитию представлений об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени.

Будут ли достигнуты данные цели в обучении? Это зависит прежде всего от возможностей познавательных процессов каждого из обучающихся. Одни обучающиеся в процессе обучения могут научиться читать , писать, считать, а другие могут овладеть только простейшими умениями самообслуживания.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов детей с тяжелой умственной отсталостью и пришли к выводу: развитие познавательных процессов у детей данной категории хотя и происходит замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями, но оно способствует количественным и качественным изменениям всей психической деятельности обучающегося.

Создать благоприятные условия для развития познавательных процессов детей с тяжелой умственной отсталостью помогают коррекционно-развивающие упражнения, которые учитель использует в процессе обучения для достижения следующих целей:

1.Диагностика не только уровня развития познавательных процессов, но и их особенностей в данный период обучения у каждого обучающегося.

Так в начале подготовительного класса я предлагала обучающимся выполнить коррекционно-развивающие упражнения с буквами разными по величине. Четверо из шести обучающихся моего класса с большим желанием и лучшими результатами выполнили задания , составленные из больших по величине букв. Выявленную таким образом особенность развития зрительного восприятия у учеников своего класса, я стала использовать изображения большого размера при составлении коррекционно-развивающих заданий не только с буквами, но и с геометрическими фигурами и индивидуальными картинками с изображением конкретных предметов. Сейчас, когда мои ученики учатся уже в пятом классе ( шестой год обучения) при работе со знакомым материалом все обучающиеся могут работать с изображениями как большого так сравнительного маленького размера.

2. Коррекционно-развивающие упражнения используются в процессе обучения и для создания благоприятных условий для непосредственной коррекции и развития познавательных процессов обучающихся с тяжелой умственной отсталостью. Это такие упражнения как: «Найди и посчитай ,сколько квадратов нарисовано на рисунке», « Четвертый лишний», «Назови одним словом все нарисованные предметы», «Покажи только одежду» и т.д. При этом три вида сложности предлагаемых заданий позволяют создавать благоприятные условия для развития познавательных процессов у каждого обучающегося.

3. Для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью свойственно снижение уровня развития познавательных процессов при снижении востребовательности их в повседневной жизни. Поэтому учителю необходимо с помощью коррекционно-развивающих упражнений поддерживать достигнутый уровень их развития.

Например, коррекционно-развивающие упражнения на развитие фонематического слуха ( «Назови слово по названным учителем звукам», «Хлопни в ладоши, когда услышишь другое слово» и т.д.) необходимо использовать не только на уроках обучения грамоте в подготовительном классе, но и на уроках письма в более старших классах, так как без хорошо развитого фонематического слуха невозможно научить обучающихся грамотному письму. Причем использовать данные упражнения необходимо с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Так, говорящие дети могут произнести названное учителем по звукам слово, а не говорящие – могут только показать картинку с нарисованным предметом, которое это слово обозначает или показать только букву ,которая обозначает произнесенный учителем звук. При обучении порядковому счету учитель предлагает обучающимся поиграть в игру « Соедини бусы в нужном порядке» . Хорошо считающие дети собирают бусы с числами от 20 до 30, другие – от 10 до 20, а третьи – от 0 до 10.

4. Развитие познавательных процессов обучающихся с тяжелой умственной отсталостью необходимо не только правильно организовывать, но и контролировать. Коррекционно-развивающие упражнения ,включенные учителем в диагностику результатов обучения за четверть и за год позволяют не только выявить, как изменился уровень развития познавательных процессов за данный период времени, но и подобрать коррекционно-развивающие упражнения для дальнейшей работы с учетом индивидуальных особенностей развития каждого обучающегося. Например, «Найди и посчитай все квадраты на рисунке» и т.д.

5.«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить,» - писал К.Д. Ушинский.

Использование в процессе развития познавательных процессов обучающихся с тяжелой умственной отсталостью коррекционно-развивающих упражнений позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося .Так предлагая детям сложить разрезанную на части картинку, учитель слабым ученикам предлагает сложить ее из двух частей, а сильным – из четырех и более.

Созданию благоприятных условий для развития положительной мотивации к учению способствует включение коррекционно-развивающих упражнений в классные и общешкольные соревнования, праздники, конкурсы, тематические презентации по учебным предметам и экскурсии.

При выполнении обучающимися с тяжелой умственной отсталостью таких коррекционно-развивающих упражнений не только повышается уровень развития познавательных процессов, но и сам процесс обучения делает для детей более понятным, более значимым, более тесно связанным с жизнью, а значит и более результативным

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388228-razvitie-poznavatelnyh-processov-i-motivacii-