Использование информационных технологий в коррекционной работе логопеда

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА

Черниговская Л.М., учитель – логопед

МОБУ НОШ №23 р.п.Чунский, Иркутская обл.

Двадцать первый век считается веком информационных технологий. За последние десятилетия в повседневную жизнь вошло их значительное количество, ускоряющих и облегчающих коммуникацию людей, как в личной, так и в профессиональной сферах. Сайты, электронная почта, социальные сети, презентации, вебинары, он - лайн уроки, дистанционное обучение, конференции и консультации, дистанционные олимпиады и многое другое – всё это становится неотъемлемой частью устного и письменного взаимодействия участников образовательного пространства. Под информационными технологиями подразумевают все технологии, которые предназначены для получения, передачи, преобразования, координирования, анализа информации.

Для организации коррекционно-развивающей работы педагогов-психологов и воспитателей, учителей-дефектологов и учителей-логопедов предназначен комплекс компьютерных игр автора Т.А. Чудесниковой. Связанный с ним программно-дидактический комплекс «Мерсибо» работает автономно на компьютере пользователя, не требуя подключения к сети интернет. Также игры и упражнения комплекса отлично зарекомендовали себя в работе с интерактивными досками. Это позволяет использовать интерактивные игры, как в кабинете специалиста коррекционного профиля, так и на большом экране в помещении дошкольной группы или класса в школе.. Комплекс дополняется набором печатных материалов, что значительно облегчает труд дефектологов и логопедов, позволяя современными средствами добиваться результатов в работе гораздо быстрее и эффективнее.

Задачи коррекционно-развивающей работы с комплексом игр:

- формирование интереса к познавательной деятельности, активизация внимания в течении 5-10 минут;

- формирование навыков ориентировки в телесном пространстве, называния частей тела: правой и левой руки; направления пространства «от себя»;

- формирование навыка различения понятий «много», «один», «по одному», «ни одного», уравнивая групп предметов путём добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы;

- развитие навыка сравнения предметов по величине, выстраивание сериационного рядя путем практических действий и на основе зрительного соотнесения.

Для организации совместной образовательной деятельности с дошкольниками, имеющими задержку психического развития используется комплекс компьютерных игр и упражнений авторов: В.В. Бардалим, Е.А. Суслова, Н.В. Микляева. Пособие разработано на основе ФГОС дошкольного образования и задач Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития. Комплекс включает диагностический и обучающий блоки компьютерных игр с описанием программы индивидуальных и групповых игр-занятий и методикой организации совместной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

На сегодняшний день у ребенка с ЗПР одной из основных характеристик познавательной деятельности является недостаток произвольного внимания. Внимание детей данной категории отличается слабостью распределения и концентрации, плохим переключением, сниженным объемом, крайней неустойчивостью. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР несформированность произвольного внимания влияет на продуктивность их интеллектуальной работы в целом. Развитию внимания у дошкольников требуется уделять больше времени, что вызывает необходимость в проведении целенаправленной работы по её коррекции. Компьютерные игровые программы могут выполнять одновременно несколько функций: функции обучения, развития и коррекции, что вполне соответствует сущности психического развития детей в целом, которое предполагает не только развитие психических процессов, но и освоение Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ЗПР, формирование навыков произвольной познавательной деятельности и учения на основе комплекса игровых обучающих ситуаций.

Так же этот комплекс компьютерных игр позволяет оптимизировать решения проблем для развития восприятия у дошкольников с ЗПР. Восприятие детей с задержкой психического развития лежит в основе их «отзывчивости», «откликаемости» на педагогическое воздействие взрослого. При этом особенностями восприятия дошкольников с ЗПР выступает замедленность и сукцессивность процесса восприятия предметов, их признаков и событий окружающего мира. У большинства детей отмечается фрагментарность и неустойчивость воспринятого образа. Одной из причин, которая влияет на это, является недостаточная устойчивость и трудности распределения внимания характерных признаков объектов.

Компьютерные игровые игры помогают развивать память детей с ЗПР. Память детей с задержкой психического развития относится к тем психическим процессам, которые нарушаются вместе с вниманием и определяют структуру данного отклонения в развитии. Изучение особенностей памяти у детей с ЗПР свидетельствует о своеобразии развития, как образной, так и словесной памяти. Объём памяти у них меньше, чем у нормально развивающихся детей. Отмечаются трудности запоминания и удержания в памяти, актуализации образов – представлений. Продуктивность запоминания наглядного материала несколько выше, чем словесного. Запоминание является распространяющимся, а не охватывающим, до конца дошкольного возраста.

Для долговременного запоминания требуется большее количество повторений словесного ряда. Фактор интерференции тоже действует на детей в большей степени, чем на их сверстников. На продуктивность запоминания значительное влияние оказывает быстро наступающая утомляемость детей с отклонениями в развитии. при воспроизведении информации часто отмечаются упрощение структуры воспринятого объекта, его фрагментарность, схематичность, смешение и уподобление сходных образов.

Актуальность изучения проблемы использования игровых компьютерных программ в развитии мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития обусловлена, прежде всего, произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями в системе дошкольного образования: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, всё более требования предъявляются к уровню умственного развития детей, идущих в первый класс.

Педагогам необходимо знать и понимать преимущества и зоны риска в применении каждой технологии, что станет залогом успешного развития детей с ОВЗ и взаимодействия с их родителями.

Литература:

В.В.Бадалим, Н.В. Микляева, Е.А. Суслова, Л.И.Федорова, Т.А. Чудесникова. Интернет-технологии как ресурс деятельности учителя-дефектолога: учебно-методич. пособие / Под ред.Н.В. Макляковой.- М.: АРКТИ, 2018.- 144с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388255-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-korr