ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ «Развивающие технологии на логопедических занятиях в школе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 им. Р.А.Наумова

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ:

«Развивающие технологии на логопедических занятиях в школе».

Подготовила: учитель- логопед Евдокимова Екатерина Юрьевна

Буй 2015

Содержание

1.Введение. Обоснование актуальности выбранной темы.

2. Психолого-педагогическая коррекция речевой патологии у младших школьников.

3. Разнообразные формы занятий – успех логопедической работы

4. Практическое использование знаний, полученных в ходе работы над темой

5.Заключение

Список литературы

1. Введение

Актуальность. Успешная коррекционно-развивающая деятельность возможна только при использовании полного спектра методик и технологий, представленных в современной практике. Кроме того, успешность логопедического воздействия во многом зависит от заинтересованности ребенка, а новые развивающие технологии позволяют значительно разнообразить коррекционно-развивающую деятельность.

Цели:

повысить свой теоретический,  научно-методический уровень и профессиональное мастерство путем изучения и внедрения инноваций в процесс коррекционно-развивающей деятельности;

изучить и проанализировать современные развивающие технологии, используемые в логопедической практике;

определить наиболее интересные технологии и внедрить их в практическую деятельность;

подготовить разработки конспектов логопедических занятий с применением различных развивающих технологий;

подготовить доклад/анализ по теме самообразования.

Планируемые результаты:

внедрение развивающих технологий в процесс повседневной коррекционно-развивающей деятельности;

повышение мотивации младших школьников к преодолению собственных речевых трудностей;

как итог повышение эффективности коррекционно-развивающей работы.

2. Психолого-педагогическая коррекция речевой патологии у младших школьников.

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга. Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произношения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонематического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей. “При поражении нижне-лобных отделов сенсо-моторной области коры фонематические нарушения характеризуются недостаточным пониманием речи окружающих. Моторика при этом нарушена по кортикальному типу, преобладают тормозные реакции”. Речевая активность недостаточна, словарный запас беден, фраза короткая. Фонематические нарушения характеризуются искажениями или заменами звуков. “При поражении нижне-теменных отделов сенсо-моторной области коры возникает алалический синдром по афферентному типу”. При этом фонематичекий слух не сформирован ,наблюдается нечеткость, смазанность речи ,нестойкие звуковые замены и поиски артикуляции. Наблюдаются ускоренный темп речи, нарушение плавности речевого потока, спотыкание. “При поражении верхне-височных отделов коры головного мозга чувство ритма грубо нарушено, трудно сочетать речь с движением”. При развивающейся большой речевой активности наблюдается замена и потеря слоговых элементов, замены звуков, перестановки и пропуски слогов, нарушение ритмической структуры слова.

Н.И.Жинкин отмечал: “Управление речевыми органами никогда не наладиться, если сами не будут сообщать в управляющий цент, что ими делается…

Таким образом, кинестезии не что иное ,как обратная связь. По которой центральное управление осведомляется, что выполнено из тех приказов, которые посланы на исполнение…”Ребенок с легкими проявлениями дизартрии плохо воспринимает состояние напряженности или расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные движения. Он испытывает значительные затруднения при выполнении заданных движений и поз, так как не может правильно и точно определить положение и состояние органов движения. Кроме того, снижение обратной кинестетической афферентации может задерживать интеграцию различных функциональных систем, таких как слуховая и зрительная, имеющих отношение к речевому процессу.

По словам В.А.Сухомлинского: “Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев идут тончайшие ручейки ,которые питают источник творческой мысли” .Истоки пальчиковых игр лежат в народной педагогике.

Многие ученые (М.И.Кольцова, Е.И.Исенина, А.В.Антакова-Фомина и др.) считают, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Было установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Проекция кисти руки в головном мозге расположена очень близко с речевой моторной зоной. Взаимосвязь моторной и речевой зон проявляется в том, что человек, который затрудняется с выбором подходящего слова, помогает себе жестами, и наоборот: сосредоточенно рисующий или пишущий ребенок непроизвольно высовывает язык. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на развитие тонких движений пальцев рук, что положительно повлияет на функционирование речевых зон коры головного мозга.

Такая успешная коррекционная работа может быть осуществлена только при наличии достаточно высокой познавательно-коррекционной активности, при высоком уровне развития тонкой, общей и артикуляционной моторики, достаточном уровне сформированности пространственной ориентации на себе. Работа с ребенком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов в коррекционной логопедической работе с детьми. Для достижения этой цели должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.

Главная цель в воспитании и образовании детей - это сохранение здоровья. Позитивное воздействие на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на здоровье детей. Здоровьесберегающие технологии направлены на решение приоритетной задачи современного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса.

Анализ литературы по проблеме речевых нарушений, личный опыт работы и результативность использования традиционных методов: пальчиковая гимнастика, манипуляции с различными предметами, дыхательная гимнастика и т.д. выявил возможность и необходимость сочетания в коррекции речевой патологии у детей различных способов вариативности традиционных и нетрадиционных: таких как кинезиологии, биоэнергопластики и Су Джок.

3. Разнообразные формы занятий – успех логопедической работы

Одной из самых востребованных инноваций специалисты считают логопедический массаж. Он призван активизировать работу речевых мышц и всех отделов артикуляционного аппарата, а точечный логопедический массаж не только регулирует вегетативные функции, но и особенно эффективен при лечении от заикания, других логопедических дисфункций.

Новый «виток» инноваций – использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда. («Лунтик учит буквы», «Баба-Яга учится читать», «Учимся говорить правильно» и др.), которое помогает развивать речь детей, достигать качественного обучающего эффекта, улучшать слуховое восприятие и сделать занятия более эмоциональными. Всё это новый уровень помощи детям с особыми потребностями. Логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. К ним относятся хорошо известные специалистам:

• Технология логопедического обследования.

• Технология коррекции звукопроизношения.

• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология развития интонационной стороны речи. • Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

• Технология логопедического массажа.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда. Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии:

• нейропсихологические технологии,

• кинезитерапия,

• гидрогимнастика,

• различные виды логопедического массажа,

• Су Джок-терапия,

• гимнастика Стрельниковой,

• дыхательный тренажёр Фролова,

• фитотерапия,

• аурикулотерапия,

• ароматерапия,

• музыкотерапия,

• хромотерапия,

• литотерапия,

• имаготерапия,

• сказкотерапия,

• песочная терапия,

• различные модели и символы.

В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки. Лексико-грамматическая сторона речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников, их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане.

- Бедный словарь. Дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания.

- Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.

- Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, которые выражаются в неумении правильно подобрать окончания слов.

Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями, имеются трудности связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. В связи с этим параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условии для его активизации и актуализации собственного высказывания.

И здесь на помощь может прийти дидактический синквейн. Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывающаяся в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников и младших школьников с ОНР.

В настоящее время технология составления синквейна активно используется в психологии как эффективный инструмент для рефлексирования и в работе учителей предметников в школе, как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний учащегося. Так как человек, не владеющий знаниями по теме, не сможет составить синквейн. Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

- Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя -логопеда.

- Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.

- Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.

- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления).

Правила составления дидактического синквейна

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

• вторая строка – два слова, прилагательные;

• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

Для того чтобы правильно составить синквейн необходимо:

• иметь достаточный словарный запас в рамках темы,

• владеть обобщением, • понятиями: слово - предмет (живой не живой), слово-действие, слово-признак,

• научиться правильно, понимать и задавать вопросы,

• согласовывать слова в предложении,

• правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

Опыт показывает, что уже в конце первого года обучения большинство младших школьников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас. Синквейн может использоваться на индивидуальных и групповых занятиях, с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексической темы.

Таким образом, технология «Дидактический синквейн» гармонично сочетает в себе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной и может успешно применяться в логопедической практике.

4. Практическое использование знаний, полученных в ходе работы над темой

В своей работе использую элементы современных коррекционных и образовательных технологий, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала.

Использование на занятиях коррекционно-развивающих технологий способствует активизации мыслительной деятельности, развитию психических функций (памяти, произвольного внимания, мышления восприятия), моторики, устной и письменной речи обучающихся, усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности.

На своих занятиях применяю следующие технологии:

Кинезитерапия;

глазодвигательная гимнастика;

техники ИЗО –терапии;

современные технологии пальцевого массажа;

песочная терапия;

телесноориентираванные техники;

психогимнастика;

мнемотехника;

информационные технологии.

Кинезитерапия - это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:

• развивают мозолистое тело, • повышают стрессоустойчивость, • улучшают мыслительную деятельность, • способствуют улучшению памяти и внимания, • облегчают процесс чтения и письма, • улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.

Кинезиологические упражнения «Кулак – ладонь – ребро», «Зайчик-коза-вилка», Зайчик-колечко-цепочка» использую в физкультминутках.

Физкультурная минутка “Паровозик”.

Глазодвигательная гимнастика

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие.

«Взгляд влево вверх» «Горизонтальная восьмёрка» Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. «Клоун» совместные движения глаз и языка. «Глаз –  путешественник»: не поворачивая головы, найти глазами тот или иной предмет названный учителем. 

Зеркальное рисование

Одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.  При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Техники изо-терапии, используемые для развития речи:

Пальцевая живопись. Например: логопедическое занятие по теме: «Дифференциация звуков т – д». – На что похожа буква «т»? буква «д»? Возьми заготовки букв «т», «д», которые лежат на парте, краску и быстро и аккуратно раскрась пальчиками с помощью краски эти буквы.

Ниткография – как средство развития зрительно-моторной координации. Логопедическое занятие по теме: «Дифференциация букв «а», «о». Этап занятия – конструирование букв. - Пожалуйста, составьте буквы «а»и «о», используя шнурки.

Самомассаж рук – один из видов пассивной гимнастики.
Приёмы: поглаживание, растирание, разминание. В комплекс входят упражнения трёх видов:

самомассаж тыльной стороны кистей рук; самомассаж ладоней; самомассаж пальцев рук.

«Пила»

«Бег по камушкам»

«Буравчик»

Японская методика пальцевого массажа.

Данная методика применяется в детских учреждениях Японии, начиная с 2 летнего возраста.

Если дети волнуются при речи и вертят предметы в руках, не следует их выхватывать из рук – так организм ребёнка сбрасывает возбуждение.

массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца (растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию);

массаж ладонных поверхностей металлическими или стеклянными шариками ;

массаж шестигранными карандашами ;

массаж грецкими орехами (катать два ореха между ладонями, один орех прокатывать между пальцами, удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами);

прищепочный массаж.

Песочная терапия в работе логопеда

Благодаря играм с песком развиваю у детей тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук, зрительное восприятие; снимаю мышечную напряжённость.

Упражнения с песком, используемые мной на логопедических занятиях:

 Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.

 «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.

 "Поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера.

 Превращать буквы "Л" в "А", "Ч" в "Т", "О" в "Я" и т.д..

 Можно писать слова на песке сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.

 При изучении темы "Ударение" обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке "Волшебную палочку", он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения.

 Занятие по теме: «Дифференциация звуков «п» - «б». Я тебе прочитаю слоги (слова) со звуками п, б. Напиши на песке соответствующую букву.

Телесноориентированные техники. Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Тема: «Дифференциация звуков «с» - «ш».

- Представьте, что мы отправляемся в лес. Покажите, какие там большие деревья. (Учащиеся поднимают руки вверх.)

- Подул холодный ветер: с-с-с, закачались сосны. (Учащиеся раскачивают руки из стороны в сторону, изображая ветки деревьев.)

- Подул теплый ветерок: ш-ш-ш.

- Ветерок затих, не шевелятся больше ни ветки, ни деревья. Тишина в лесу. (Учащиеся тихонько опускают руки вниз.)

- Как шумели деревья от холодного ветра, какой звук мы произносили, изображая холодный ветер?

- Как шумели деревья от теплого ветра, какой звук мы произносили, изображая теплый ветер?

Растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц.

«Снеговик» Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться.

«Дерево»Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

Биоэнергопластика– это система упражнений для развития гибкости артикуляционного аппарата и синхронности его движений с движениями кистей рук. Совместные пластичные, свободные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме, что оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, стимулирует развитие координации движений и мелкой моторики (Ястребова А. В., Лазаренко О. И.)

“Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему. «Лопаточка» Ладонь с сомкнутыми пальцами опущена вниз. «Чашечка» Ладонь с согнутыми пальцами, образует форму чашки. «Иголочка» Пальцы сжаты в кулак, указательный палец выставлен вперёд. «Часики» Ладонь сжата в кулак. Указательный палец поднят вверх. Под счёт кисть руки поворачивается влево-вправо. «Качели» Ладонь с сомкнутыми пальцами в вертикальном положении. Движение ладони вниз-вверх.

Психогимнастика

Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности речевого аппарата.

Релаксационные упражнения для мимики лица 1. Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем   расслабить. Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в течение одной минуты. 2.  Нахмуриться (сердитесь) — расслабить брови. 3.   Расширить глаза (страх, ужас) — расслабить веки (лень, хочется подремать). 4.   Расширить ноздри (вдыхаем — запах; выдыхаем страстно) — расслабление. 5.   Зажмуриться (ужас, конец света) — расслабить веки (ложная тревога). 6.  Сузить глаза (китаец задумался) - расслабиться. 7.   Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) - расслабиться. 8.  Оскалить зубы — расслабить щеки и рот. 9.   Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) — расслабление.

Развитие произвольных мимических движений.

- Ребята, сейчас мы с вами поедем на автобусе на экскурсию. Мы едем, а с неба светит яркое солнышко, прямо нам в лицо. Его лучи очень яркие, слепят глаза. Чтобы не было больно глазам, давайте ихзажмурим. Автобус въехал под мост, солнышко скрылось. Открывайте глаза. Едем дальше…и т.д.

Расслабление мышц плечевого пояса

Роняем руки Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперед. По предложению ведущего снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз. Повиснув, руки слегка пассивно качаются, пока не остановятся. Упражнение повторяется. Руки не следует раскачивать после их падения. Можно подсказать детям образ: руки — висят, как веревочки.

Трясем кистямиИсходное положение — руки согнуты в локтях, кисти пассивно свисают. Быстрым и непрерывным движением предплечья трясти кистями, как тряпочками.

Стряхиваем воду с пальцевИсходное положение — руки согнуты в локтях ладонью вниз, кисти свисают. Движением предплечья несколько раз сбрасываем кисти вниз. Перед упражнениями полезно предложить детям крепко сжать кисти в кулак, чтобы яснее чувствовалась разница в напряженном и расслабленном состоянии мышц.

Твердые и мягкие рукиРуки подняты в стороны. Дети до предела выпрямляют все суставы рук (ослабляют напряжение, давая плечам опуститься) и напрягают все мышцы — от плеча до концов пальцев. Затем, не опуская рук, ослабляют напряжение, давая плечам опуститься, а локти, кисти и пальцы слегка пассивно согнуть. Руки как бы ложатся на мягкую подушку.

Расслабление и напряжение мышц корпуса

Деревянные и тряпичные куклыДвижения помогают осознавать напряженное и ненапряженное состояние мышц тела. Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, слегка отведенных в стороны рук и делают резкий поворот всего тела, сохраняя неподвижными шею, руки, плечи. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу.Подражая тряпичным куклам, они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе, руки висят пассивно. В таком положении дети быстрым, коротким толчком поворачивают тело то вправо, то влево. При этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса.

Мнемотехника– это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает в развитии: связной речи; ассоциативного мышления; зрительной и слуховой памяти; зрительного и слухового внимания; воображения; ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Использую в работе над пересказами. Например: Тема «Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим схемам»

Пиктограммы.

Используются для развития пространственно - временных представлений. К каждому из данных слов или словосочетаний сделать рисунок, который поможет в запоминании. Буквы и цифры использовать нельзя. Закрыть левую часть страницы. Глядя на картинки, вспомнить слова и записать их в правой части таблицы.

Тема занятия: «Предложный падеж имени существительного. Предлоги в, на» Этап занятия - выделение существительных в предложном падеже из предложений. - Сейчас я вам прочитаю предложения. Вы внимательно их слушайте: Книга лежит на столе. Маша сидит в машине. Дети вспоминали о зоопарке. Мальчик живет в доме.

- Рассмотрите пиктограммы. Я еще раз прочитаю предложения, а вы разложите пиктограммы в нужной последовательности. - Смотрите на пиктограммы и повторите наизусть предложения.

Использование информационных компьютерных технологий.

На своих занятиях применяю компьютерные технологии, они позволяют повысить эффективность коррекционного обучения. Применение компьютерных технологий представляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи. В процессе занятия с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребёнка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание.

Диагностика показала, занятия, проводимые с использованием компьютерных технологий, становятся особенно целесообразными, позволяют представить информацию в более привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Современные технические устройства позволяют проектировать новые педагогические технологии, способствующие активизации и эффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекции различных нарушений речи.

Реализуемые задачи:

пополнение словарного запаса,

формирование грамматического строя,

восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи,

формирование связной речи,

развитие орфографической зоркости

Виды компьютерных заданий в стиле презентаций

тренажеры (перенос слов, безударные гласные, деление на слоги)

тесты

кроссворды

задания на дифференциацию звуков и букв

задания по развитию речи, пополнению и уточнению словаря

Возможности использования ИТ в логопедии:

повышение мотивации к логопедическим занятиям;

организация объективного контроля развития и деятельности детей;

расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;

возможность быстрого создания собственного дидактического материала;

визуализация акустических компонентов речи;

расширение спектра невебральных заданий;

обеспечивают незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

формирование планирующей функции мышления и речи;

за счёт повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

5. Заключение

Анализ литературы и практика показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

Задания можно применять в любой части логопедического занятия: в начале – для включения ребенка в работу, в середине – для подачи основного материала, в конце для закрепления полученных знаний. При правильной организации и проведении коррекционно- развивающей работы с использованием новых технологий учитель – логопед может своевременно помочь учащимся справиться с имеющимися у них нарушениями речи и наравне с другими учениками овладеть успешно школьной программой.

Вариативность, в свою очередь, использования в логопедической практике разнообразных методов и приемов коррекции речи, развития ручного праксиса и стимуляция систем соответствия речевых зон коры головного мозга, выявляет явные преимущества: сокращаются сроки коррекционной работы, повышается качество работы, снижаются энергетических затраты, налаживается преемственность в работе всех заинтересованных в коррекции речи детей.

Использование специальных комплексов в виде разнообразных игр и упражнений, наиболее способствуют активизации речевой деятельности.

Благодаря применению современных развивающих технологий значительно повышается активность и заинтересованность детей в выполнении заданий на занятии, а то, что интересно, запоминается лучше. На занятиях дети показывают хорошие знания и умения. Результаты познавательной активности на высоком уровне.

Современные образовательные технологии учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума, поэтому я реализую и внедряю их в образовательный процесс.

Список литературы:

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 109с.

Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие .- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.

Акименко В.М. Речевые нарушения у детей.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.

Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 80 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.

Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388516-tvorcheskij-otchjot-razvivajuschie-tehnologii