ПроектСовременные подходы к детскому экспериментированию как средству специфически детской деятельности

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Итоговая аттестационная работа (проект)

ТЕМА

Современные подходы к детскому экспериментированию как средству специфически детской деятельности

Автор проекта

Ревенко Марина Юрьевна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 2» г. Лениногорска «Лениногорского муниципального района» РТ.

Научный руководитель

Сафина Р. Н., к.п.н., доц.

Казань, 13.03 – 23.03.2017г.

Введение

Постановка проблемы

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу организации дошкольного воспитания и обучения.

В современной педагогике акцентируется внимание на противопоставление традиционной педагогики и педагогике творчества, для которой главное развитие активности обучаемого независимо от его возраста.

В поисках эффективного средства обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, многие педагоги обращаются к методу проектов. Основой данной технологии является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень.

На современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения к данной проблеме. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень.ФГОС ДО в качестве одного из основных принципов дошкольного образования рассматривает "...формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности"[2, гл.1, п.1.4]. Согласно ФГОС ДО "...Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),".[2, гл.2, п.2.6].

Возможность использования метода проектной деятельности в работе с дошкольниками обеспечивается такими характеристиками возрастного периода, как любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, желание быть значимым и полезным, умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе.

  Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я умею». «Я сделаю». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе.

То есть, проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Актуальность проблемы:Эффективным методом познания окружающего мира является метод экспериментирования. Этот метод широко используется в школах и высших учебных заведениях, однако долгое время он не учитывался системой дошкольного образования, хотя в работах отечественных и зарубежных ученых именно дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания детей. В настоящее время, осознав всю значимость данной проблемы, методу экспериментирования стали уделять должное внимание.

Разработку теоретических основ детского экспериментирования в дошкольных учреждениях занимался творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н.Поддъякова.Теория вопроса разработана Н.Н.Поддъяковым, содержание отдельных опытов в последние годы активно разрабатывается и теоретиками и практиками дошкольного образования. Большой вклад в разработку методики использования экспериментальной деятельности в детском саду внесла А.И.Иванова.

Метод экспериментирования - это метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года жизни - практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский [4, 57].

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и очень прочными. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский,,И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие [9,5].

Актуальность написания разработки рабочей программы по детскому экспериментированию обоснована:

- Федеральным законом от 29.12.2013 г.  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

ПриказомМО и НРФ «Об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155

- Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года

- Конституцией Российской Федерации ст. 43, 72;

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,

№ 273 от 01.09.2013г

- "Конвенцией о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)

- СанПиНом 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержденный приказом от 17.10.2013г. N 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации).

- Законом Республики Татарстан от 22 июля 2013 года N 68-ЗРТ Об образовании.

- Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

- МБДОУ «Детский сад № 2» г. Лениногорска «Лениногорского муниципального района РТ».

- Программой воспитания и обучения в МБДОУ «Детский сад № 2» г. Лениногорска «Лениногорского муниципального района РТ»

- Положением о рабочей программе МБДОУ «Детский сад № 2» г. Лениногорска «Лениногорского муниципального района РТ»

Цель проекта:

Изучить нормативно-правовую, научно-методическую литературу; обосновать методически и разработать для практической реализации проект методических рекомендаций по определению современных подходах к детскому экспериментированию как средству специфически детской деятельности.

Задачи проекта:

1. Изучение и анализ нормативной и научно-методической литературы по теме проекта.

2. Подбор, отбор и анализ существующих методик и диагностик по теме проекта.

3. Разработка плана действий.

4. Разработка содержания проекта.

5. Подготовка проекта к реализации.

6. Подведение итогов.

7. Выявление недостатков и корректировка планов.

Целевая группа проекта

Воспитанники средней группы МБДОУ «Детский сад № 2» г. Лениногорска «Лениногорского муниципального района РТ».

Срок реализации проекта май 2017

Место реализации проекта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» г. Лениногорска «Лениногорского муниципального района» РТ.

Этапы реализации проекта

Организационный (вводный) март 2017г.

Изучение, анализ, синтез методов и приемов, разработка проекта, составление плана мероприятий, создание временных творческих коллективов.

Определение критериев эффективности проекта и планируемых результатов.

Основной этап май 2017г.

Реализация проекта. Развитие проектно-исследовательских умений педагогов через семинары – практикумы, творческие лаборатории.

Заключительный этап май 2017г.

Обобщение результатов реализации проекта.

Основное содержание проекта

План мероприятий по реализации проекта

Ресурсы

Планируемые результаты реализации проекта:

Сформированность у авторов проекта готовности разрабатывать и реализовывать другие проекты.

Сформированность у воспитанников средней группы проявлять интерес к детскому экспериментированию, стремлению двигаться к познавательным интересам.

Сформированность у родителей воспитанников готовности к совместной деятельности.

Диагностика развития и условий для осуществления экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ

     Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность и новых впечатлени­ях, новых знаниях. Эта потребность выделена и изучена в целом ряде исследований (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Ли­сина, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступа­ет как база для развития других потребностей ребен­ка. Новые впечатления, новые знания являются мощным стиму­лом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-иссле­довательской (поисковой) деятельности, направленной на позна­ние окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поис­ковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают воз­можности инициативной преобразующей активности ребен­ка. Этот возрастной период важен для развития познаватель­ной потребности ребенка, которая находит выражение в фор­ме поисковой, исследовательской деятельности, направлен­ной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

   Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчи­востью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накла­дывает особую печать на все действия, входящие в поисковую деятельность, – они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому самому неожиданно­му результату. Это делает его очень восприимчивым к самым разнообразным изменениям ситуации, которые вызывают его действия. Все эти особенности поисковой деятельности обусловливают эффективное познание ребенком многих доступных ему предметов и явлений. Поэтому детское экспериментирование как один из видов ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности некоторые исследователи (Н.Н. Поддьяков) называют ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста.

   Исследованиесостоит из нескольких этапов:

1 этап: изучение места детского экспериментирования в предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у старших дошкольников;

2 этап: изучение условий организации экспериментальной деятельности детей в группе;

3 этап: исследование педагогической компетентности родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.

   Опишем методику проведения каждого этапа.

    На первом этапе изучаем место детского экспериментирования в предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у старших дошкольников. Для этого используется методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой, направленная на изучение мотивации детского экспериментирования, и метод экспертных оценок воспитателей, опирающийся на критерии выделенные Т.И. Чирковой.

   Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н)

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации» / Под общ. ред. Л.Н Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2003. – 64 с.

     Ребенку демонстрируются картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1 – игровая; 2 – чтение книг; 3 – изобразительная; 4 – детское экспериментирование; 5 – труд в уголке природы; 6 – конструирование.

    Затем ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.

    Результаты оформляются в таблицу:

      Оценка результатов методики «Выбор деятельности».                     

      Затем проводятсяцеленаправленные наблюдения за деятельностью детей в свободное и специально- организованное время индивидуального и коллективного экспериментирования. Наблюдения проводятся в течение

2 недель и фиксируется в специальных протоколах. Оценка результатов осуществляется по следующим критериям: заданность содержания деятельности; мотивационные основы; социальная оценка деятельности; субъектность деятельности; общая характеристика деятельности; принадлежность исходной инициативы; характер волевой регуляции ребенка в деятельности; кому принадлежит контрольная, оценивающая, корректирующая функция в деятельности; эмоциональная доминантность; когнитивная доминантность; временная и пространственная форма организации; смысловые результаты деятельности. При этом используются критерии, выделенные Т.И. Чирковой на основе изучения работ Н.Н. Поддьякова.

     Однако практика проведения эксперимента показала, что данные критерии можно обобщить и осуществить их экспертную оценку с помощью трех бальной шкалы (3 балла – высший уровень проявления признаков, 2 балла – средний уровень, 1 балл – низкий уровень).

       Оценка результатов проведения метода экспертных оценок

   На втором этапе исследования мы изучаем условия организации экспериментальной деятельности детей в группе. Для этого используется методика Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой. Данная методика исследует сферу интересов в экспериментальной деятельности в предпочтениях детей.

    Ребенку предлагаются картинки, на которых изображено оборудование из уголка экспериментирования:

1 -  приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты);

2 - разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

3 - природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);

4 - утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

5 - технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);

6 - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

7 - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

8 - медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);

9 - прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).

     Ребенку предлагается выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что будешь с ним делать?». За первый выбор – 9 баллов, за второй – 8 баллов, за третий выбор – 7 баллов, за четвертый – 6 баллов, за пятый – 5 баллов, за шестой – 4 балла, за седьмой – 3 балла, за восьмой – 2 балла, за девятый – 1 балл.

    Все выборы фиксируются в таблицу:

Оценка результатов выбора детьми оборудования из уголка

Экспериментирования

        На третьем этапеисследуется педагогическая компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.

    Анкета для воспитателей включаетв себя 8 вопросов. Первые три вопроса направлены на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включают изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучают особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.

Анкета для воспитателей:

1.                 Созданы ли условия для организации детского экспериментирования в Вашей группе? Если да, то какие?

2.                 Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?

3.                 Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?

4.                 Если продуктивная, то что мешает Вашим детям  заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):

                запреты со стороны взрослого;

                сниженность познавательных интересов детей;

                неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.;

                другие причины (что именно?).

5.                 Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию (нужно подчеркнуть):

                проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

                оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

                сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

                другие методы (какие именно?).

6.                 С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?

7.                 Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем?

8.                 В чем особенности детей разного уровня?

                                            Спасибо!

     Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского эксперимента.

                              Анкета для родителей

1.                 Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2.                  С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3.                 Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?

4.                 Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то какое?

5.                 Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

                                          Спасибо!

Литература

Основная:

1.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г.  №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

2. Федеральный закон от 29.12.2013 г.  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г.  №1155.

4. Постановление: Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации рижима работы дошкольных образовательных организаций от 15 мая 2013г. №26 Москва // СанПин 2.4.1.3049-13.-с.58.

5. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: Уч.-метод.пос.д/дошк.воспитания,/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 136 с.

6. ВераксаН.Е Развитие ребенка в дошкольном детстве:Уч.-метод.пос.д/дошк.воспитания,/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.-204 с.

7. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир: методическое пособие/О.Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез,2010.- 164с.

8.Жуйкова Т. П. Развитие познавательной активности детей среднего дошкольного возраста средствами экспериментирования [Текст] / Т. П. Жуйкова, К. А. Шустрова // Молодой ученый.- 2015. -№8.- С. 921-924.

9. Комарова Т. С. Интеграция в воспитательно-образова­тельной работе детского сада: методическое пособие/Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 210с.

10. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников: из опыта работы / Е.В. Лосева.-ИД "Детство-Пресс,2013.- 128 с.

11. Левшина Н.И., Современные подходы к организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников /Н.И.Левшина, М.Е.Абричкина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.-С. 49-53

12. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации / Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова. - Издательство:Учитель, 2013. - 333 с.

13. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» » / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 3 изд-е, испр. и доп. 2016 .– с.368.

    14. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации» / Под общ. ред. Л.Н Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2003. – 64 с.

15. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. ФГОС:Уч.-метод.пос.д/дошк.воспитания,д/гуверн. и родит/Л.В.Рыжова. -  ИД "Детство-Пресс, 2014. - 204 с.

16.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду/Программа и методические рекомендации/О.А.Соломенникова.-М.:Мозаика-Синтез, 2010.-112с.

17.Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. ФГОС. 978-5-89814-402-

/Г.П.Тугушева, А.Е. Чистякова. Производитель: ИД "Детство-Пресс, 2013.-128 с.

Дополнительная:

1. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации .поисковой деятельности детей дошкольного возраста/О.В.Дыбина, М: Торговый Центр, 2010. - 57с.

2.Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников/О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина, М:Творческий центр «Сфера», 2012.-192с.

3. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой:Пособие для воспитателей и родителей дошкольников/С.Н.Николаева. -М.:Просвешение, 2005. – 144с

4. Рыжова Н. А. Воздух-невидимка:Методическое пособие/Н.А.Рыжова.М: Творческий центр «Сфера», 2010.-31с.

5. Рыжова Н. А. Волшебница вода:Методическое пособие/Н.А.Рыжова.М:Творческий центр «Сфера», 2010.-31с.

         Детский портал "Интернетёнок" http://internetenok.narod.ru/

         Детский портал "Почемучка" http://pochemu4ka.ru/

         Детский портал "Солнышко" http://www.solnet.ee/

         Детский портал "Теремок" http://teremoc.ru/

Интернет- ресурсы

www.art.Loso-Wiki.ru

www.uchitel-izd.ru

www.maam.ru

www.nsportal.ru

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

http://base.garant.ru/70414724/

http://docs.cntd.ru/document/499057887

http://tatar7.info/2013/07/22/t5526.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388596-proektsovremennye-podhody-k-detskomu-jeksperi