Индивидуальный подход к обучению на уроках фортепиано в лично-ориентированном образовании

Итоговая работа

на тему: «Индивидуальный подход к обучению на уроках фортепиано в лично-ориентированном образовании»

Вариативный блок

«Развитие творческого потенциала личности в обучении»

Выполнила: Рязанова Татьяна Петровна

Преподаватель дополнительного образования

по предмету фортепиано

МБОУ школа№36

Промышленного района

г. о.Самары

г. Самара 2019 год

Оглавление.

Введение

Актуальность данной темы, обусловленная введением новых ФГОС 3

Основная часть

Цели и задачи: раскрытие и развитие личности каждого ребенка методом личностно-ориентированного образования 6

Заключение 18

Приложение

Разработка урока по теме: «Фортепианный ансамбль, как важнейшая составляющая творческого воспитания в личностно-ориентрованной системе образования. Метод обучения в сотрудничестве» 20

Литература 27

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать»

Л.Н. Толстой

Введение

При разработке федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) был составлен портрет выпускника основной школы, в числе личностных характеристик значится:

- любящий свой край и своё Отечество;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями.

Воспитанию вышеперечисленных качеств у школьника могут и должны способствовать, в числе прочих, уроки музыки. Развитие эстетического сознания через освоение музыкального наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера– это цель, которую должен ставить перед собой преподаватель музыки на индивидуальных занятиях по фортепиано.

Эстетическое воспитание школьников непростая, но очень важна задача, которую ставит перед учителями ФГОС. На уроках музыки выполнить эту задачу поможет правильный индивидуальный подход и использование произведений классиков. Ведь именно музыка помогает настроить детей на восприятие новых знаний о мировой культуре, наследии Родного края, на высокий уровень сознания, связанный с пониманием духовной связи прошлых и нынешних поколений людей, проявляют близость учеников с национальной и мировой музыкальной культурой, поднимают уровень их гражданской ответственности.

Актуальность данной темы обусловлена введением новых образовательных стандартов в сферу деятельности общеобразовательных школ, необходимостью совершенствования педагогической деятельности, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей.

Отечественными тенденциями изменения условий формирования личности— а именно «…воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава…»

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование педагогической деятельности.

Правильно организованная система индивидуальных занятий обучению игры на инструменте представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в системе индивидуального обучения.

Учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях учитель старается раскрыть у учащихся творческие, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей.

Эти занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, в котором прописаны цели, стоящие перед школьным образованием – это воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.

Программа курса направлена на формирование универсальных умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Цель данной программы – сформировать компетентность в сфере познавательной деятельности, создать условия для овладения учащимися способа деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки в овладении игрой на фортепиано и сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основными задачами курса являются:

-развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

-формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

-формирование собственного стиля мышления;

-формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразным музыкальным материалом;

-освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач.

В свете внедрения ФГОС возросло внимание к проблемам эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. По мнению многих исследователей, педагогов, психологов (А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) формировать личность и эстетическую культуру нужно в наиболее благоприятном для этого – школьном возрасте. (6)Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Искусство заключает в себе большой потенциал для творческого развития личности. И формировать в детях эстетическое отношение к действительности наиболее эффективно можно в рамках индивидуальных уроков по предмету фортепиано в личностно-ориентированной системе образования.

Основная часть

Понятие «личностно-ориентированное образование» появилось в начале девяностых годов прошлого столетия как реакция на кардинальные изменения, происходившие в общественной жизни России. Новые ценности и приоритеты потребовали пересмотра всей системы образования, приведения ее в соответствие с реалиями нового времени. Весьма скоро обнаружилось, что реформирование системы российского образования не может ограничиваться фрагментарными, косметическими изменениями (в виде частичного обновления содержания учебного материала, изменения поурочного плана и т.п.), а требует поистине системных изменений, затрагивающих философию и методологию всего образовательного процесса. Так возникли и стали постепенно обретать силу научные исследования, направленные на создание инновационной личностно-ориентированной системы образования в России.

В современном мире с его бурными изменениями, спрессованным во времени колоссальным потоком информации всякая жизнеспособная система образования обязана бытьэффективной. Это значит, что образование должно обеспечить каждого ребенка базисом культуры, необходимым ему для того, чтобы найти свое место и быть успешным в современном мире. Более того, сделать это нужно в строго отведенные (и весьма сжатые) сроки с наилучшим эффектом и наименьшими потерями. Иными словами, можно сказать, что всякая эффективная система образования должна отвечать двум основным критериям: (1) она должна соответствовать требованиям времени и (2) опираться на объективные законы познания и развития ребенка, известные современной науке.

В самом деле, каковы бы ни были декларируемые цели обучения и воспитания, всякая система образования существует внутри конкретной исторической эпохи и конкретного общества и не может не отражать их реальные цели и ценности. Л.С. Выготский в свое время писал: «Говорить об отвлеченных идеалах воспитания как о развитии цельной и гармонической личности или культурного и цивилизованного человека с точки зрения научной бессмысленно, ибо это ничего ровно не означает для выбора тех связей, которыми мы должны пользоваться в воспитательном процессе. Научно формулировать цели воспитания - значит совершенно конкретно и точно наметить ту систему поведения, которую мы желаем осуществить в нашем воспитаннике. И стоит только приглядеться к воспитательным системам в их историческом развитии, чтобы заметить, что цели воспитания на деле всегда были совершенно конкретные и жизненные и отвечали идеалам эпохи, той экономической и социальной структуре общества, которая определяет собой всю историю эпохи» (Выготский, 1991, с. 90).

Традиционная образовательная система, сложившаяся в России в эпоху тоталитарного режима, не могла поэтому не впитать его идеалы. Отношение в тоталитарном обществе к человеку как к «винтику» в большой государственной машине, ценность которого определяется степенью его покладистости и исполнительности, естественным образом отразилось в соответствующем поведенческом стандарте: «хороший» ученик - это аккуратный, знающий исполнитель, который точно и (очень хотелось бы!) осмысленно следует за инициативами учителя. Индивидуальная самобытность ребенка при этом имеет второстепенное значение, ибо тенденция «быть таким же, как все» полностью укладывается в этот поведенческий стандарт.

Возникнув в новую историческую эпоху, личностно-ориентированное образование ставит перед собой иные цели и закладывает иные поведенческие стандарты. Личностно-ориентированное образование нацелено, прежде всего, на раскрытие и развитие личности каждого ребенка, его самобытной индивидуальности (отсюда собственно и происходит само название «личностно-ориентированное образование»). «Хороший» ученик в этом случае понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем. Совершенно очевидно, что при таком понимании дела проблема индивидуализации обучения выступает в личностно-ориентированном образовании на первый план, поскольку невозможно себе представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся «по шаблону», по заранее заданному алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности.

Каждый ребенок уникален и неповторим. В реальной жизни мы никогда не отыщем и одной пары совершенно одинаковых между собою детей. Всякая типологизация и всякое усреднение может быть использовано только абстрактно, отвлеченно от реальности, единственно с целью научного обобщения. «При родовой общности строения человеческого тела и поведения – пишет Л.С. Выготский, - каждая конституция отличается особыми, неповторимыми, единичными, ей одной принадлежащими качествами и свойствами и, в сущности, представляет собой вариацию того среднего типа «человека вообще», на который следует смотреть лишь как на удобный методический прием, как на абстракцию, но не больше. Человек вообще, как и отдельные его части и стороны, скажем скелет, психология существуют только в отвлеченной мысли; на деле, в реальной действительности существует только этот или тот человек, скелет и психология этого или того человека. И вот, внимание к этим конкретным особенностям каждого из отдельных людей, само собой разумеется, должно сделаться обязательным для педагога и психолога» (Выготский, 1991, с. 345).

Эта обязательность диктуется для учителя тем обстоятельством, что, усваивая те или иные знания, овладевая теми или иными навыками, ученик обязательно преломляет их через свою индивидуальность. А это значит, что среди учащихся в классе нет и быть не может двух учеников с совершенно одинаковыми музыкальными способностями, музыкальными данными.

Поскольку каждый конкретный учащийся обладает своим индивидуальным «отношением к действительности», своими неповторимыми особенностями познавательной деятельности, склонностями и интересами, то и процесс усвоения знаний всегда носит индивидуальный характер. Результатом же этого усвоения, очевидно, становится не единое (в смысле одинаковое) для всех учащихся знание, а всегда индивидуальное, единичное, личностное знание. Именно поэтому личностно-ориентированная система образования в качестве цели обучения вместо привычного для традиционной системы «усвоения знаний, умений и навыков» выдвигает понятие «накопление личного (субъектного) опыта».

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям. К примеру, знакомые мелодии, песенки, которые ребенок сам может напеть, запоминаются быстрее – они более понятны, их легче воспроизвести на фортепиано и детям хочется скорее выучить любимую пьесу. Для малышей это «Вальс собачек», «Кошкин дом», «Баба Яга», где используется минимум нот, а образы получаются яркие, что вызывает интерес к игре на инструменте.

Интерес – это колоссальная движущая сила. Не использовать в обучении эту энергию живого детского интереса так же неразумно, как пытаться плыть на лодке против течения по бурной горной реке. «Интересы имеют универсальное значение в детской жизни… Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы и всего обучения на точно учтенных детских интересах» (Выготский, 1991, с. 118).

Детские интересы весьма разнообразны. Они могут быть глубокими и поверхностными, долгосрочными и кратковременными. Известно, как быстро и динамично меняются со временем интересы младшего школьника. Как сами интересы, так и динамика их изменения носит сугубо индивидуальный характер. Не существует одного или нескольких интересов, которыми можно исчерпывающе охарактеризовать всех детей младшего школьного возраста. Поэтому, опираясь на детские интересы, эффективное обучение всегда имеет в виду их индивидуальное своеобразие. Начиная обучаться музыке, игре на фортепиано, дети ждут «легкости» в этом процессе, но сталкиваясь с трудностями, часто «остывают». В результате пропадает желание учиться. Важно суметь вовремя уловить эту перемену и найти новые подходы, методы в обучении музыке. Учитель стремится заинтересовать ученика, сформировать у него нужный интерес.

При организации успешного учебного процесса всегда следует придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило (Выготский, 1991).

Эффективная система обучения не может игнорировать реальные детские интересы. Больше того, она должна создавать специальные условия для их проявления и развития в процессе обучения, должна уважительно относиться к индивидуальным интересам каждого ребенка. Всякий ребенок способен научиться тому, что соответствует его возможностям.

В то же время многие научные исследования убедительно свидетельствуют, что диапазон индивидуальных возможностей детей внутри одной и той же возрастной категории также может быть очень широким. Несмотря на то, что объективно существуют определенные возрастные особенности развития ребенка, индивидуальное своеобразие ученика никогда ими не исчерпывается и не может быть сведено к этим особенностям. «У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Разные дети и развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально различные ступени развития. Каждая ступень развития конкретного индивида включает в единстве и взаимопроникновении и единичные, и особенные, и общие черты. Поэтому при всей индивидуализированности пути развития каждого человека, конечно, существуют и общие закономерности, знание которых необходимо для понимания индивидуального психического развития ребенка. Но общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов. Возраст не определяет стандарта психического развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, в единстве с ними» (Рубинштейн, 1989, с. 189).

Поэтому неудивителен диапазон разброса пьес по сложности у детей одного года.

Одноклассники Юля Ф., Арина У., Рома Т. стоят на разных ступенях психического, эмоционального и технического музыкального развития. Юля с трудом справляется с простейшими пьесами, Арина учит только избирательно, а Рома играет сложный репертуар, да ещё и аккомпанирует своим сверстницам. Он объясняет это очень просто: «Мне нравятся занятия музыкой, для меня это не труд, а удовольствие». И результат у него прекрасный – Лауреат городского конкурса «Музыкальная мозаика». Надо сказать, что девочки, играя в дуэте с Ромой, подтягиваются, их стимулирует совместное творчество на достижение лучших результатов.

В реальном учебном процессе учитель не может ограничиваться только знанием возрастных особенностей своих учеников. Его насущной задачей становится выявление и использование их индивидуальных особенностей, поиск индивидуального пути развития для каждого ребенка.

В соответствии с этим и осуществляется выбор методов и приемов обучения игре на фортепиано, характерных именно для данного ребенка. Это и выбор музыкальной программы, произведений, которые полнее раскрывают индивидуальность исполнителя, то, что ему близко и понятно. К примеру, в младших классах это простые программные произведения (песенки «Винни-Пух», «Олень»), а в старших это популярные классические произведения (вальсы Штрауса, «Полонез» Огинского, «Свадебный марш» Мендельсона).

Индивидуализация, дифференцированное обучение – все это понятия в педагогике далеко не новые.

Именно «индивидуальные» занятия учителя с учащимися в системе музыкального образования являются таковыми. Так как в ходе таких занятий учитель получает подробные представления о собственно индивидуальности ученика, с которым он занимается – о его слабых и (что не менее важно) сильных сторонах, личностных особенностях, индивидуальных интересах и потребностях. Весь «индивидуальный подход» выражается в том, что учитель общается с учеником с глазу на глаз, «индивидуально». В ходе этого общения учитель стремится исследовать индивидуальные особенности понимания (или непонимания) материала этим конкретным учеником, ищет на этой основе индивидуальных путей к его сознанию. Он многократно, иногда в более или менее упрощенном виде повторяет, «втолковывает», «разжевывает» для него уже данные прежде объяснения. Сущность же индивидуализации в системе музыкального образования заключается в том, что индивидуальный подход к учащимся осуществляется на основе профессиональной избирательности и активности учителя.

В личностно-ориентированном образовании индивидуальный подход реализуется по отношению к каждому ребенку. Личностно-ориентированное образование исходит из того, что каждый ребенок уникален и неповторим. В этом смысле личностно-ориентированный учитель не делит детей в классе на «отстающих», «продвинутых» или «середнячков». Он с равным уважением относится к индивидуальности каждого ребенка в классе и пытается строить свою работу на основе учета этой индивидуальности. Так например, в процессе обучения каждому ребенку предоставляется право свободного выбора на основании его индивидуальных интересов и потребностей.

К примеру, зная физиологические особенности Лизы К. (она левша), берутся упражнения на развитие гибкости правой руки – это этюды, пьесы, учитывается раскоординированность рук. В произведении Л.Бетховена «Сурок» Лизе особенно сложно играть арпеджио в аккомпанементе левой руки, а сочетание с ритмом правой – совсем усложняет исполнение пьесы. Поэтому ведется подготовительная работа по усвоению ритма мелодии в правой руке, отдельно учится левая, и только так, постепенно сращивается все произведение. Работа для Лизы сложная, трудоемкая, но ей очень хочется сыграть это произведение, т.к. она сама его выбирала – и вот это желание является определяющим в работе.

В другом случае, с ученицей Камиллой Ф., учитывается слабо развитая техника пальцев при исполнении подвижных, энергичных пьес. Чтобы сыграть убедительно пьесу Л. Бетховена «К Элизе», ей необходимо «поднять» руки, что очень сложно, учитывая её индивидуальность – она флегматична, опоры в звуке нет. Но желание передать характер пьесы, вынуждает после определенных упражнений добиться желаемого результата – и опять же, только личная заинтересованность мотивирует занятия упражнениями.

Ключевым понятием для реализации индивидуального подхода, при котором обучение строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого ученика, становится понятие свободного самостоятельного выбора. Признание за ребенком права на проявление самостоятельности, основанной на его стремлении реализовать индивидуальные интересы и потребности, ставит перед нами чрезвычайно важную проблему - как использовать интересы и потребности ребенка на благо его развития, как избежать превращения детской самостоятельности во вседозволенность и произвол? Личностно-ориентированный подход решает эту проблему следующим образом: ребенку предоставляется право на свободный и самостоятельный выбор из целого ряда возможных альтернатив деятельности (поведения), и он осуществляет свой выбор, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей. Однако, сам подбор этих альтернатив, поле выбора ребенка, его структурирование и организация осуществляется педагогом в соответствии с теми образовательными задачами, которые он ставит. Таким образом, осуществляется тонкий и подвижный баланс между личной инициативой ученика и профессиональной инициативой учителя.

Очевидно, что в этом случае роль учителя существенно изменяется. Учитель уже не непосредственно управляет учеником: сам принимает решения, делает выбор, планирует и контролирует каждый шаг своих учеников. Учитель управляет учеником косвенно, через создание соответствующей образовательной среды, через построение целой системы условий, позволяющих каждому ребенку в классе учиться самостоятельно, самому принимать осознанные решения, делать ответственный выбор. По словам Л.С. Выготского, «социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Как садовник был бы безумен, если бы хотел влиять на рост растения, прямо вытаскивая его руками из земли, так и педагог оказался бы в противоречии с природой воспитания, если бы силился непосредственно воздействовать на ребенка. Но садовник влияет на прорастание цветка, повышая температуру, регулируя влажность, изменяя расположение соседних растений, подбирая и примешивая почву и удобрение, т.е. опять таки косвенно, через соответствующие изменения среды. Так и педагог, изменяя среду, воспитывает ребенка» (1991, с. 83).

Применительно к нашей терминологии, можно сказать, что управление учителя образовательной средой выражается в том, что он управляет полем выбора учащихся. Учитель организует и структурирует это поле: дополняет или изменяет альтернативы (их количество, содержание, форму предъявления), вводит новые условия, меняет ситуацию выбора, обновляет учебные средства и материалы и т.п. При этом учитель исходит не только из требований учебной программы, но и, что не менее важно, учитывает изменяющиеся со временем интересы, потребности и возможности учащихся. А это, в свою очередь, требует от него вести систематические наблюдения за личностным ростом и развитием учащихся.

Организуя вариативное многофакторное поле выбора, учитель тем самым создает для каждого ребенка в классе реальную возможность двигаться по своей собственной, индивидуальной траектории учения.

Например, с первоклассниками, которым нужно овладеть музыкальной грамотой и основами игры на фортепиано, вместо заданий по теории и отдельных упражнений даются посильные игровые задания: сочинить сказку и рассказать её звуками – это «Кошкин дом», показать звон колоколов на звуке «До». Пьесы «Медведь», «Воробей» - использование высоких и низких звуков. «Теремок», где каждый персонаж «разговаривает» в своем регистре, охватывается вся клавиатура. Дети с удовольствием включаются в игру, незаметно осваивая клавиатуру.

А вот девочкам старших классов интересно исполнять лирические произведения. И, давая таковые, я преследую цель не только углубить знания по изучению классики (Ф. Лист «Грезы любви», П. Чайковский «Сентиментальный вальс»), но и решаю задачу творческих сложностей, т.е. в контексте любимой пьесы работой над созданием нужного образа.

Дети не любят играть просто упражнения, скучные этюды – значит надо брать понравившуюся пьесу, и внутри её вычленять фрагменты, превращая их в упражнения. Т.е., художественная задача незаметно подчинить себе техническую сторону пьесы. Вот и получится, что произведение, взятое даже по выбору ученика, все равно поможет решить попутные профессиональные задачи, поставленные педагогом. Таким образом, у каждого ребенка есть реальная возможность сделать свой собственный выбор и двигаться по своей собственной «ветви» или иными словами по своей индивидуальной траектории учения.

Индивидуальная траектория учения (ИТУ) это та траектория, по которой каждый конкретный ученик продвигается в учебном процессе. На особенности этой траектории оказывает влияние огромное количество внешних и внутренних факторов. В качестве внутренних факторов выступают особенности познавательной сферы, интересы, мотивы и потребности, эмоциональное и физическое состояние ученика. К внешним факторам можно отнести любые (в том числе и сиюминутные) влияния на ребенка со стороны окружающей среды: поведение учителя и одноклассников, обстановка в классе, особенности самой ситуации выбора и т.п.

В силу этих обстоятельств ИТУ, особенно в младшем школьном возрасте подвержена переменам. Как правило, она не носит устойчивый и прямолинейный характер, а может существенно изменяться с течением времени или под влиянием внешних условий.

Кроме того, ИТУ может не осознаваться самим ребенком. Едва ли ребенок младшего школьного возраста сможет ясно объяснить, как именно он учится, какие способы учебной работы использует.

Наконец, ИТУ каждого ребенка носит сугубо индивидуальный характер. И всякие попытки типологизации, обобщения и усреднения ИТУ различных учеников в классе могут привести к потере этой самой индивидуальности и в конечном итоге к обесцениванию понятияиндивидуальной траектории учения, превращению его в пустую абстракцию.

Реализация индивидуального подхода на основе индивидуальной избирательности и личной активности ученика, предоставления ему возможности для движения по своей собственной траектории учения (ИТУ) требует существенной модернизации всей образовательной среды. Организация и проведение урока также нуждается в иных педагогических технологиях, позволяющих детям действительно быть субъектами обучения – проявлять свою инициативу, творческую самостоятельность, влиять на то, что и как они изучают. В свою очередь это требует построения соответствующей системы межличностных отношений учителя с учащимися. Такой системы, которая строится на основе их взаимного уважения, доверия и сотрудничества. Наконец, индивидуальный подход требует от учителя ведения регулярной и специально организованной работы по сбору данных об индивидуальном развитии учащихся.

В этом году у меня в классе одновременно начали обучаться первоклассники: Ира С., Артем К., Женя Т. Все проходили по одной программе обучения азам фортепианной игры. Но результат у них разный, у каждого свой. Женя с трудом запоминает даже нумерацию пальцев – 1,2,3,4,5, путает октавы, тяжело запоминает мелодию. Ира выучила только самые простые песенки, из-за своего сложного, упрямого характера не всегда воспринимала советы учителя, хотя способности у неё неплохие. А вот Артем все схватывает на лету, очень коммуникабельный – он уже играет не только гаммы, но и несложные пьесы, у него исключительные музыкальные способности. Он с удовольствием выполняет не только то, что ему задают на дом, но ещё и сам предлагает пьесы, которые сам же и выбирает. В результате, на отчетном концерте перед родителями школы Артем не только сыграл сольно пьесы, но ещё и аккомпанировал Ире и Жене в ансамблях. Т.е индивидуальность каждого ребенка диктует и методы работы учителя. Это и есть пример личностно-ориентированного подхода к обучению с учетом ИТУ, которые будут в дальнейшем применяться в работе с этими, очень разными, непохожими по восприимчивости к обучению детьми. Соответственно этому будет подбираться и программа по фортепиано для каждого индивидуально.

Заключение

Индивидуальный подход к каждому ученику это не просто благое пожелание, красивый лозунг, «довесок» к существующей традиционной системе обучения. Это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Именно поэтому, в личностно-ориентированном образовании индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации учебного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика является одной из важнейших задач.

Для этого необходимо:

Разработать методы и приемы, стимулирующие ученика к раскрытию своей индивидуальности и уважительному отношению к индивидуальности других детей в классе.

Подготовить специальные психолого-педагогические методы и средства для сбора и анализа данных об индивидуальном развитии каждого учащегося в классе фортепиано, его индивидуальной траектории учения.

Разработать педагогические методы и технологии, позволяющие учителю реализовывать на практике индивидуальный подход к обучению каждого ребенка в классе – обеспечивать возможность для каждого ученика двигаться по своей ИТУ, учиться на основе личной активности, своих индивидуальных интересов и потребностей, а значит, способствовать дальнейшему развитию его индивидуальности.

Таким образом, в личностно-ориентированной системе образования индивидуальный подход к каждому ребенку является не просто декларацией, благим пожеланием, а реально действующим принципом построения всей образовательной среды, практическая реализация которого обусловлена целями и методами обучения и воспитания. Индивидуальный подход в личностно-ориентированном образовании строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого УЧЕНИКА.

ОТКРЫТЫЙ УРОК

«Фортепианный ансамбль, как важнейшая составляющая

творческого воспитания в личностно-ориентрованной системе образования. Метод обучения в сотрудничестве»

Преподаватель дополнительного образования

по предмету фортепиано

МБОУ школа №36

Промышленного района г. Самары

Рязанова Т.П.

Цель урока

Формирование и развитие у учащихся ответственности, коммуникабельности, культуры поведения и дисциплины методом обучения в сотрудничестве

Задачи урока

Развитие навыков ансамблевого мышления

Поиск нужного соотношения звучания I и II музыкальных партий, их сочетание, слияние в единое целое

Нахождение необходимых музыкальных приемов, штрихов для передачи характера музыки и создания заданного образа

Печальный факт – около 70% детей имеют низкую успеваемость в школе. Плохо усваиваются русский язык и математика, история и иностранные языки.

Психологи считают универсальным способом улучшения успеваемости по всем предметам регулярные занятия музыкой. Причем, чем раньше они начнутся, тем лучше результат.

Дети, занимающиеся музыкой (даже из-под палки), значительно усидчивее, трудолюбивее и эмоционально устойчивее своих сверстников.

Музыка развивает все виды восприятия: слуховое, зрительное, ассоциативное, чувственное. Она воздействует на все виды памяти: зрительную, моторную, образную.

Воспитанные в любви к музыке дети более чутки эмоционально, а значит у них возникает меньше проблем в общении. Вот эту цель и помогают достигнуть занятия музыкой в сфере дополнительного образования.

I.

Особенности работы над ансамблем в классе фортепиано.

Именно ансамбль дает возможность соприкоснуться со сложной, интересной музыкой, но пока недоступной для сольного исполнения, с сокровищами классики. Обычно это бывают известные детям, популярные произведения, которые они слышат и на своих мобильных телефонах (Моцарт, Шуберт) и на синтезаторе (Шопен). Им хочется самим исполнить любимые произведения, но для этого надо учиться долго и много заниматься. А в рамках дополнительного образования, цель которого общее развитие, это часто недостижимая цель. Вот для этого и нужны ансамбли. Они помогают ощутить себя музыкантом, даже чем-то вроде оркестра, ведь игра вдвоем – это умение слышать, слушать, чувствовать произведение в дуэте – сольную партию и аккомпанемент..

Кроме того, ансамбль воспитывает чувство ответственности: ведь если кто-то не доучит свою партию, то он подведет товарища. А это очень дисциплинирует: нельзя пропустить урок, заболеть перед концертом, так как это уничтожит результат труда нескольких месяцев, результат работы двоих. Артисты вообще не имеют права болеть и тому много примеров, потому, что ты АРТИСТ, и зрителям не предъявишь справку от врача вместо твоего ожидаемого слушателями номера. Вот все это и воспитывает качества, которые потом очень пригодятся в жизни. «Один за всех» - это не только мушкетеры, но и музыканты. Это и есть метод обучения в сотрудничестве.

Педагогика сотрудничества – это одна из технологий личностно- ориентированного обучения, которое основано на принципах:

- взаимозависимость членов группы ( дуэта);

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи товарищей;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы (дуэта)

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существует несколько вариантов этого метода, но нас интересует в контексте заданной темы вариант обучения в команде. В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы (дуэта) во взаимодействии с другими членами при работе над темой, вопросом, музыкальным ансамблем. Поэтому задача каждого состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, но чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки. При этом оба исполнителя заинтересованы в усвоении учебной информации каждым, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а так же в совместном решении поставленной перед ними общей задачи – создании ансамбля.

II.

Как подбираются дуэты в ансамбле? По-разному. Если цель поддержать солиста, то ему дается в помощь более сильный ученик, а когда первая партия сложней второй, то солистом становится более подготовленный.

В ансамбле Перлиной Лизы и Шамукова Жени «Аллегретто» А. Диабелли, ставилась цель поддержать Лизу. Она левша, ей труднее даются технические и ритмические сложности. В этой пьесе размер 6/8 и Лизе никак не удается сосчитать - она «глотает» точку, но аккомпанемент Жени восьмыми помогает ей дослушать длинные ноты.

А в ансамбле «Добрый Жук» А.Спадавеккиа Лиза играет синкопные аккорды, это сложно, но в дуэте с Павловой Лизой вместе они справляются с ритмическими трудностями: Павлова Лиза ведет тему во второй партии, а в первой партии звучат аккорды на вторую и четвертую восьмую. Удалось это не сразу, зато результат порадовал обеих девочек.

А вот в ансамбле «Танец маленьких лебедей» П.Чайковского в исполнении Михайловой Юли и Павловой Лизы сложнее ритмически вторая партия – Лизы, да и реакция там нужна хорошая, нужно уверенно знать текст, так как нет времени на раздумья при переносе рук из одной октавы в другую. Лиза долго не могла справиться, так как темп Аллегро и все должно происходить машинально, руки четко должны знать, куда им сейчас «идти». Конечно, сначала все учатся в медленном темпе, желательно пропевать сольфеджио мелодию, тогда не собьешься на ритм первой партии (синкопы), здесь нужно не только слышать, но и «выключать» слух, сосредоточив внимание на своей партии, соединить все вместе – следующий этап работы.

Но иногда дети просят исполнять песни, пьесы не написанные для ансамбля. В таких случаях делается переложение пьесы из двуручной в ансамбль.

Пример тому «Песня о капитане» И. Дунаевского. Изложение его песен подчас сложное, гармония насыщенная, и выиграть одному, да и даже двум ученикам непросто, а сыграть очень хочется. Тогда делим мелодию и аккомпанемент на две партии, сохраняя самые интересные гармонические ходы, хроматизмы, и оставляя в аккордах только основную функцию, упрощаем сложные места, добавляем педаль в помощь аккомпанементу, и песня не теряет своей привлекательности, звучит не примитивно. Исполняет её Буташев Жора и Семенов Семен. Подготовка у них средняя, так как нет дома инструмента, но мальчики с хорошей памятью, очень старательные и выучивают этот материал довольно быстро, играют с удовольствием. Это ведь классика советской песни, и где бы ещё они её услышали? А заодно и познакомимся с историей Капитана Гранта. Мы стараемся в классе менять детей местами в ансамбле, чтобы каждый попробовал себя в разных вариантах. С этой пьесой ребята выступают на конкурсе «Единство».

Награду дуэт получает одну на всех в виде балльной оценки, грамоты, диплома, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для группы (дуэта) одно задание, т.е. создать ансамбль.

Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех дуэта зависит от удач или неудач каждого его исполнителя. Это стимулирует внимание, собранность, умение слушать партнера и придти на помощь в трудную минуту, «прикрыть собой», перехватить инициативу, провести ярче свою партию в случае ошибки товарища, не дать ансамбрю распасться.

Ансамбль «Степь да степь кругом» (русская народная песня) в исполнении Павловой Лизы (первая партия) и Хохловой Насти (вторая партия), ставит довольно сложную задачу – достичь legato в изложении ритма 6/8 – он пульсирует, рвет протяжную мелодию, девочки срываются чуть ли не на галоп. В этом случае важен показ педагога, рассказ истории ямщика, пение со словами, хотя жизнерадостная Лиза так и норовит сорваться «в присядку». Это, конечно, её музыкальная незрелость, и ещё руки – слишком облегченные, что дает поверхностный звук. Сказывается недостаточность и нерегулярность занятий, что досадно, так как с её данными результат мог быть выше. Но опять слово «дополнительное» - «Драмкружок, кружок по фото, а мне ещё и петь охота…» - это про неё и про всех наших детей, так как они очень загружены, то и приходится выбирать соответствующую программу, ставить главную цель – передать характер пьесы доступными приемами.

Равные возможности каждого ученика, достижение успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников, а собственными, ранее достигнутыми результатами. Это и дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в достижении успеха группы. Стараясь улучшить предыдущие результаты, ученик любого уровня может добиться многого, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом группы и стимулирует желание поднимать выше свою персональную планку.

Ну и, пожалуй, самый «крепкий» ансамбль – Шамуков Женя и Хохлова Настя И.Брамс «Венгерский танец №5» - вершина их совместного творчества. В этом дуэте Женя – сильный, очень способный, но мало занимающийся пианист, а Настя – менее яркая, но исключительно старательная, добросовестная, исполнительная девочка, с одним серьезным недостатком – страшно зажата, от этого и неуверенность в себе, страх перед самыми простыми пассажами, что очень сдерживает её развитие. Но темп держит там, где Женя пытается сорваться – они как бы дополняют друг друга, очень удачное и перспективное сочетание, отыграли вместе несколько конкурсов, концертов, в перспективе надо Насте пытаться солировать, хотя она и побаивается.. Женин темперамент несет его, он прибавляет темп, не думает о динамике, приходится напомнить ему название инструмента - «фортепиано» - и перевод. Это же не клавесин, здесь масса возможностей для передачи различных звуковых красок, и этим надо учиться пользоваться, хотя в Венгерском танце «пиано» немного, но все же фразы, лиги, крещендо, диминуэндо в нотах помечены – а текст надо исполнять точно, для передачи характера музыки.

За исполнение этого ансамбля Настя и Женя удостоены звания Лауреатов городского конкурса «Музыкальная мозаика».

Это неполный перечень ансамблей, так как все дети в классе задействованы в этом коллективном творчестве, являющимся важнейшей составляющей общего воспитания и развития творческой личности ребенка в рамках дополнительного образования. Программа подбирается исходя из индивидуальных особенностей детей, их личности, интереса к исполняемым произведениям, с учетом их собственных возможностей и пожеланий, что является основой обучения в личностно-ориентированной системе образования, в развитии творческого потенциала личности.

ЛИТЕРАТУРА

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. I. – М., 1982.

Добрынин Н.Ф. О воспитания интереса. // Педагогическое образование. - 1936, № 6.

Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. / Под ред. Божович Л.И. // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 73

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

 Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г, № 373, зарегистрирован в МинюстеРоссии 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26.11 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707).

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.

Эстетическое воспитание школьников на уроках искусства.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466428

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389034-individualnyj-podhod-k-obucheniju-na-urokah-f