Особенности формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития посредством дидактических игр

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

Павлюкевич Н.А.

Учитель-дефектолог СП « детский сад «Березка» ГБОУ СОШ №10

г.о.Чапаевск

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития (далее ЗПР), а также необходимости организации целенаправленной коррекционной работы по формированию математических представлений у дошкольников данной категории.

Обучение детей с ЗПР чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью. Опыт показывает, что у детей рассматриваемой категории страдает формирование многих компонентов, таких как восприятие, внимание, память, и др. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии. Такие дети испытывают трудности в сравнении предметов по размерам, не владеют необходимой лексикой, определяющей признаки предметов по величине (длинный, короткий, одинаковые, разные по длине, длиннее - короче, высокий - низкий, широкий - узкий и т.д.), нередко употребляемые детьми слова не отвечают предметному содержанию. Они слабо ориентируются в пространстве и времени не понимают слов - наречий и предлогов, указывающих на положение предметов на плоскости или в пространстве. Усвоив названия числительных по порядку, дети с ЗПР допускают ошибки при пересчёте конкретных предметов, особенно, если они расположены в непривычном для них положении на плоскости или пространстве(сверху вниз, наклонно по отношению к краю листа бумаги, вразброс и т.д.), если получают задания считать от любого заданного числа в прямом и особенно обратном порядке. Узнавая и правильно называя цифры по порядку, такие дети ошибаются при предъявлении их вразброс, не соотносят цифру с соответствующим числом и предметным множеством не владеют специфической математической лексикой.

Участие данных детей в дидактических играх поможет пробудить интерес к математическому материалу и преодолеть трудности в его усвоении.

В детском саду у детей формируются, уточняются и развиваются дочисловые представления.

Важной задачей этого периода в развитии детей является подготовка к изучению систематического курса математики, развитие их количественных, пространственных и временных представлений, а также представлений о размерах окружающих предметов и выработка соответствующих - понятий.

Наиболее эффективным методом обучения в этот период является дидактическая игра.

Дидактические игры и занимательные упражнения ставят целью закрепление понятий о размерах: большой - маленький ( игры "Подбери по величине","Игра с пирамидкой", "Парные картинки","Что в руке?","Цветные круги"и др.), высокий - низкий (игры "Расставь палочки","Выполним команду", "Домино" и др.), длинный - короткий ("Сделай лесенку","Глазки спят, а ручки работают"и др.), а также сравнение предметов по этим существенным признакам. В играх "Подбери столько же кружочков", "Найди свою пару","Много- мало- один","Подбери нужную карточку","Достань из мешочка" и др.

Также отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

- в недостаточности мотивационного компонента, проявляющегося в низком познавательном интересе и активности детей с ЗПР;

- в нерациональности регуляционно- целевого компонента, обусловленной низкой потребности ставить цель, планировать свои действия;

- в длительной несформированности операционного компонента, умственных действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,, сериации, систематизации, аналогии, абстрагирования;

- в нарушении гибкости, динамичности мыслительных процессов.

Своевременное формирование и развитие всех компонентов психической деятельности, стимулирование интеллектуальной активности и оптимизация мыслительной деятельности у детей с ЗПР качественно изменяют развитие познавательной сферы дошкольников и составляют существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе школьного обучения и социализации. Методическое руководство процессом развития психической сферы у детей с ЗПР не только возможно, но и является высокоэффективным при организации специальной развивающей работы. Выбор занятий в форме игры обоснован деятельным принципом коррекции, который определяет деятельность как ведущую силу развития. Игровой процесс приобретает особое значение для детей с ЗПР, так как в игре у дошкольников легче происходит развитие познавательного интереса к результату своей деятельности, активизируется речь в процессе выполнения проблемной задачи.

Следует отметить, что главное – не в увеличении количества игр, а в их повторяемости, последовательности, постепенном усложнении, возможности самостоятельного поиска решения задачи ребенком. В ходе предварительного этапа формирования психических процессов очень важно развитие аналитико-синтетической деятельности следует научить ребенка поочередно выделять элементы того или иного объекта (признаки), а также соединять их в единое целое. Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение и в умении включать выделенные признаки и соединенные элементы в новые связи.

Эта взаимосвязь между словом и образом составляет основу для развития всего мышления в целом.

С этой целью проводятся следующие игры: «Что игрушка рассказывает о себе?», «Со всех сторон», «Отгадай по описанию», «Картинки – половинки», «В магазине», «Разрезные картинки», игры с мозаикой, конструкторами.

Развитие логической сферы ребенка предполагает формирование умения понимать и прослеживать причинно – следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно – следственной связи. Опыт показывает, что при выполнении всех приведенных выше заданий ребенок с ЗПР упражняется в этих умениях, поскольку в их основе также лежат мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.

Хорошие результаты по развитию психических процессов наблюдаются у детей с ЗПР, посещающих в нашем ДОУ клуб "Мир открытий".

Раз в неделю в одном из помещений нашего сада гостеприимно открывает свои двери клуб «Мир открытий». Игротека одна из эффективных форм работы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста с ОВЗ и помогает решать ряд задач в обучении и воспитании дошкольников:

1.развитие восприятия и его целостности, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и других психических процессов.

2.развитие коммуникативных навыков.

3.создание условий для свободного выбора детьми различных видов деятельности в том числе совместной.

4.развитие умения детей работать в группе сверстников и воспитание уважительного отношения и взаимопомощи друг к другу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389093-osobennosti-formirovanija-matematicheskih-pre