Взаимодействие специалистов по созданию коррекционно развивающей среды в коррекционном образовательном учреждении

ФБГОУВПО

«Нижегородский Государственный Педагогический Университет им. К. Минина»

Кафедра специальной педагогики и психологии

Взаимодействие специалистов по созданию коррекционно - развивающей среды в коррекционном образовательном учреждении

Выполнила:

Демидова В. И.

учитель физической культуры

Проверили:

Ольхина Е.А. кан. психол.наук.,

Медведева Е.Н. кан. психол. наук.

Нижний Новгород 2017 год

Содержание

Введение

I часть

1.Коррекционно–педагогическая работа в коррекционной школе.

2. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико- педагогического консилиума в системе коррекционно - развивающего обучения.

3.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в специальных(коррекционных) школахIII и IV видов.

4.Формы, методы и приемы работы с родителями учащихся коррекционной школы.

II часть

1. Контроль физической подготовленности слабовидящих школьников

2.Инновационная технология оценки физической подготовленности слабовидящих школьников.

1. Коррекционно-педагогическая работа в коррекционной школе.

Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения.

Известно, что при нарушении зрения у детей возникает ряд вторичных отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно-образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов и др.), ограничивается овладение социальным опытом.

Среди слепых и слабовидящих встречаются дети со сложными формами аномального развития (различными нарушениями речи, двигательной сферы, снижением слуха, осязания и др.). Различные по характеру и глубине нарушения речи, двигательной сферы, а также снижение слуха и тактильной чувствительности требуют применения в процессе обучения и воспитания индивидуальных средств коррекции.

Обосновывая положения коррекционно-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми, специалисты тифлопедагогики исходят из теоретической концепции о закономерном соотношении обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения, о наличии первичных и вторичных отклонений у них, которые подвергаются изменениям, коррекции, компенсаторным перестройкам, восстановлению под влиянием специально направленной учебно-воспитательной работы. При этом важное значение имеет дифференцированный подход, учитывающий общие закономерности и специфические особенности развития детей с глубоким нарушением зрения.

Говоря о компенсаторных процессах и коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих, следует отметить, что первоначально компенсация и коррекция нарушенных функций понимались как новые ветви восстановительного лечения и самостоятельные отрасли социальной медицины. В последующем стало ясно, что формирование компенсаторных механизмов сопряжено не столько с активацией поврежденного органа или замещением его другим органом, сколько с целенаправленным формированием активной личности слепого и слабовидящего в направлении социально обусловленной деятельности.

Расширение и углубление теории и практики обучения и воспитания слепых и слабовидящих побудило исследователей пересмотреть ряд классических представлений о компенсации, коррекции и восстановлении нарушенных функций. Так, в классических положениях о компенсации подчеркивался автоматический характер перестроек организма при возникновении дефекта. Появление новой психолого-педагогической точки зрения на природу компенсации привело к отказу от принципов автоматичности компенсаторных образований и механического переноса биологизаторских подходов к психической деятельности человека.

У человека компенсаторные перестройки проявляются не только на биологическом, но и на социальном уровне, который требует сознательного и целенаправленного обучения. Следовательно, вместо ограниченной биологической концепции автоматической компенсации появилась более широкая теория сознательной и целенаправленной социально обусловленной деятельности, связанной с обучением. Если раньше психологи и педагоги регистрировали главным образом феноменологические проявления психики слепых и подчас поразительные примеры их стихийного приспособления к условиям действительности, то в последующем появились работы по активному обучению лиц с нарушением зрения новым адекватным способам действий в соответствии с требованиями жизни и общественно полезной деятельности.

Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны Л.С. Выготским, Т.А. Власовой, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, А.Г. Литваком, В.И. Лубовским, И.С. Моргулисом, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной.

Известно, что развитие детей с нарушением зрения обусловлено единством биологических и социальных факторов и зависит от клинической формы заболевания органа зрения, от сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, от уровня развития психической сферы, от возраста, в котором утрачено зрение, а также от содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Отметим роль социальных факторов в развитии детей, связанных с обучением и воспитанием. Ребенок с первых дней своего существования находится во взаимодействии и под влиянием окружающей его социальной среды, которая выступает важным условием и источником его развития. Формирование сложных психических процессов у слепых и слабовидящих детей зависит от воспитания и обучения, имеющих коррекционную направленность. Коррекционная направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения.

Содержание и дидактические приемы коррекционной работы строятся дифференцированно, сообразуясь с возрастом детей, структурой и составом нарушенных функций, особенностями восприятия учебного материала и ориентации в пространстве.

Процессы компенсации в детском возрасте имеют специфические особенности, обусловленные возрастными изменениями. В связи с этим при оценке возможностей компенсации в детском возрасте учитываются не только уже сформировавшиеся механизмы компенсации, но и находящиеся в стадии формирования и становления, то, что Л.С. Выготский называл «зоной ближайшего развития ребенка». Учет зоны ближайшего развития ребенка имеет важное значение для управления процессами компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций у слепых и слабовидящих.

Процессы компенсации развиваются постепенно имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения функций. Как показали исследования М.И. Земцовой, Л.А. Новиковой, А.Г. Литвака и Л.И. Солнцевой, на разных стадиях онтогенеза имеются разные сензитивные периоды формирования процессов компенсации. Это имеет важное значение для организации обучения и воспитания на разных возрастных этапах.

Разносторонние клинические и психолого-педагогические исследования дают основание считать, что применение в процессе обучения и воспитания детей дифференцированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей позволяет компенсировать или корректировать обнаруженные недостатки развития.

2. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико педагогического консилиума в системе коррекционно - развивающего обучения.

Учитель-дефектолог ГОУ СОШ № 960, к. пед. н. Вильшанская А.Д.

Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе учащимися классов VII вида, работающих по системе коррекционно-развивающего обучения (КРО), предполагает предоставление и оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи учащимся, специализированное консультирование учителей, родителей, администрации (С.Г.Шевченко, 2005). В общеобразовательной школе создается команда специалистов, работающая по принципу системной организации. Тем самым обеспечивается возможность психологического, логопедического, дефектологического, медицинского сопровождения учебно-воспитательного процесса. Эффективность работы специалистов достигается посредством междисциплинарного взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское.

Можно выделить следующие формы такого взаимодействия: комплексное обследование учащихся, построение коррекционной работы с учетом рекомендаций других специалистов, планирование и реализация индивидуальных комплексных программ коррекции и развития, взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико педагогического консилиума (ШПМПк). Основной из перечисленных форм является организация деятельности ШПМПк, который создается приказом директора по школ.

Исходя из цели и задач работы школьного ПМПк в деятельности специалистов выделяются следующие направления работы: диагностико консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, организационно-методическое. Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая диагностическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися, индивидуальная и групповая консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами, подготовка и участие в заседаниях школьного ПМПк.

Важным аспектом деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребенка, который предполагает:

Многоуровневую диагностику развития ребенка.

Создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребенка.

Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.

Организация развивающего пространства – кабинет игровой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты.

В организации работы специалистов выделяются ряд этапов ее построения:

1. Диагностико-консультативный

1.1 На этом этапе собираются первичные сведения об учащемся. Происходит встреча специалистов с учителем и родителями ребенка для составления общей картины учебной деятельности в классе, изучается медицинский анамнез. Также проводится наблюдение за школьником на уроке и переменах с целью сбора информации об особенностях его поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне сконцентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии истощаемости и т.д.. Наблюдение на переменах позволяет определить насколько учащийся включен в жизнь класса, адаптировался ли он к детскому коллективу. Беседа с учителем и родителями дополняют сведения о ребенке, помогают обозначить те проблемы и трудности, которые не были выявлены в процессе наблюдения. Кроме того, встреча с родителями дает возможность помочь им справиться с трудными ситуациями в воспитании и способствует лучшему пониманию проблем ребенка.

1.2 Основным моментом данного этапа вляется многоуровневая диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня развития ребенка: дефектолог (учебная и познавательная деятельность); логопед (речевая деятельность); психолог (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие). По результатам диагностики каждый специалист заполняет представления на учащегося (см. Приложение).

1.3 Далее проводится повторная консультативная встреча с родителями и учителем с целью доведения до их сведений результатов диагностики с ребенком, разъяснение этапов коррекционной программы, включение родителей и учителя в реализацию индивидуальных коррекционных программ.

2. Организационно-методический

Организуется проведение консилиума с целью формирования коррекционных групп, составления индивидуальных комплексных программ развития. В составе консилиума принимают участие: зам. директора по учебно-воспитательной работе – руководитель консилиума, психолог, дефектолог, логопед, врач–психиатр, учитель (классный руководитель), социальный педагог. Обсуждение строится на основе представлений каждого специалиста об уровне развития ребенка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы, предварительно комплектуются группы, составляются комплексные программы развития, планируется суммарная нагрузка на ребенка. В данном случае могут разрабатываться различные модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае. Так, с ребенком могут работать сразу несколько специалистов или один из специалистов подготавливает базу для работы другого: психолог проводит поведенческую коррекцию, подготавливая ребенка для работы в группе дефектолога.

3. Коррекционно-развивающий

На данном этапе необходимо, учитывая учебную нагрузку, особенности детей классов КРО, правильно построить процесс работы. Важно не перегрузить ребенка, сформировать положительную мотивацию на совместную деятельность, учесть индивидуальные особенности личности, особенности социального окружения. В работе специалистов можно выделить следующие направления коррекционной работы – коррекционная работа с эмоционально-волевой сферой ребенка, коррекционная работа с познавательной сферой ребенка, коррекционная работа по формированию базовых учебных умений и навыков, коррекционная работа с речевыми нарушениями. Формами ее проведения являются:

Индивидуальная коррекционная работа в специально оборудованном кабинете. Кабинет должен быть оснащен всем необходимым для игровой и песочной терапии, для арт-терапии и свободного самовыражения ребенка: краски, глина, скульптурный пластилин, природные материалы.

Групповые интегративные занятия. В целях адаптации учащихся коррекционных классов к условиям общеобразовательной школы формируются группы совместно с детьми из обычных классов, за основу выбирая психологическую проблематику. Группы небольшие по 4-5 человек.

Занятия-путешествия (групповые игры, где обычно задействована школа, учителя, администрация, с которыми группа детей вступает во взаимодействие, решение задачи социализации и интеграции этих детей в существующую социальную ситуацию развития, формирование навыков помощи друг другу).

Поддерживающие занятия (занятия направлены на адаптацию ребенка к новым условиям развития – переходные этапы: первый, пятый, девятый классы, перевод в другой класс). Обычно это специальные тренинги, индивидуальное сопровождение.

Социальные игры: специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией, агрессия и творчество, выражение агрессии социально-приемлемыми способами. Игры «Лепешка», «Психологический портрет» и др.

Занятия тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.).

Постоянно действующая «Стена самовыражения» для детей, где они могут нарисовать и написать все, что хотят.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с логопедом, дефектологом.

4. Контрольный

Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума с целью отслеживания динамики развития наиболее сложных детей. На промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития наиболее сложных детей, корригируются программы, принимается решение об изменении формы работы (например, не групповая, а индивидуальная), решается вопрос об адекватных формах обучения в школе.

Далее следует продолжение занятий по коррекционным программам с учетом внесенных изменений, проводится консультативная работа с родителями и педагогами.

5. Итоговый

По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа.

Следует отметить, что любая работа специалистов строится на постоянном взаимодействии с учителем и родителями, которым даются рекомендации, проводятся консультативные встречи по различным вопросам, вызывающим трудности. Формы работы: теоретические и практические семинары, индивидуальные консультации, составление рекомендаций, оформление информационных стендов, лектории.

Таким образом, специалистами осуществляется сопровождение обучения детей классов КРО общеобразовательной школы, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребенок во все сферы учебно-воспитательного процесса. За каждым учащимся закрепляется курирующий специалист, который обеспечивает взаимодействие в коррекционной работе других специалистов.

По результатам деятельности консилиума оформляется следующая документация:

1. Протоколы заседаний консилиума.

2. Протокол первичного обследования ребенка (может находиться у специалиста)

3. Представления на учащихся.

4. Карта динамического развития ребенка (представления, выписка из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребенка, программа комплексного развития).

Проведение заседаний консилиума является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации комплексного подхода в их работе.

Протокол заседания консилиума отражает специфику взаимодействия специалистов, позволяет рассмотреть на примере конкретного ученика процесс построения индивидуальной комплексной программы развития и коррекции. Следует отметить, что все обследование и последующая работа специалистов проводилось с письменного согласия родителей ребенка, в некоторых случаях в присутствии мамы.

3.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в

специальных (коррекционных) школах III и IV видов

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания

детей с нарушениями зрения в специальных (коррекционных) школах

III и IV видов предусматривает развитие процессов компенсации, ис-

правление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недос-

татков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможно-

стей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.

Коррекционно-развивающая работа – важнейшая сфера дея-

тельности специальных школ, включающая: развитие процессов

компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций,

сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск по-

тенциальных возможностей в становлении личности слепых и сла-

бовидящих детей (М.М. Земцова, Ю.А. Кулагин, Л.И. Солнцева,

В.П. Ермаков и др.).

Образовательный процесс в специальных (коррекционных) шко-

лах III и IV вида реализуется на основе:

- учета общих закономерностей и специфических особенностей

развития детей, с опорой на здоровые силы и сохраненные возмож-

ности учащихся;

- модификации учебных планов и программ, увеличения сроков

обучения, перераспределения учебного материала и изменения тем-

па его прохождения;

- дифференцированного, индивидуального и личностно-

ориентированного подхода к учащимся;

- уменьшения наполняемости классов и воспитательных групп;

- применения специальных форм и методов работы, оригиналь-

ных учебников, наглядных пособий и тифлотехнических средств

обучения и реабилитации;

- специального оформления учебных классов и кабинетов, соз-

дания санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-

восстановительной работы;

- усиления работы по социально-трудовой адаптации и само-

реализации выпускников.

Функционирование специального (коррекционного) образова-

тельного учреждения III и IV вида в режиме «полного рабочего

дня» предполагает осуществление по отношению к детям с нару-

шениями зрения лечебно-восстановительной и коррекционно-

развивающей работы во второй половине дня (после уроков), по-

сле чего школьники могут идти домой.

Содержание образования в специальных (коррекционных) школах Ш

и IV вида, определенное в государственном образовательном стандарте

для лиц с нарушения зрения, включает, во-первых, общеобразователь-

ные предметы, номенклатура которых соответствует номенклатуре

предметов, изучаемых в школах общего назначения, а во-вторых – спе-

циальные коррекционные предметы. Что касается общеобразователь-

ных предметов, то по отношению к учащимся, имеющим только нару-

шения зрения, в содержание образования включены все предметы, вхо-

дящие в содержание образования школ общего назначения. Такое со-

держание образования позволяет слепым и слабовидящим выпускни-

кам после окончания государственного специального (коррекционного)

учреждения III и IV вида претендовать на получение среднего и высше-

го профессионального образования.

По отношению к ученикам, имеющим, наряду с нарушением зре-

ния, и нарушения интеллекта, в специальных (коррекционных) шко-

лах III и IV вида общеобразовательная подготовка осуществляется в

соответствии с содержанием образования, предусмотренным для

детей с нарушениями интеллекта.

В перечень специальных коррекционных предметов, включенных

в содержание образования детей с нарушениями зрения, входят: раз-

витие зрительного восприятия, социально-бытовая ориентировка,

пространственная ориентировка, формирование коммуникативной

деятельности, развитие осязания и мелкой моторики, лечебная физ-

культура, ритмика, развитие речи. В зависимости от ряда факторов

(степени и характера зрительных нарушений, наличия сочетанных

нарушений развития, уровня развития умений и навыков, достигну-

того в процессе обучения по тому или иному направлению коррек-

ционной работы, и т. д.) со слепыми и слабовидящими учащимися,

наряду с фронтальными (со всем классом), проводятся групповые и

индивидуальные коррекционные занятия.

Слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме сред-

ней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения).

Специфика развития детей с нарушением зрения отражена в со-

ответствующих образовательных программах,предусматриваю-

щих коррекционно-компенсаторную работу: развитие восприятия,

конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-

образного мышления, формирование приемов и способов самокон-

троля и регуляции движений; увеличение учебного времени; широ-

кое использование оптических приспособлений, тифлоприборов,

рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабо-

видящих) пособий.

Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения исполь-

зуются специальные средства обучения:

• для слепых издается разнообразная литература с рельефно-

точечным шрифтом (система Л. Брайля) – учебники, учебные посо-

бия, научная и научно-популярная, детская, художественная, музы-

кальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации –

рельефные, воспринимаемые осязательно;

• для детей с остаточным зрением предназначены издания, со-

четающие рельефную и цветную печать;

• для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные

пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными

иллюстрациями.

В специальных школах III и IV вида используются тифлотехниче-

ские средства с целью коррекции или компенсации нарушенных

зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения:

оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увели-

чивающие аппараты); телевизионные; светотехнические и др.

Разработаны различные по сложности устройства и приспособле-

ния: для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для

ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черче-

ния и рисования, так называемые «говорящие книги», «читальные

машины», а также свето- и магнитоэлектрические устройства, пре-

образующие световые сигналы в слуховые или тактильные.

При программированном обучении слепых и слепоглухонемых

применяются обучающие машины и другие технические устройства

типа тренажеров-репетиторов. С помощью ультразвуковых локато-

ров слепые могут свободно ориентироваться в пространстве.

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстано-

вительная работа – неотъемлемая часть коррекционно-

образовательного процесса в специальных школах III и IV вида.

Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог) и средний

медицинский персонал решают задачи максимального восстановления,

улучшения и охраны зрения учащихся. Основные направления меди-

цинского сопровождения: консервативное лечение глазных заболева-

ний; диагностика зрения; активное плеоптическое и плеоптоортоптиче-

ское лечение; назначение очковой коррекции; создание офтальмологи-

ческих условий пребывания слепых и слабовидящих детей.

Следует отметить, что обучение ребенка с нарушенным зрением

в массовой школе – одна из острых проблем тифлопедагогики.

Интеграция в школу общего назначения требует специальной подго-

товки педагогов, оснащения учебного процесса, создания системы

помощи учителю и ученику со стороны специалистов-

тифлопедагогов.

Логопедическая работа с детьми

с нарушениями зрения

Практически 80% детей старшего дошкольного возраста с про-

блемами зрения имеют нарушения речи. Коррекционная работа с

этой категорией детей должна осуществляться силами логопеда,

тифлопедагога и воспитателя. Логопедические занятия должны

дифференцироваться с учетом состояния зрительной функции, уров-

ня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных

особенностей. По определению Р.Е. Левиной, собственно речевые

нарушения не являются единственным ядром аномалии. Это объяс-

няется тем, что формирование речи таких детей протекает в более

сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями

зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нару-

шения пространственной координации, плохо развитая мелкая мото-

рика, проблемы в познавательной сфере.

Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности

речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.

II часть.

1. Контроль физической подготовленности слабовидящих школьников

«Кто правильно диагностирует, тот хорошо лечит» (лат)

Уроки по физической культуре со слабовидящими детьми будут эффективно проходить только в том случае, если постоянно и систематически за детьми будет осуществляться врачебный и педагогический контроль.

Врачебный контроль на уроках по физической культуре в нашей школе осуществляется врачом-педиатром, офтальмологом, медицинской сестрой. Врач-педиатр систематично посещает уроки по физической культуре, где измеряет моторную плотность урока, снимает пульсовую кривую, прослеживает величину нагрузки, получаемой школьниками на уроке и на протяжении четверти. В результате, учитель физической культуры получает ценную информацию по допустимости величины нагрузки, ее динамику на протяжении урока и на протяжении четверти и года. Врач-педиатр, так же, дает информацию о состоянии здоровья индивидуально каждого ученика, на которого нужно обратить внимание.

Врач-педиатр совместно с врачом-офтальмологом распределяют обучающихся в школе на физкультурные группы.

Врач-офтальмолог следит за соответствием средств, применяемых на уроке физической культуры, физкультурным группам, присвоенных учащимся на основании состояния зрительного анализатора и соматического здоровья. Врач-офтальмолог дает информацию о состоянии зрительного анализатора каждого ребенка и рекомендации по использованию тех или иных средств физической культуры на уроках и на соревнованиях.

Медицинская сестра контролирует соблюдение гигиенических норм и правил на уроке, в спортивном зале, в раздевалках спортивного зала.

Педагогический контроль осуществляет заместитель директора по учебной работе, директор школы.

Учитель физической культуры и ученик постоянно должны знать об уровне развития отдельных двигательных качеств, физической подготовленности и др., о том, насколько улучшились за тот или иной период показатели отдельных функций. Данные динамических, правильно организованных наблюдений за физическим развитием учащихся являются объективными показателями влияния всей системы коррекционно-развивающей среды на организм школьников.

Систематическая оценка физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей слабовидящих школьников, занимающихся коррекционной работой, позволит объективно оценить результаты педагогических воздействий, осуществляемых в процессе взаимодействия сотрудников школы.

Физическое воспитание в школах слабовидящих, как и в массовых, является составной частью воспитания и образования. Оно направлено на формирование необходимого в жизни фонда двигательных умений и навыков, и на этой основе, достижение высокого уровня всесторонней физической подготовленности. В работе со слабовидящими школьниками учитель физкультуры должен руководствоваться принципом «не навреди», поэтому он обязан тщательно планировать свою работу с детьми, осуществлять индивидуальный подход, учитывать начальное физическое и функциональное состояния слабовидящего ученика. При этом, учитель физической культуры должен работать в тесном взаимодействии с медицинскими работниками, а так же с другими специалистами школы ( психологом, социальным, педагогом, логопедом, учителями и воспитателями и др.) и с родителями учащихся школы. Как и в массовых школах, целью физического воспитания учащихся школы слабовидящих является укрепление их здоровья и гармоничное физическое развитие. Реальной целью физического воспитания слабовидящих школьников является достижение максимально возможного уровня оздоровления, адекватного индивидуальным возможностям занимающихся, доступными средствами физической культуры.

Необходимым условием успеха в физическом воспитании слабовидящих учащихся является строгий учет их: возраста ,пола ,степени нарушения зрения, объема и характера нагрузки, начального уровня физического состояния.

Процесс управления физическим развитием и формированием движений детей с нарушением зрения включает:

-оценку уровня физического развития и физической подготовленности;

-определения направления процесса физической подготовки и коррекции недостатков физического развития;

-определение средств и методов физического воспитания, объема нагрузки, средств получения информации о процессах физического развития и формирования движений, методов ее обработки.

Для эффективного ведения работы по физической культуре необходимы следующие условия:

-вести систематический учет физической подготовленности учащихся;

-индивидуально дозировать физические нагрузки в связи различной функциональной и физической подготовленностью и характером нарушения зрения учащихся;

-использовать средства и методы физического воспитания с учетом особенностей развития слабовидящих школьников.

Для успешного решения выше поставленных задач необходимо, прежде всего, правильно определять состояние физического развития и двигательной сферы слабовидящих школьников, поэтому процесс физического воспитания слабовидящих детей нужно начинать с определения их уровня физической подготовленности.

Следовательно, учитель физической культуры должен хорошо продумать и овладеть методикой оценки физического развития и физической подготовленности учащихся.

Оценка физической подготовленности учащихся поможет учителю физической культуры осуществлять проектирование учебного процесса по физической культуре, личностно-ориентированное проектирование , выявить недостатки в физической подготовке слабовидящих школьников и разработать план коррекционной работы на уроках физической культуры и во внеклассное время.

Знание результатов тестирования физической подготовленности самими учащимися придаст занятиям физической культурой большую осмысленность, усилит мотивацию и повысит интерес к занятиям физической культурой.

2.Инновационная технология оценки физической подготовленности слабовидящих школьников.

Проанализировав ранее представленные подходы к оценке уровня физической подготовленности слабовидящих школьников, мы сделали вывод о необходимости разработки такой технологии оценки физической подготовленности детей с нарушением зрения, которая отвечала бы следующим требованиям:

Репрезентативность состава тестов для оценивания физической подготовленности. Она, как известно, характеризуется показателями силы, выносливости, быстроты, гибкости. Следовательно, должны быть представлены тесты, с помощью которых можно оценить уровень всех перечисленных двигательных качеств.

Простота подготовки, проведения тестов и определения результатов.

Объективность определения уровня развития того или иного двигательного качества (минимальное воздействие испытателя на результат измерения)

Надежность и информативность отобранных тестов. Это значит, что они должны оценивать именно то качество, которое измеряется. При этом на достижение результата тестирования не должны оказывать существенного влияния сопутствующие для тестирования факторы.

Система тестов должна основываться на материале учебных программ и программных требований для слабовидящих детей. Это значит, что тесты должны быть доступными и соответствовать возможностям слабовидящих детей.

Состав тестов и ориентировочных показателей должны быть унифицированы, что дает возможность провести сравнительный анализ результатов деятельности отдельных специалистов коррекционных школ.

Система тестов должна такой, чтобы можно было сделать сравнительный анализ уровня физической подготовленности слабовидящий детей и детей из массовых школ. Этот анализ позволит слабовидящим детям правильно оценить свои возможности, учесть это при социализации и адаптации в обществе, и в дальнейшем сделать правильный выбор профессии.

Исходя из этого, в выборе своего варианта тестирования мы опирались на региональную технологию тестирования физической подготовленности учащихся, разработанную под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена – корреспондента АН, доктора пед. наук Чичикина В.Т. Региональная технология оценивания физической подготовленности позволяет определить уровень физической подготовленности учащихся любого класса. По этой технологии осуществляется аттестация преподавателей физической культуры в Нижегородской области.

На данный момент система регионального тестирования включает пять тестов. Состав тестов репрезентативный, т.к. дает возможность определить уровень силы, выносливости, быстроты, ловкости и гибкости. Отобранные региональные тесты надежны и информативны. Содержание тестов и их технологии процедур тестирования просты.

Для оценивания физической подготовленности детей с нарушением зрения некоторые региональные тесты прошли адаптационную модернизацию, учитывая состояния и возможности слабовидящих школьников, так как нарушение зрения обуславливает возникновение отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. У слабовидящих детей нарушается осанка, походка, функция равновесия, координация, точность, скорость и ритм движений. Эти нарушения отрицательно влияют на общее состояние различных органов и систем, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной, приводит к снижению работоспособности и повышению утомляемости. Слабовидение является причиной возникновения недостатков формирования некоторых личностных качеств, таких, как неуверенность в своих силах, отсутствие смелости и решительности.

Предлагаемая нами система оценивания физической подготовленности слабовидящих школьников также состоит из пяти тестов: челночный бег 4х9, прыжок в длину с места, сгибание рук в упоре лежа на полу, трехминутный бег, тест на гибкость.

Рассмотрим основания выбора тестов и технику тестирования.

1. Челночный бег 4х9 метров.

Основания: тест характеризует быстроту и ловкость. Быстрота проявляется в скорости выполнения начала движения и перемещения. Ловкость проявляется при поворотах. Отрезок 9 метров выбран с учетом разметки волейбольной площадке в зале. Количество отрезков определено исходя из того, что меньшее их число (2, 3) не позволяет в необходимой мере проявиться ловкости, а большее их число приводит к утомлению, которое существенно сказывается на проявление быстроты. В случае если спортивный зал не стандартный (обычно в специальных школах он меньше), то отмеривается девятиметровый отрезок в центре зала, чертятся линии старта и финиша.

Боковые стены и лицевая стена в месте финиширования обставляются гимнастическими матами для предотвращения травмирования и после этого проводится тестирование.

Техника измерения. Слабовидящие школьники пробегают отрезки по одному, а не парами, чтоб исключить соревновательный момент, который приводит иногда к перенапряжению мышечной и нервной системы, что отрицательно влияет на состояние зрительного анализатора. Иначе говоря, сильное нервное и мышечное перенапряжение могут ухудшить остроту, уменьшить поля зрения и повысить внутриглазное давление у слабовидящих школьников. На линиях, ограничивающих 9 метров, устанавливаются набивные мячи. Можно использовать и другие предметы. Однако следует иметь ввиду, что надувные мячи откатываются с линии и их нужно будет возвращать на место. Использование твердых предметов травмоопасно (если они большие) или приводит к нарушению техники поворота (если они небольшие). По сигналу (словом, свистком) испытуемый стартует, пробегает отрезок, огибает ориентир, не касаясь его, пробегает следующий отрезок и т.д.

Результат фиксируется секундомером с точностью до 0,1 секунды и заносится в протокол.

Протокол тестирования учащихся _____класса

Место проведения:

Время проведения:

Вид испытания: челночный бег 4х9 метров.

Округление результатов производится по математическим правилам. Очки начисляются по таблице «оценка результатов тестирования физической подготовленности слабовидящих школьников».

При смещении набивного мяча (или используемого предмета) испытуемым в сторону уменьшения контрольного отрезка попытка не засчитывается и повторяется.

2. Прыжок в длину с места.

Основание. Тест характеризует скоростно-силовую подготовленность. Его информативность и надежность достаточно высоки и сравнимы со многими другими тестами, характеризующими этот вид физической подготовленности. Однако его простота, малое время тестирования и привычность этого теста для учеников позволяет рекомендовать его в первую очередь.

Техника измерения: В спортивном зале, в любом углу баскетбольной площадки можно оборудовать место для прыжков в длину с места. Перед лицевой линией обозначается место отталкивания (например, в виде двух следов стоп), а по боковой стороне – наносится разметка с точностью до одного сантиметра. На место приземления кладется гимнастический мат так, чтобы не закрывать разметку.Приземление при прыжке выполняется строго на гимнастический мат или на рыхлый песок, т.к. жесткое приземление может привести к ухудшению состояния и функционирования зрительного анализатора, вплоть до отслоения сетчатки у некоторых слабовидящих школьников. Для более точного определения результата испытатель встает

со стороны разметки. Прыжок производится отталкиванием двумя ногами одновременно.

Из двух попыток, выполняемых по правилам соревнований, фиксируется с точностью до 1 см лучший результат. Результат заносится в протокол.

Сгибание рук в упоре лежа (отжимание). Мальчики выполняют тест в положении – ноги на полу, руки на полу, девочки – ноги на полу, руки в упоре на гимнастической скамейке.

Основание. Тест характеризует силовую выносливость и абсолютную силу. Тест прост, не требует дополнительных приборов и приспособлений, сложных подсчетов, привычен для школьников, что позволяет рекомендовать его в первую очередь. Вместе с тем, этот тест характеризуется щадящей нагрузкой на зрительный анализатор для слабовидящих школьников.

Техника измерения. Этот тест проводится в спортивном зале. Учащиеся рассаживаются на лавочки вдоль стены спортивного зала На середину зала ставится гимнастическая скамейка. Тестируемого ученика испытатель вызывает по списку, который соответствует заранее приготовленному протоколу. Из упора лежа на полу (мальчики) и на гимнастической скамейке (девочки) сгибать руки в локтевых суставов до прямого угла между плечом и предплечьем.

Затем выпрямлять руки полностью, чтобы плечо и предплечье составляло прямую линию. Темп произвольный. Не допускается нарушение прямолинейности по линии «туловище - ноги». Располагать ладони рук на уровне плеч, пальцы направлены вперед - во внутрь. Считается количество правильно выполненных сгибаний. Результат заносится в протокол испытаний.

4. Трехминутный бег.

У слабовидящих школьников значительное нарушение зрения приводит к возникновению вторичных отклонений. Почти у всех учащихся нашей школы отмечается в медицинских картах задержка психического развития, что говорит о функционально – органическом повреждении центральной нервной системы. У таких детей преобладает астения (психическая и физическая), а также проявление психического инфантилизма, сформированных в условиях хронических заболеваний, запретов, ограничений, сочетающиеся невротическими компонентами – неуверенность в себе, боязливость, чувством физической неполноценности.

Вследствие этого у слабовидящих школьников наблюдается повышенная психическая истощаемость, проявляющаяся в виде колебаний работоспособности, неустойчивости внимания, признаках физического недомогания дискомфорта, капризность, частые жалобы на головные боли, связанные с чрезмерным напряжением, физической нагрузкой, изменением погоды, шумом, резкими запахами и т.д. Наблюдается снижение функционального состояния двигательного анализатора у детей с нарушением зрения, возникающее вследствие ограниченности двигательной активности, что приводит к снижению работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. У детей с нарушениями зрения по сравнению с учащимися массовых школ наблюдается более частое дыхание и пульс[6стр. 39].

Исходя из этого, мы в качестве теста на выносливость для слабовидящих школьников взяли не шестиминутный бег, трехминутный, чтобы исключить возможность ухудшения нервно-психического состояния и работы зрительного анализатора у слабовидящих школьников.

Трехминутный бег характеризует выносливость. Этот тест позволяет, не вовлекаясь в экстремальные условия соревновательной деятельности (что характерно для использования в качестве теста на выносливость бег на различные дистанции – 500м, 1, 2, 3 км и т.д), определить индивидуально вид перемещения (ходьба, бег) и интенсивность.

Техника измерения. Трехминутный бег проводится на школьном стадионе. Выбирается круг, определяется его длина и делается его разметка с точностью до десяти метров. Обозначается место старта. Тестируемый класс делится на несколько групп, в зависимости от количества учеников в классе и возможностями обеспечения тестирования. В специальных коррекционных школах наполняемость классов невысокая 8 – 12 учащихся, поэтому при проведении трехминутного бега класс делится на две группы. Одна из которых выполняет тест, другая считает круги. За каждым испытуемым закрепляется один считающий. Для удобства и более точного подсчета кругов, каждому считающему ученику дается упрощенный протокол, где указывается фамилия тестируемого и цифры от единицы до числа максимально возможного преодоления кругов.

Подсчитывающий круги ученик поочередно, после пробегания каждого круга испытуемым зачеркивает пронумерованный сектор в упрощенном протоколе, таким образом, после окончания бега последнее зачеркнутое число и будет обозначать количество целых преодоленных кругов. В конце упрощенного протокола следует записать количество метров преодоленного не полностью круга. Таким образом, конечный результат будет складываться из длины беговой дорожки круга умноженной на количество преодоленных кругов и количества метров последнего неполного круга.

По сигналу группа испытуемых начинает передвижение по визуально наблюдаемому кругу. Разрешается передвигаться бегом или ходьбой с индивидуально выбираемой скоростью перемещения. По истечению трех минут подается сигнал, по которому фиксируется окончательное расстояние, которое преодолел испытуемый. Результат заносится в протокол:

В тех случаях, когда по погодным или иным обстоятельствам данный тест не представляется возможным провести на школьном стадионе, допускается проведение этого теста в спортивном зале. При этом нужно иметь ввиду, что результаты теста будут немного искаженными, так как длина круга в зале меньше, больше количество поворотов, температура воздуха в зале выше, меньше приток свежего воздуха и, как следствие, более быстрая утомляемость. В зале с помощью ограничителей размечается максимально возможной длины круг, делается разметка с точностью до десяти метров.

Класс делится на группы из трех человек. Первые три человека по сигналу начинают трехминутный бег. К каждому из них «прикрепляется» счетчик кругов, потом они меняются ролями. При проведении данного теста в зале наиболее актуален упрощенный протокол подсчета кругов, так как при большем количестве кругов легко «сбиться» со счета.

В спорных вопросах определения количества набранных очков по таблице – результат трактуется в пользу учащегося.

5. Тест на гибкость.

Основание. Предлагается тест, разработанный Ф.Л Доленко. В отличие от рекомендуемых обычно (наклоны, выкруты, шпагаты, мост) он характеризуется во – первых, вовлечением в процесс тестирования всех крупных суставов, а во – вторых, в нем отсутствует влияние силового компонента готовности испытуемых. С помощью этого теста измеряется гибкость (комплексная характеристика), а не подвижность отдельно взятых суставов.

Техника измерения. Во избежание травм и снижения результата тест требует тщательной разминки. Из исходного положения - стоя спиной к шведской стенке, хватом снизу взяться за рейку стенки на уровне шейных позвонков. Измеряется расстояние от плеч до пола в сантиметрах (Н).

Выпрямляя руки, максимально прогнуться вперед, не сгибая ног и не отрывая пятки от

пола.

Измеряется (желательно быстро) величина прогиба (по горизонтальной линии) от линии стенки до поясничного отдела позвоночника. (h). Полученная величина h делится на Н. Вычисляется коэффициент, характеризующий гибкость. Он всегда меньше единицы и округление его происходит до 0,01 доли в соответствии с правилами математики. Все данные этого теста заносятся в протокол.

Если значение коэффициента гибкости находится в промежуточном интервале , то

начисление очков происходит в пользу испытуемого.

Результаты по каждому тесту из протоколов испытаний заносятся в сводный протокол, который имеет следующую форму:

Протокол оценивания физической подготовленности

11 класса МОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №2 г .Нижний Новгород

Преподаватель: Демидова Валентина Ивановна

Дата проведения :1 апреля 2010 года.

Количество положительных _______ и отрицательных _______ оценок

Количество % учащихся , набравших в сумме 45 очков __________

В соответствии с методикой тестирования испытуемые выполняют двигательные задания в следующей последовательности: челночный бег, прыжки в длину с места, сгибание рук в упоре лежа, трехминутный бег, гибкость. Демонстрируемые испытуемыми результаты (по каждому тесту) оцениваются по таблицам «Оценка результатов тестирования физической подготовленности слабовидящих школьников» № 2.

Оценочные таблицы рассчитаны на возраст ученика на момент тестирования. В оценочных таблицах за каждый конкретный результат тестирования определено соответствующее число баллов: от 1 (худший из допустимых результатов) до 20 (ориентировочно лучший результат). Получаемые по каждому тесту очки суммируются. Сумма очков, равная 45, соответствует оценочному суждению «сдано» или «удовлетворительно».В случае введения дифференцированных оценок(3,4,5), оценка»3» соответствует сумме равной 45 баллов, оценка »4»- 46-70 баллов, оценка «5»-71-100 баллов.

Полученные результаты анализируются следующим образом: определяется процент учащихся в классе, набравших 45 очков и более. Оптимальным результатом для учащихся с нарушением зрения следует считать 100%, а допустимым 80%. Вычисляются средние значения набранных очков по каждому тесту для класса. Составление их количественных значений позволяет определить слабые и сильные стороны физической подготовленности класса, а, следовательно, и деятельность преподавателя физической культуры.

По нашему мнению, оценивать уровень физической подготовленности слабовидящих школьников нужно два раза в учебном году: в начале и конце года. Это дает возможность сделать анализ уровня физической подготовленности и направленности физической подготовки в течение учебного года, а при необходимости сделать корректировки в планировании учебного материала и нагрузок, допустимых учебной программой.

Многолетние наблюдения позволяют выявить динамику измеряемых показателей. Она, по своей направленности (снижение, стабилизация, увеличение), может являться одним из критериев, позволяющих судить о профессиональной деятельности преподавателя.

По такому же принципу (выявления динамики измеряемых показателей) можно провести анализ индивидуальных показателей тестирования. Это дает возможность управлять процессом физической подготовки, применяя метод индивидуально-личностного проектирования.

Список используемой литературы:

1. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136с.

2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.

3. Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 1. – С. 51– 53.

4. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 1. – С. 54 – 56

5. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения // Письмо Мин. Обр. РФ от 27.03.2000 № 27/901/6

6. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4. классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146.

7. Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе.- М.: Школа-ПРЕСС, 1994.

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. – М.: Вако, 2006.

Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1984.

Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов. – М.: Изд-во “Феникс”, 2002.

Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста: Материалы международной научно-практической конференции 17-19 октября 2006 г.- Нижний Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006.

Сековец Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения .-М. :Школьная Пресса, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389326-vzaimodejstvie-specialistov-po-sozdaniju-korr