«Технологии проблемного обучения в развитии речи дошкольников»

Выступление в рамках МО «Технологии проблемного обучения в развитии речи дошкольников»
Уважаемые коллеги!

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено как основная образовательная область. 
В настоящее время развитие речи детей остаётся одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. И определяющим моментом в успешном решении задач развития речи детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий, которые были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми. Организация речевого развития детей в образовательной деятельности предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи. 

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

В современных условиях от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и поэтому перспективным становится использование проблемного обучения. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

Считаю, что использование проблемного обучения в работе с дошкольниками положительно повлияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

СЛАЙД 2

Характерные признаки проблемного обучения:

возникает состояние интеллектуального затруднения;

возникает противоречивая ситуация;

появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи;

проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда – в самом начале решения.

СЛАЙД 3, СЛАЙД 4, СЛАЙД 5

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1.Логопед сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2.Логопед ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Логопед направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3.Ребёнок ставит проблему, логопед помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Логопед даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

СЛАЙД 6

Проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. От мастерства педагога зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет. Цель педагога – побудить ребенка к поиску верного решения поставленной проблемы.

ОСТАЛЬНЫЕ СЛАЙДЫ

- А сейчас предлагаю поиграть.

Отгадайте загадку:

Кто за печкою живет,

Дом хранит от бед, невзгод,

Но бывает злым порой? -

Существо то ... (домовой). (Выставляется игрушка)

-Он потерялся, как мы можем ему помочь? (ответы)

- Как найти его хозяина? Наверное, лучше написать объявление. (2 команды, получают бумагу и ручки). Нужно так описать Домового, чтобы хозяин сразу его узнал.

- У Домового с собой письмо, давайте прочитаем (приложение 1):

«Здлавствуйте, лебята! Меня жовут домовёнок Плошка. Я тозе, как и вы давно хоцю в сколу, но меня не белут. Говолят, сто у меня во лту каша. А у меня никакой касы нет. Помогите, позалуйста!»

- А почему его не берут в школу? Как мы можем ему помочь? Как научить его говорить правильно? (Развивать мышцы артикуляционного аппарата, выполнять артикуляционную гимнастику).

- До этого Прошка выполнял гимнастику для язычка, но ему стало не интересно. В чём причина? А в какой форме её можно провести? (по картинкам, по показу, сказки о Весёлом Язычке…). Мы проведём с использованием биоэнергопластики. Догадайтесь, какое упражнения я показала руками и выполните его.

- У Домового с собой мячи. Почему один мяч колючий, а другой гладкий? Почему мяч катится? (Кто-то его толкнул). Как без помощи рук катить мяч? (подуть на него).

- Научился Домовой правильно произносить звуки, а говорит слова неправильно, заменяя их. Надо сказать «Уши, а он УСЫ». Папа покрасил крысу. Кошка лакала суп из мишки. Даша ела каску». Как быть? (Развивать слуховое внимание.)

- Хлопните в ладоши, если слово произнесено неправильно: вагон – фагон – вакон – вагон – вагом, бумага – пумага – тумага – пумака – бумака, собака – сябака – сапака – фабака – собака – собяка, шапка – фапка – сяпка – шапка – щапка – шапка – сапка, корабль – корябль – колябль – колабль – коябль.

- Прошка приготовил вопросы. Зачитайте только проблемные (раздаются вопросы – приложение 2).

- Домовой очень любит стихи, но плохо их запоминает. Как ему помочь?

-Предлагаю вам методику «Расскажи стихи руками» Алябьевой Е. А. (Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, развитию слоговой структуры слова, развитию крупной и мелкой моторики, воображения, образности).

- Сядьте поудобнее и повторяйте за мной движения.

-Едем, едем на машине, (имитация движения рулём)

-Нажимаем на педаль. (ногу согнуть, выпрямить)

-Газ включаем, выключаем (воображаемый рычаг повернуть к себе, от себя)

-Смотрим пристально мы вдаль (ладонь ко лбу)

-Дворники считают капли:

-вправо-влево, чистота (руки согнуть в локтях перед собой, ладони раскрыть, направив их от себя, одновременно влево-вправо)

-Волосы ерошит ветер, (поводить над головой раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами)

-Мы - шофёры хоть куда! (большой палец правой руки поднять вверх, остальные сложить в кулак)

- А теперь придумайте сами движения (командам раздаётся текст -приложение 3).

- И напоследок такая история: «Чтобы выбрать достойного на важный пост при дворе, король предложил своим придворным испытание. Много сильных и мудрых людей собрались вокруг него. Он подвел их к двери в отдаленном уголке сада. Дверь была огромных размеров и, казалось, вросла глубоко в землю. «Кто из вас сможет открыть эту каменную громаду?» - спросил король. Один за другим выходили желающие, оценивающе оглядывали дверь и отходили в сторону. А другие, обращая внимание на тех, кто выходил, вообще не решались на испытание. И только один из подданных подошел к двери, внимательно посмотрел на нее, потрогал ее руками, испробовал много способов сдвинуть ее и, наконец, дернул сильным рывком. И дверь открылась. Оказывается, она была оставлена неплотно прикрытой, и необходимо было только желание осознать это и мужество действовать решительно. Король сказал: «Ты получишь пост при дворе, потому что ты не полагался только на то, что видел и слышал, ты привел в действие собственные силы и рискнул попробовать».

- И я вам желаю, коллеги, чтобы вы не полагались на то, что видели и слышали, а всегда «открывали», «творили» и «создавали!»

СЛАЙД

Приложение 1

«Здлавствуйте, лебята! Меня жовут домовёнок Плошка. Я тозе, как и вы давно хоцю в сколу, но меня не белут. Говолят, сто у меня во лту каша. А у меня никакой касы нет. Помогите, позалуйста!»

Приложение 2

Когда опадают листья?

Почему осенью опадают листья? 

Какие птицы наших краёв улетают на юг последними? 

Почему дикие утки, гуси улетают на юг последними? 

Почему утка плавает, а курица нет?

Почему обувь не делают из железа?

 Почему засыхают цветы?

Почему весной тает снег?

Почему люди берут зонты?

Почему деревья мокрые?

Когда наступает зима?

Когда дети идут в школу?

Приложение 3

1. Мы шагаем на работу,

Раз, два, три, четыре, пять.

Чтобы, применяя ФГОСы,

Вундеркиндов обучать!

2. Сами мы того не зная,

Дарим душу навсегда.

Наш труд важнее всех на свете!

Мы – педагоги – хоть куда!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389482-tehnologii-problemnogo-obuchenija-v-razvitii-