Статья «Учебник неизменная основа для различных вариантов урока литературы»

Учебник — неизменная основа для различных вариантов урока литературы.

Если из наших классов выйдут

писатели и словесники, это хорошо,

но не на это мы рассчитываем.

Наше дело — подготовить ярко

чувствующего и критически

мыслящего читателя.

М.А.Рыбникова

Действующие программы и учебники—хрестоматии достаточно потрудились за предшествующие годы. В настоящее время созданы новые программы и учебники и у учителя появилась возможность использовать их в своих методических поисках. Пафос новых учебников – их стремление не декларировать человечность. А стремиться сделать уроки интересными учителю и ученику; забота о формировании юного читателя —эта забота о чутком и взыскательном человеке, который овладевает и искусством читателя, и искусством слова.

Одна из самых важных проблем, решаемых учителем, - проблема творческого освоения курса литературы, активного включения детей в творческую деятельность. При сей важности решения этого вопроса нужно помнить, что творчество нуждается в «строительном материале», а этот материал—искусство слова писателя. А раз так, то предварительно любой, даже вызывающий самый искренний восторг(или неприятие) материал осваивается репродуктивно. Поэтому в учебниках предлагаются творческие задания, которые подсказаны содержание, характером, эстетической спецификой произведений только что изученного раздела.

Работа с учебником проводится на каждом уроке литературы, где выполняются разные виды работ.

Одной из работ— чтение статей учебника—хрестоматии важно не только для закрепления изученного, но и для тренировки навыка чтения и устной речи. Статьи предостерегают учащихся от смешения, которые могут быть употреблены в рассказе об одном писателе или эпохе, но не допустимы в другом.

Как интересно и увлекательно ни рассказывал учитель об авторе и его жизни, он обязательно процитирует самый захватывающий эпизод этого произведения. Тем самым вызывает интерес к прочтению всего произведения учащимися. То же самое делают и учащиеся, отвечая на вопрос и задания учителя и учебника. Учебная хрестоматия предлагает целую систему вопросов, которые должны обратить внимание детей на своеобразие художественного слова, на разнообразие его художественных функций. Примерами могут служить следующие вопросы:

-Как проявляется наглость Волка и ум и находчивость ягненка в их речах?

-Какие строки басен стали пословицами и поговорками?

-Найдите слова и отдельные выражения, которыми Пушкин передает тревогу няни, её тоску и т.д.

Вопросы учебника—хрестоматии заданы таким образом, что учащиеся то и дело обращаются к исходному тексту, например:

-перечитайте начало повести, эпизод, три последних четверостишия второй части…

-найдите наиболее интересные эпизоды

-выделите детали текста, приемы сказочного повествования…

-докажите на конкретных примерах…

-прочитайте сцену в лицах..

-расскажите о характере героя, используя цитаты

-составьте цитатный план.

Поэтому учащиеся, рассказывая о понравившихся эпизодах, героях, их портретах, речи иллюстрируют свой рассказ чтением текста. Анализируя произведения и характеризуя героев, находим ключевые слова, которые помогают наиболее полно и глубоко раскрыть характер и переживания героя. Для того чтобы подчеркнуть одиночество Катерины Петровны из рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма», автор использует определенную лексику, эпитеты, сравнения, зарисовки природы.

А вспомните Митрашу и Настю из «Кладовой солнца» М.М.Пришвина, где мы выделяем сравнения и эпитеты, которые помогают понять авторское отношение к осиротевшим детям.

В вопросах и заданиях находит выражение и работа по выразительному чтению:

-прочитайте правильно и выразительно отрывок из былины;

-приготовьте инсценировку и разыграйте её… и т.д.

Обращаясь к заданиям учебника, мы учим детей создавать фрагменты «киносценария», например, «Сказание о Кожемяке», или сами сочиняем былину, поучение, сказку и т.д.

Очень важно и принципиально подчеркнуто в учебнике стремление обращаться к взаимодействию искусств, или просто к другим искусствам, если это помогает восприятию литературы.

Для углубления работы над художественным произведением и организации речевой практики можно использовать иллюстрации. Работа с иллюстрациями может проводиться по-разному: рассматривание иллюстраций и ответ на вопрос: «Какой эпизод лег в их основу?»; чтение отрывков текста, соответствующих содержанию иллюстраций разных художников, и осмысление в связи с этим текста; выражение собственного отношения к той или иной иллюстрации и.т.д.

Так изучая русскую народную сказку «Василиса Премудрая», мы обращаем внимание на иллюстрации, подготовленные И.Я.Билибиным, и репродукцию картины В.М.Васнецова и отмечаем, чем они отличается картина от иллюстрации.

Изучая «Левшу» Н.С.Лескова, внимательно рассматриваем данные в учебнике рисунки, описываем, обращаем внимание на то, как художник изобразил Левшу и других героев. Отмечаем отношение художника к изображаемому, озаглавливаем рисунки словами текста, художественного произведения.

Работая с иллюстрацией к рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой», говорим, какой эпизод запечатлел художник и что передано наиболее удачно. И таких примеров в учебнике—хрестоматии очень много.

Учебник — неизменная основа урока литературы, потому что он помогает нам при изучении прозаических и поэтических произведений, так как в нем содержатся как теоретические, так и практические сведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38952-statja-uchebnik--neizmennaja-osnova-dlja-raz