Урок русского языка «Неопределенная форма глагола»

Этап технологии развивающего обучения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

учеников

Умения

Организационный момент

Приветствие учащихся. Проверка готовности класса к уроку.

Приветствие учителя.

Рассаживаются по группам.

1.Естественное действие.

Освоение информации по проблеме.

Улучшенное действие

Рефлексивная деятельность

Самоопределение к деятельности.

1.1.Актуализация знаний

Учащимся предлагается выполнить задание на умение находить в тексте

1. - Прочитайте словосочетания на слайде.

Зарубить на носу

Клевать носом        

Бьёт баклуши

Пропустил мимо ушей.

- Как называются данные высказывания?

- Как их понимаете?

- Какой фразеологизм подходит к уроку?

- Что нежелательно делать на уроке?

- Настройте себя на рабочий лад.

2. - Сегодня для вас я приготовила стихотворение. Послушайте.

Что без меня предметы?

Лишь названия.

А я приду –

Все в действие придёт.

Летит ракета.

Люди строят здания.

Цветут сады,

И хлеб в полях растёт.

- Какая часть речи может о себе так говорить?

- Почему я приготовила это стихотворение?

- Совершенно верно, мы с вами изучаем тему «Глагол».

Приветствуют учителя.

Включаются в деловой ритм.

Слушают учителя. Демонстрируют готовность к работе. Читают установку.

ПР.– Воспринимать на слух информацию, отвечать на вопросы.

Р: Строить высказывание.

Высказывать свои мысли, предположения.

Р.-принимать и сохранять учебное задание

П.- предъявлять информацию в различных формах.

Самоопределение к деятельности

2.Учебно-познавательная деятельность (обучение)

2.2 Учебно-познавательная деятельность (диагностика освоения содержания темы)

3. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

4. Рефлексия

Домашнее задание

Предложение учащимся проблемной ситуации

«Представьте себе, что вы работаете над изданием учебника русского языка для 5 класса. Вам необходимо составить статью для параграфа учебника на тему «Неопределённая форма глагола» и составить его эскиз. Давайте подумаем над тем, что необходимо знать и уметь для создания параграфа учебника?

Как вы думаете, пригодятся ли нам созданные вами параграфы?

Где нам пригодятся эти знания?

Понятие неопределённой формы глагола

Давайте вспомним, что мы уже знаем по данной теме?

(Метод «Пресс-конференция»: на стулья перед классом садятся трое желающих. Остальные – «журналисты» и «корреспонденты». Они задают вопросы «специалистам по глаголу». Учитель оценивает их работу.)

1. - У каждого на парте есть небольшой текст. Вы должны вписать пропущенные слова.

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы_________________и обозначает_______________. Глагол изменяется по_____________, бывает ______________ и ________________ вида.

Взаимопроверка и дальнейшая проверка по слайду.

2. - Ребята, вернёмся к нашим фразеологизмам. Выпишите из фразеологизмов глаголы и определите их число.

Проверка.

-- Почему у нас получились разные ответы?

- В чём наше затруднение?

- Как же можно назвать такую форму глагола, у которой нельзя определить число?

- В русском языке такая форма глагола так и называется «неопределённая».

- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока

Доска: НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА  ГЛАГОЛА

    - Можете ли вы сейчас отличить неопределённую форму от другой формы  глагола?

     - Чему же должны будем научиться сегодня на уроке?

1. Давайте с вами составим теоретическую статью. Для этого прочитаем правило на стр.127-128. (Один ученик читает вслух, затем распределяет по вопросу и  выслушивает ответы.  Статью для параграфа после  обсуждения вариантов, предложенных детьми, составляют и записывают на доске коллективно,   потом  все заносят её  в свою тетрадь. (Приложение 2)

Отбор материала, необходимого для выполнения практикоориентированного задания.

Параграф  должен  отражать:

Вопросы: что делать? Что  сделать?

Типичные окончания: ть, ти, оканчивается на чь.

В предложении   может быть сказуемым и подлежащим.

Рассмотрите и поразмышляйте над сказкой о Неопределённой форме глагола. При чтении отмечайте признаки неопределённой формы  прямо в тексте, пользуясь обозначениями:

«V» – знаю;

«+» – для меня новое.

Формулировка заданий к отобранным упражнениям, распределение заданий от простого к сложному

Давайте подумаем, какие задания можно предложить к упражнениям. Для этого нужно внимательно прочитать материал упражнения. Что заметили?

 (Приложение 3)

Письменный контроль освоения содержания темы.

Выберите из своего параграфа одно из упражнений, выполните его.

Приступите к оформлению эскиза вашего параграфа. Допишите новый теоретический материал, подпишите задания к упражнениям, распределите упражнения от простого к сложному. Разместите ваш материал по порядку на листе А3.

Кому сложно выполнить работу самостоятельно, обратитесь к материалу параграфа, который предлагают вам авторы вашего учебника.

Подведение итогов.

Представьте свою работу, расскажите о том, какие трудности возникли у вас при выполнении задания, как работала ваша группа.

Метод «Дерево с листочками». Материалы: зелёные листики у каждого, 4 листа с нарисованными деревьями, на которых написано:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что ещё неясно.

Ещё придётся потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться.)

- У вас на партах лежат зелёные листочки, их нужно прикрепить на одном из деревьев. Прочитайте, что написано на каждом из стволов и решите, какое высказывание вам больше подходит. Оцените свои ощущения от урока. (Приложение 4)

Составьте для своих одноклассников упражнение по изученной теме, которое можно будет поместить в параграф учебника.

Рассматривают параграфы учебника. Обсуждают структуру параграфа (тема, теоретический материал, задания от простого к сложному).

Говорят о том, что параграфы можно будет использовать при повторении темы в конце четверти или года.

.

Записывают теорию по данной теме, знакомятся с новым теоретическим материалом

Отбирают необходимый материал, формулируют задания

Составляют перечень заданий к упражнениям

Выполняют задание. Представляют учителю результаты своей работы для проверки.

Оформляют параграф на листах А3:приклеивают тему параграфа, размещают теоретический материал по теме.

Презентуют свои работы всему классу.

Оценивают свою роль в работе группы.

Записывают домашнее задание, уточнят непонятные моменты

Л.-проявлять готовность к сотрудничеству, определять потребность в освоении новой темы

Р.- принимать и сохранять учебное задание

К.-достаточно полно определять свои мысли, участвовать в диалоге

Л.- проявлять готовность к сотрудничеству, определять потребность в освоении новой темы

Р.-принимать и сохранять учебное задание.

К.- достаточно полно определять свои мысли, участвовать в диалоге.

Л.- проявлять готовность к сотрудничеству, определять потребность в освоении новой темы

Р.-принимать и сохранять учебное задание.

К.- достаточно полно определять свои мысли, участвовать в диалоге.

Р.-принимать и сохранять учебное задание, оценивать собственные возможности для выполнения задания.

ПР.-, уметь применять правила безошибочно определять инфинитив, закрепить правописание мягкого знака в конце инфинитива, уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределённой форме.

Р.-устанавливать последовательность действий при выполнении задания

Л.-проявлять творчество при выполнении задания

П.-создавать творческий продукт

К.- достаточно полно выражать свои мысли

Р.-оценивать результат деятельности

Л.- проявлять желание к самооценке

Р.-принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения, планировать дальнейшие свои действия.