План анализа учебника

№ п/п

Характеристика

Ответы педагогов

Название учебника

Химия

Автор учебника

О.С.Габриелян

Год издания

Класс

8

I.Общая характеристика учебника

По какой программе создан учебник (базового уровня, углублённого обучения, для гуманитарных классов).

Учебник базового уровня

Каков общий объём учебника?

Количество страниц: 270

Отметьте элементы оформления учебника и их наличие (переплёт, красочность, наличие рисунков, схем, таблиц и т. п.).

Учебник в твёрдом переплёте, имеет глянцевую обложку, выполненную в сине-зелёных тонах. На первом форзаце учебника имеется цветная таблица «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», на последнем форзаце- цветная таблица растворимости солей, кислот и оснований», а так же электрохимический ряд напряжений металлов и ряд электроотрицательности неметаллов. В содержании учебника так же имеются таблицы, рисунки, схемы.

II. Характеристика текстов учебника

Определите виды текстов, используемых в учебнике.

В учебнике имеются различные виды текстов: печатный, курсив, жирный, подчёркнутый, петит.

Укажите, где используются теоретико-познавательные и инструментально – практические тексты.

Теоретико- познавательные тексты содержатся в материалах параграфов, а инструментально- практические в текстах практических работ, расположенных в разделах «Практикум», упражнений и задач, расположенных после содержания параграфа.

На примере конкретного параграфа охарактеризуйте сложность и предполагаемую трудность для учащихся теоретико-познавательного текста.

Текст параграфа «Кислоты, их классификация и свойства» перегружен материалом, раскрывающим классификацию кислот по различным параметрам. В этом же параграфе отмечаются и особые свойства азотной и концентрированной серной кислот.

На примере конкретного практического занятия охарактеризуйте полноту инструментально-практического текста. Способствует ли данный текст формированию у учащихся приёмов безопасной работы с веществами и оборудованием?

Практическая работа № 1 «Приёмы обращения с лабораторным оборудованием».Текст практической работы доступен для понимания, полно описывает приёмы работы с предложенным оборудованием и вырабатывает у учащихся навыки и приёмы безопасной работы и правильного поведения при работе в лаборатории. В целом тексты практических работ открывают возможность формировать у учащихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые химические опыты, учат школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

Много ли в учебнике дополнительных текстов? Охарактеризуйте методическую роль предлагаемых в учебнике текстов.

В качестве дополнительных текстов в учебнике используются биографии великих химиков, их роль показать историю развития химии, великих открытий, имеющих применение в практической жизни, совершивших переворот в науке, раскрыть познаваемость мира, формировать чувство патриотизма и гордости за отечественную науку, показать связь теории с практикой, с жизнью. В учебнике достаточно много дополнительных текстов: есть и стихи, и химические сказки, интересные факты, информация о действии, применении и нахождении веществ в природе. Методическая роль предлагаемых в учебнике текстов: формирование мотивации, интереса к предмету, накопление и формирование функциональной предметной грамотности, умения ориентироваться во внешней среде по действию и использованию химических веществ, наглядности, эмоциональности восприятия материала.

Имеются ли в учебнике пояснительные тексты? Охарактеризуйте методическую роль пояснительных текстов учебника.

В учебнике имеется очень незначительное количество пояснительных текстов, т.к. форма изложения, тип научной литературы и возраст учащихся предполагает точное изложение в содержании параграфа. Методическая роль пояснительных текстов учебника заключается в точном толковании предметов, явлений или свойств.

III. Характеристика внетекстовых компонентов учебника.

Насколько полно и рационально иллюстрирован учебник? Охарактеризуйте методическую роль рисунков, схем, диаграмм, таблиц. Помогает ли иллюстрированный материал в освоении теоретического материала? Формирует ли иллюстрированный материал умения учащихся работать с таблицами, графиками, схемами?

Учебник имеет достаточное количество иллюстраций. Рисунки имеют большое значение, помогают разобраться в постановке некоторых исторических опытов, отражающих становление фундаментальных понятий в химии. Материал таблиц, схем и графиков помогает усвоению теоретического материала, структурируя его, помогает выделить главное и лучше запомнить важное.

Какие элементы учебника составляют аппарат организации усвоения? Охарактеризуйте методическую роль вопросов и заданий, помещённых в конце параграфов. Отметьте, имеются ли вопросы и задания в начале параграфов и в основном тексте. Какова методическая роль таких вопросов и заданий?

Организация усвоения знаний в учебнике Химия 8 О.С.Габриеляна осуществляется с помощью вопросов, упражнений и задач, помещенных после параграфа. Вопросы 1-3 как правило носят репродуктивный характер, т.к. нацелены на то, чтобы обучающийся смог воспроизвести наиболее важные теоретические знания из материала параграфа. Вопросы 4-7 предполагают преломление, переосмысление знаний и перенос их на новый объект. Последние вопросы- обычно задачи, помогающие развитию аналитико- синтетических операций. Не в каждом параграфе, но довольно часто в начале автором ставиться проблемный вопрос, затем ( в иных местах) предлагается иногда даже несколько рабочих гипотез, а потом постепенно излагается современная точка зрения. Методическая роль таких вопросов и заданий- погружение обучающегося в проблему, активизация его познавательного интереса, побуждение к мыслительному процессу.

Выделяются ли в основном тексте определения основных понятий, главные положения параграфа? Какова методическая роль такого приёма?

В основном тексте в рамках, с маркировкой жирной стрелкой, жирным курсивом всегда выделяются определения основных понятий. Главные положения параграфа выделены жирным курсивом. Это помогает ученикам быстро их найти легко ориентируясь в тексте.

Используются ли иллюстрации (рисунки, таблицы, схемы и т.п.) для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся?

Иллюстрации (рисунки, таблицы, схемы и т.п.) используются для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Например, при изучении темы «Растворение. Растворимость веществ в воде» рассматривая график наглядно можно проследить зависимость растворимости от температуры. Схемы диссоциации веществ с различным типом связи, позволяют не только увидеть, как происходит диссоциация, но и на какие ионы диссоциируют соли и кислоты.

Проведена ли систематизация сведений в конце параграфа (главы)?

В конце каждого параграфа проведена систематизация сведений, здесь приведены основные понятия и узловые моменты теории.

Реализована ли в учебнике система обобщений формируемых знаний? Охарактеризуйте элементы этой системы и уровень обобщений на каждом из них.

В учебнике реализована система обобщений формируемых знаний: темы сгруппированы в блоки, которые завершаются решением задач, контролем знаний, химическими практикумами, что способствует систематизации и обобщению знаний, являются средствами закрепления умений и навыков, контроля над качеством их сформированности.

Насколько развит в учебнике аппарат ориентировки? Перечислите имеющиеся в учебнике элементы аппарата ориентировки.

В учебнике развит аппарат ориентировки- это различные виды текста, рамки, маркировка текста, нумерация, разделение на абзацы, пропуски. Всё это помогает работе зрительной памяти и быстрого ориентирования по тексту.

IV. Соответствие ФГОС ОО

1.

Реализация системно-деятельностного подхода средствами УМК

Средствами УМК реализуется системно-деятельностный подход

2.

Формирование УУД средствами УМК

Ученик изучает предмет, осознавая целостность и единство окружающего мира, его закономерностей. Формируется умение работы с материалом, в т.ч. с дополнительным, составление конспектов для устного повествования, решения задач различного характера, составления последовательности действий для реализации. Ученик способен оценивать ситуационные задачи с точки зрения безопасности и сохранении здоровья. Слабо представлен блок для самооценки/рефлексии, но данный учебник не предназначен для использования ФГОС.

3.

Реализация требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ

частично

4.

Возможность организации самостоятельной работы обучающихся

Есть задания для самостоятельной работы. 

V. Заключение

Достаточен ли данный учебник для организации полноценного учебно-воспитательного процесса?

Неплохо бы добавить большее количество практико-ориентированных заданий.

Отметьте положительные качества анализируемого учебника.

Нравится четко прослеживаемой логической линией курса, систематизацией материала, наличием большого числа обобщающих таблиц, хорошо оформленным электронным приложением.

Какие стороны учебника можно было бы усовершенствовать? Как?

Хочется перед изучением каждой главы вывести важнейшие химические понятия и определения, а затем уже при дальнейшем изучении заниматься их раскрытием и углублении в разделе «Основные классы неорганических соединений». Большее число практико-ориентированных заданий.

4.

Выбрали бы Вы этот учебник для своей практической работы в школе.

Да