Эстетическое воспитание в начальной школе

Эстетическое воспитание в начальной школе

Актуальными темами современности являются вопросы эстетического образования и развития эстетической культуры молодого поколения. К личной ориентации современного воспитания относится приобщение ребенка в эстетический опыт человечества, в творческую деятельность, составляющую основу эстетического развития человека. В связи с этим важно понимать конкретные вопросы эстетического воспитания и эстетической деятельности и основные теоретические основы формирования эстетической культуры личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет основную цель образования, которая направлена на эстетическое воспитание и всестороннее развитие человека как высшей ценности общества, формирование его духовного вкуса, идеалов и развитие художественных и творческих способностей.

В процессе становления личности с античности эстетическое воспитание имело особое значение. Способность чувствовать, воспринимать, понимать, распознавать и создавать красоту - это конкретные проявления духовной жизни человека, свидетельствующие о его внутреннем богатстве.

Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается на протяжении всей своей жизни. Однако не все жизненные периоды одинаково важны для эстетического развития. Многие писатели, педагоги, деятели культуры (К. Д. Ушинский, Л. М. Толстой, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Кабалевский, Б. Неменский и другие) показывают особое значение эстетического воспитания в младшем школьном возрасте. Черты детей этого возраста способствовали наиболее формированию их эстетической культуры. Недавние исследования показывают, что пробелы в эстетическом развитии учеников зачастую непоправимы даже при систематической работе в средней и старшей школе.

Эстетическое образование является важным компонентом воспитания. Он включает в себя развитие эстетических чувств, интересов и вкуса путем восприятия красоты и гармонии. Эстетические чувства формируются благодаря опыту эстетических впечатлений (наслаждение, волнение, удовольствие, восторг и т.д.).

Эстетический вкус и способность судить о красоте и уродливости очень субъективны и соответствуют мировоззрению человека. Как только сформированный эстетический вкус определит оценку человека не только в искусстве, но и в любой другой творческой сфере, повседневной жизни и поведении. Более того, эстетический вкус проявляется не только в рассуждениях, но и в чувствах, которые трудно «перевоспитывать» [4].

Эстетическое воспитание направлено на формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, ценить и создавать сокровища искусства [5]. Это способствует моральному и духовному развитию, добавляет к открытости личности к культурному наследию, развивает эстетический смысл и нуждается в взаимодействии с культурой [1, 9].

Концепция «эстетического воспитания» в педагогической литературе рассматривается как неотъемлемая часть идеологического, трудового, нравственного, физического воспитания, как систематическое, научно-мотивированное призвание к человеческим эмоциям, в которых младшие школьники развивают такие способности, которые способствуют не только эстетическому восприятию красоты в жизни и искусстве, но и тому, что каждый из них является творцом эстетических ценностей.

С.Т. Шацкий считал, что существуют все реальные возможности для создания научно-обоснованной системы эстетического образования учащихся в начальной и средней школе. В процессе личностного образования он отдал предпочтение трем видам искусства: литературе, музыке и изобразительному искусству. Он также подчеркнул важность деятельности различных организаций и дошкольных учреждений и семьи в этом процессе; различные виды внеклассной деятельности в рамках жизни детей, которые четко отслеживают активную деятельность самих детей (различные художественные группы, студии, клубы) и форму пассивного восприятия (кино, радио, телевидение, театр) [6, 400].

В процессе эстетического воспитания формируется способность человека распознавать и эмпатировать свои эстетические предпочтения и идеалы, способность работать по законам красоты, создавать ценности в искусстве и за его пределами (в сфере труда, дома, в действиях и поведении).

По нашему мнению, определение эстетического воспитания является наиболее полным, которое определяетО.В. Китикарь - эстетическое воспитание: во-первых, целенаправленный метод, цель, задачи, содержание, средства и методы, которые определяются специально обученными лицами, планируются и реализуются преподавателями для реализации образовательной деятельности в соответствии с целями общества в формировании молодого поколения.; во-вторых, процесс формирования эстетических качеств личности, а именно: способность, красота, умение и эстетическая деятельность, художественный вкус и т.д.. в-третьих, эстетическое воспитание должно рассматриваться, с одной стороны, как основная составляющая процесса эстетического развития, а с другой стороны - как часть всего процесса личного развития; в-четвертых, в процессе эстетического воспитания наряду с формированием таких социальных качеств индивида как эстетические способности, вкус, способность, происходит улучшение видения, слуха, человеческих движений. В то же время формирование эстетических способностей привело к развитию существенных свойств индивида, влияющих на его формирование[2,c.45].

Структурными компонентами эстетического воспитания являются эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетический смысл, эстетическое суждение, эстетический идеал, эстетический вкус, эстетическая активность. Они определяются умственной, моральной, эмоциональной, духовной деятельностью человека и определяют существенные изменения в его отношении, убеждениях, поведении, способствуют эстетической деятельности человека, развитию его творческих сил и способностей объективных законов развития красоты.

Эстетическое восприятие является первым моментом в формировании эстетического отношения к действительности, т. е. знание начального явления. Это выражается в общем наблюдении, способности замечать и обращать внимание на красоту. Хотя эстетические впечатления возникают только через непосредственный контакт человека с существенными объектами, опыт показывает, что этого недостаточно: только для того, чтобы увидеть и увидеть окружающую красоту - вещи разные.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с эстетическими чувствами, возникающими в процессе восприятия красоты и отражающими отношение человека к прекрасному.

Ученики должны не только воспринимать красоту, но и оценивать произведения искусства, поступки людей и так далее, то есть необходимо сделать эстетическое суждение.

Начиная с робких и часто необоснованных «хорошо», «плохо», «любит», «не любит», оценка постепенно получает более однозначный характер, что позволяет нам говорить о способности человека оценивать красивое и прекрасное.

На основе конкретных эстетических знаний, восприятий, чувств, идеалов, мнений и концепций формируется эстетический вкус, который воспринимается как стабильное эмоционально оцененное отношение человека к прекрасному, избирательному. В соответствии с особенностями развития и образования каждый человек развивает свой личный вкус в определенной отрасли.

Если предмет не оставляет ребенка равнодушным, его эмоциональное отношение превращается в активно-действенную позицию, желание сохранить то, что он любит, чтобы умножить красоту, делиться им нарисовать (описать в стихах, написать сказку и т. д.). Созданные по законам красоты объекты являются важным показателем уровня эстетического развития, эстетической культуры ребенка.

Таким образом, эстетическое воспитание – это, во-первых, процесс формирования эстетических качеств, а именно: способность распознавать красоту, ценить и создавать способности эстетической деятельности, художественного вкуса и т. д. во-вторых, это метод, цель, задачи, содержание, средства и методы, которые определяются, планируются и реализуются специально подготовленными педагогами для реализации педагогической деятельности в соответствии с целями общества в формировании молодого поколения; в-третьих, эстетическое воспитание должно рассматриваться, с одной стороны, как основной компонент эстетического процесса развития, с другой стороны, как часть всего процесса личного развития; в-четвертых, в процессе эстетического воспитания наряду с формированием таких социальных качеств личности как эстетические способности, вкус, умение есть улучшение зрения, слуха и человеческих движений. В то же время формирование эстетических способностей привело к развитию существенных свойств индивида, влияющих на его формирование.

Список литературы

Вахрушева А. В., Кувалдина Е. А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 450–452. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770896.htm.

Китикарь О.В. Педагогические условия формирования нравственных понятий в начальной школе // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2016. № 6. С. 45-52.

Мамедова И. М. Эстетическое воспитание школьников // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 790-792. — URL https://moluch.ru/archive/61/9060/ (дата обращения: 20.12.2019).

Сергеева Б.В., Петренко Н.А. Эстетическое воспитание младших школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 12-2. – С. 428-432;

Фахретдинова А.И. Эстетическое воспитание младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Студенческий форум: электрон. научн. журн. 2018. № 28(49). URL: https://nauchforum.ru/journal/stud/49/44310 (дата обращения: 20.12.2019).

Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование/ Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 2009. - 400 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390069-jesteticheskoe-vospitanie-v-nachalnoj-shkole