Развитие памяти старших дошкольников средствами сказкотерапии

МБДОУ – детский сад комбинированного вида «Теремок»

Педагог-психолог: Задеренко Ольга Васильевна

Белгородская область п. Борисовка

Развитие памяти старших дошкольников средствами сказкотерапии.

Окружающий мир очень разнообразен и состоит из ог­ромного количества взаимосвязанных объектов, того момента, как ребенок входит в мир, он находится в постоянном процессе созревания. Но то, как будет идти формирование его физических, а главное психических способностей, зависит не только от людей, которые его окружают, но и от окружающей среды. С каждым прожитым днем ребенок узнает и запоминает огромное количество предметов, явлений, слов, движений и т.д.

Проблемы изучения мозга, психики, памяти будут актуальны всегда, ведь человечество непрерывно развива­ется. Поэтому с самого раннего детства мы должны из­учать и развивать память детей, найти наиболее точные способы ее развития. Возможности для улучшения и раз­вития памяти ребенка в дошкольном возрасте очень ши­рокие. Ее совершенствование у детей может идти сразу по нескольким направлениям. В ситуации игровой дея­тельности, в процессе её усложнения дошкольник вы­полняет новые требования, предъявляемые игрой по правилам, перед ребенком возникают особые задачи — сосредоточить и удержать на чем – то внимание, запомнить информацию и потом её воспроизвести, построить за­мысел игры, видоизменить сюжет, расширить репертуар ролей и т. п. Чтобы иметь возможность разрешить эти за­дачи, ребенок пользуется теми или иными способами, ко­торые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают фор­мироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают про­извольный, преднамеренный характер.

Память ребенка — дошкольника является ведущим познавательным процессом и позволяет успешно ос­ваивать разнообразные способы социального взаимо­действие в игре, процессы памяти в этом возрасте продолжаютформироваться, и запоминают дошкольники в основном непроизвольно.

Задача педагогов и родителей целенаправленно разви­вать психические процессы, ведь это во многом определяет успешность обучения ребенка в школе, его успешную социализацию.

Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произ­вели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в па­мяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный возраст, по образному определению А. А. Реана, «является периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего воз­раста».

Специально следует указать, что важнейшей особен­ностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном воз­расте принадлежит доминирующая роль.

Память сохраняет представления, которые в пси­хологии интерпретируют как «обобщенное воспоми­нание». Переход к мышлению из наглядно вос­принимаемой ситуации к общим представлениям «есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления». Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может устано­вить между общими представлениями связь такого по­рядка, которая в опыте ребенка еще дана не была». Па­мять дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место в системе познава­тельных процессов.

«Сказкотерапия» — это слово, появившееся в рус­ском языке сравнительно недавно. И, как свойственно ка­ждому еще не устоявшемуся термину, оно у разных специ­алистов вызывает многообразные ассоциации,

Сказкотерапия (с точки зрения психологии) — психологическое консультирование с использованием сказок, метод пра­ктической психологии. Сказкотерапия разнопланово ис­пользует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жиз­ненные сценарии. В ходе сказкотерапии, сказка может использоваться по разному. Например, специалист - психолог предлагает клиенту обсудить трактовки сказки, или приду­мать сказку самостоятельно, или представить себя одним из персонажей, или инсценировать сказку. Эти и другие методы сказкотерапии выбираются в зависимости от кон­кретной психотерапевтической ситуации.

В науке сказкотерапия — одно из самых молодых на­правлений практической психологии. Но, с другой сто­роны, сказкотерапия — это самый древний способ под­держки человека с помощью слова. Как только появилась речь, так сразу появились и первые истории.

Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Сказкоте­рапия для детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуа­циями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на во­прос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить от­веты со своим поведением, то он станет активным пользо­вателем своего «банка жизненных ситуаций». И хочется верить, будет более мудрым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критиковал нас за то, что мы «уводим» детей от реальности в сказки. Наоборот, сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными собы­тиями и поведением в реальной жизни. Это процесс пере­носа сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия как направление практической психо­логии привлекательна еще тем, что имеет мало ограни­чений по сравнению с другими подходами. У нее нет воз­растных границ: в каждом возрасте своя сказка, притча, миф, басня, легенда и т.д.

Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Од­нако взгляд на сказкотерапию как воспитательную си­стему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом: основной акцент, комментарий, принцип, осознание причинно – следственных связей в развитии сюжета, понимание роли каждого персонажа в раз­вивающихся событиях, общие вопросы: что происходит? почему это происходит?

Наша задача показать воспитанникам, что одно со­бытие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персо­нажа сказки.

Осознание того, что каждая сказочная ситуация разво­рачивает перед нами некий жизненный урок. Наша задача кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситу­ации с позиции того, как сказочный урок будет нами ис­пользован в реальной жизни, в каких конкретно ситуа­циях.

Пять видов сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, и медита­тивные, могут быть поданы под разными «соусами». Это анализ, рассказывание, сочинение, изготовление кукол, постановка, рисование и пр. Однако будем помнить о том, что разнообразные формы «обыгрывания» сказок необ­ходимы для создания положительной мотивации и инте­реса. Глубинное зерно сказкотерапии — в жизненных ценностях, которые несут сказки.

В качестве примера приведем сказку Л.И. Храмцовской, которая комбинирует знания из области математики и счета, и направлена на комплексное закрепление прой­денного детьми материала.

«Спасенные буквы». Л.И. Храмцовская.

Мы вновь отправляемся с вами, ребята, в чудесную страну, в которой живут буквы. Присмотритесь: вот идет стройная Ас ремешком на поясе, а вот пузатенькая Б в ке­почке с козырьком. А вот катится шалунья О, а за ней ве­селая принцесса И, а с ней важный, похожий на молодой месяц, принц С. В улочке сидит тихая П. Представили? И вот однажды случилась беда. Над страной пронесся страшный ураган и унес шесть букв. И теперь прежней жизни нет, все буквы опечалены.

Только вы можете помочь! Ну что ж, возьметесь помо­гать стране букв? Тогда в путь! Ведь чтобы войти в страну, нам нужно сделать обратный счет от 20 до 0.

Какие молодцы! Все вам нипочем! Теперь давайте ис­кать буквы! Пропавшие буквы найдет тот, кто запомнил, какие буквы я называла в начале сказки.

Как выглядели эти буквы? А теперь давайте расставим буквы по своим местам. С — на первое место, П — на второе, А — на третье, С — на четвертое, И — на пятое, Б — на шестое, О — на седьмое.

Прочитайте, какое слово получилось, когда радостные буквы взялись за руки?

«Спасибо!»

Это спасенные вами буквы благодарят вас.

Так совместная деятельность педагога с детьми пере­стает быть скучной и появляется смысл выполнения за­даний (подробнее об этом см. в книге Т. Грабенко и Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Чудеса на песке. Песочная игротерапия»).

Нельзя не. отметить, что при помощи таких сказок мы оказываем помощь детям в преодолении эмоциональных проблем, развитии воображения, доверия и уверенности в себе, обучаем навыкам конструктивного общения.

Мудрецы говорят, что самое главное — напитать душу ребенка добром. Наверное, это самая главная задача сказок.

Литература:

1.http://www.ippt.su/library/dictionarypsychological_terms/skazkoterapiya/

2. Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст]/ под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1967. — 300 с.

3. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии [Текст]: учеб. пособие /Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2007. — 176 с.

4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст]: практ. пособие / Т.Д. Зинкевич – Евстиг­неева. — СПб.: Речь, 2000. - 310 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390245-razvitie-pamjati-starshih-doshkolnikov-sredst