Этический диалог как одна из технологий духовно-нравственного воспитания

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

« Гимназия №1» г. Сыктывкара

Этический диалог как одна из технологий духовно-нравственного воспитания

Составила учитель начальных классов-

Костромина Ирина Викторовна

Сыктывкар

2019

Открыть Храм Души

Человек в обществе должен …

быть самим собой и единственным,

как на дереве каждый листочек

отличается от другого…

М. Пришвин

Первое сентября. Раннее солнечное утро. Спешу в школу. Вхожу в класс. С нетерпением жду встречи с любимыми учениками, которых не видела всё лето. Море открытых, добрых улыбок встречает меня. Эти улыбки вселяют в меня радостную тревогу. «Вы так щедры и доверчивы к своему учителю» - мысленно обращаюсь я к детям. Звенит звонок. Он кажется таким музыкальным и мелодичным. Вижу глаза каждого из своих ребят. Заглядываю в них. Как много могут рассказать детские глаза! В них тревога, интерес и нескрываемая радость от долгожданной встречи. Детские глаза – открывают чистую, незатронутую Душу.

«А что должен делать Учитель, чтобы оправдать доверие, оказанное ему учениками?» - задумываюсь я. От Учителя зависит много. Он главный настройщик детской Души. Учитель настраивает детскую Душу так, чтобы она была открыта свету, вбирала в себя тепло, хранила себя в чистоте, делала мир вокруг добрее и прекраснее.

«Здравствуйте! Я очень рада вас видеть! Мне всё лето не хватало ваших взглядов, ваших улыбок. А как вы провели летние каникулы?» Слушаю по-детски наивные рассказы и невольно возвращаюсь к прежним мыслям. Увы! У взрослых в суете повседневных забот, в потоке неотложных дел не всегда хватает сил и времени, чтобы почувствовать Душу ребёнка. Недостаток внимания, духовного воспитания, а, подчас, и равнодушие, могут породить самое страшное – кризис детской Души, безверие, бездушие.

Часто, проходя по улицам, мы слышим из детских уст недетские слова, видим ребёнка, с гордым видом держащего в руке сигарету, а подчас и бутылку пива. Прохожие качают головой, осуждающе смотрят, укоряют. А потом… равнодушно проходят мимо. Разве это не есть нравственный, моральный и этический кризис Души?

Многие думают, что понятия «личность», «нравственность», «духовность» – пустые слова, главное – иметь знания для преуспевания в жизни, остальное приложится. Что делать Учителю, если его принуждают отходить от воспитания, забывать о воспитании, или, в лучшем случае, заниматься им время от времени с помощью отдельных мероприятий? Тогда это уже не Учитель! Это суррогат компьютера, робота, калькулятора, но… не Учитель!

Выход из кризиса есть: глубинное проникновение во внутренний мир ребёнка. Это и есть приближение к его Душе. Стоит остановиться, задуматься и понять, что у каждого ребёнка особый, уникальный, загадочный, таинственный внутренний мир. «Ребёнок стоит перед нами во всей невинности и чистоте своей Души и требует от нас положительной мудрости, а не отрицания того, чего дитя не ведает» - справедливо заметил Константин Дмитриевич Ушинский!

Учитель должен быть ориентирован на личность ребёнка, на воспитание личности в ребёнке. Воспитание личности – помощь ребёнку в созидании им своего внутреннего мира, веры в своё предназначение, в выборе своего жизненного пути. Учитель в самом себе заключает все возможности успешного воспитания. Возможности эти многогранны.

Учитель – строитель, который по кирпичику возводит нравственную и этическую целостность Души каждого ребёнка.

Учитель – лекарь, который залечивает раны, нанесённые детской Душе.

Учитель – художник, который наполняет детскую Душу радужными красками

Учитель – мастер, который создаёт в общении с ребёнком атмосферу открытости, сотворчества.

Учитель–садовник, который взращивает и воспитывает благородные семена детской Души.

У такого учителя есть самое главное для понимания внутреннего мира ребёнка. К такому учителю ребёнок обращает свои слова, образы, мысли, творчество, пока ещё наивные сомнения и тревоги. Наверное, в такой круговерти и рождается экология детской Души. Ф. М. Достоевский писал: «Красота спасёт мир». Шалва Амонашвили дополнил: «Осознание красоты Души и нравов спасёт мир». Главная заповедь учителя - осознать красоту детской Души, принять каждого ученика таким, какой он есть, почувствовать духовный мир каждого ребёнка, подарить ему как можно больше внимания, любви и заботы.

Говорят, что характер человека меняется через каждые семь лет. Пусть же перемена сказывается «в улучшении и изощрении вкуса». Так учит нас испанский писатель-моралист Грасиан Бальтасар. Нужно быть мудрым: «только мудрый ценит всех, ибо в каждом замечает хорошее».

Вхожу в класс. Звенит звонок. Вновь гляжу в широко открытые детские глаза. В который раз прочитываю, как открытую книгу, каждый взгляд, устремлённый на меня, и убеждаюсь в простой истине. Ребёнок не готовится к жизни, ребёнок – живёт.

Необходимо нам, взрослым, хоть на мгновение открыть двери в Храм Души каждого ребёнка, почувствовать, ощутить его уникальность, взрастить и воспитать Душу, чтобы завтра не было больно и обидно, что не нашлось сил и времени сегодня – в этом и состоит великая роль воспитания.

Этический диалог как одна из технологий духовно-нравственного воспитания

В условиях новых стандартов поменялась приоритетная задача школы. В концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности сказано, что «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Возникает противоречие. С одной стороны установленные российским законодательством общественные ценности и приоритеты, с другой стороны - у российских граждан в то же время не сложилась ясно выраженная система

ценностных ориентиров.

Как же в современных условиях формировать основы духовно нравственной личности? Следует подумать не только о нравственном содержании учебных предметов гуманитарного цикла, но и о педагогических технологиях, позволяющих осуществлять взаимосвязь моральных знаний и представлений, получаемых в школе, с их повседневной жизнедеятельностью, формирующей опыт нравственного поведения.

Одной из таких технологий является технология этического диалога, автором которой является доктор педагогических наук Алла Ивановна Шемшурина.

Чтобы понять, что такое этический диалог, вспомним, что такое диалог? Диалог -

разговор между двумя лицами, обмен репликами. Тогда, что такое этика? В толковом словаре Ожегов даётся такое понятие:"Этика -философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе. Совокупность норм поведения.)

Тогда, что же такое этический диалог? (под этическим диалогом понимается, тот тип диалога, который вызывает стремление думать и размышлять о нравственном смысле собственных поступков, слов, желаний, принятых решений.)

Принципы функционирования этического диалога:

в философский аспекте этическая беседа - это метод мышления, проникающий в ценностное содержание жизнедеятельности человека;

в педагогическом аспекте этический диалог выступаеткак принцип и средство гуманистического воспитания;

в психологическом аспекте диалог выступаеткакмеханизм актуализации самосознанияшкольников;

в методическом ключе диалог представляетвоспитательную технологию, позволяющую выстроить поэтапный процесс сомышления педагога и учеников по совместному поиску нравственной истины, обеспеченный педагогическими средствами и приёмами субъектного, личностно-ориентированного и возрастного подходов;

социальная природа диалога реализует фундаментальнуюпотребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве.

Важно выделить следующие значимые аспекты диалога:

любое знание по природе своей диалогично,

в диалоге востребована и формируется субъектная позиция всех участников, что создаёт условия для речевой активности и ясной мысли,

процесс диалога формирует мотивацию поступка;

развитие диалога поэтапно;

результатом процесса взаимодействия в диалоге всех участников является развитие рефлексии и потребность во внутреннем диалоге;

Этический диалог следует строить с учётом возрастных и психофизических особенностей учащихся:

С младшими школьниками акцент делается на желание ребёнка быть хорошим, на характерное внимание к нравственной стороне поступка, его моральной оценке;

В подростковом возрасте в основе канвы сюжетного рисунка лежит соотнесение, сопоставление и личностное осмысление накопленного нравственного опыта ребёнка с этически выверенными нормами образа жизни человека в вековом опыте предшествующих поколений;

Особенностью диалога со старшеклассниками является его проблемный характер, развитие культуры мышления, способности морального суждения и оценки, умения принимать решение в непростых ситуациях нравственного выбора.

Как любая технология, технология этического диалога имеет своё строение. Диалог - это общение, значит есть человек, который доносит свои мысли. Такого человека в этическом диалоге называют автором. Автор доносит свою мысль до слушателя, такого человека называют понимающим. Понимающий не всегда принимает точку зрения автора, тогда он переходит на позицию критика.В педагогической практике этический диалог учитель строит с учётом определённой темы, в таком случае педагог выступает в роли организатора диалога. И ещё одна роль – это роль орбитра, который подводит резюме всему сказанному.

Ценно то, что и ученик и учитель могут в процессе диалога выполнять любую из этих ролей.

АВТОР

ПОНИМАЮЩИЙ

КРИТИК

АРБИТР

ОРГАНИЗАТОР

Педагог М.М. Бахтин справедливо утверждал, что «жить - значит участвовать в диалоге». Рассмотрим структурные компоненты диалога.

Вывод школьников на проблему. Это может быть сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения, предложенной для анализа ситуации, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т.д.

Построение логической цепочки развития мысли. Основным побудителем данного развития служат вопросы «почему?», «как вы думаете?». Последовательные, углубляющие проблему вопросы «цементируют» логику смысловой цепочки, выстраивают её пошаговую структуру. Организуемый процесс напряжённого «думания» побуждают вопросы педагога, способствующие развитию сюжета диалога, и те формы, методы и средства стимулирования мысли, которые наиболее точно связывают звенья цепочки и обеспечивают её эмоциональное насыщение.

Обращение к личности ребёнка. Поворот «на себя» обязателен в этическом диалоге, так как он создаёт условия для углубления и осмысления школьниками своего личностного Я в контексте данной проблемы, высвечивает перед ними пути нравственного решения непростых вопросов личной жизни, стимулирует самоанализ, самооценку и в связи с этим самосовершенствование.

Точка наивысшего напряжения как кульминациясопряжена с обращением к личности школьника, его жизненному и нравственному опыту, с необходимостью нравственного выбора в той или иной ситуации, жизненной коллизии, возникшей дилемме, что и станет для него сущностной значимостью обсуждаемой проблемы.

Резюме диалога как смысловое заключение или переход к следующей проблеме. Данное резюме можно быть выражено как открытый финал, побуждающий детей задуматься по поводу обсуждаемой проблемы. Этим финалом педагог побуждает деей к рефлексиии самоосмыслению, чо стимулирует их нравственное развитие

Методические средсва, обеспечивающие развитие воспитательной канвы диалога, определяются следующими принципами его построения:

Ориентация на возрастные особенности детей;

Восприятие ребёнка, как субъекта воспитания,

Опосредованность влияния на учащихся;

Включение в канву диалога диагностических методик, направленных на изучение нравственного развития учеников, на осмысление школьниками собственных нравсвенных оценок и самооценок.

Системная работа в технологии этического диалога через игры, литературу, музыку, анализ и разбор нравсвенных ситуаций приводит к повышению уровня воспитанности, актуализирует психолого-педагогические условия нравственного развития личности, рост её этического самосознания, этической культуры.Технология этического диалога позволяет школьнику через самооценку, самоопределение, самопознание, саморегулирование выходить на моральную позицию и поведение . Что ведёт к духовно-нравственному развитию личности.

Классные часы в технологии этического диалога

Классный час

Глазами всего не увидишь, зряче одно лишь сердце.

Цель: развитие  нравственных  личностных  качеств,  таких,  как  доброта,  желание помогать другим людям, умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей и др.

Задачи:

1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок.

2. Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений.

3.Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников.

4. воспитание таких социально значимые качества личности, как долг, честь, совесть, достоинство, толерантность, милосердие.

Оборудование:

Мультфильм песня- притча Светланы Копыловой "Окно" ( прилагается к разработке)

-Что нового вы узнали о соседе у окна? (он был слепым)

-Как же так могло произойти, что он видел небо в кудрявых овечках и сказочный лес?

-Мог ли он видеть то, о чём рассказывает? (нет, он ничего не видел)

-Почему же он рассказывал про сказочный лес и про влюблённых?(хотел утешить второго больного)

- Что означает вопрос второго больного "Зачем же тогда ? Что он означает?

-Посмотрим.

10. До конца

-Да он вас утешить старался.

-Что же означал вопрос больного? (он хотел узнать, зачем больной у окна рассказывал о том, чего не видит)

- Какой ответ получил второй больной? (да он вас утешить старался)

-Поделитесь впечатлениями.

-Как вы думаете, как себя почувствовал второй больной?

-Осознал ли он себя виноватым?

-Почему?

-Изменилось ли что-нибудь в его сердце?

-Мог ли он что-либо изменить?

Просмотр мультфильма полностью

11. Возвращение к теме занятия

-Вернёмся к эпиграфу нашего классного часа, к кому он относится?

-Почему?

-Можно ли сказать, что оба больных были слепыми?

-Почему? (у одного не было зрения, а другой был слепой сердцем)

-Как вы думаете, что страшнее? Почему?

-Действительно, глазами всего не увидишь, есть мир ощущений, понимания, сострадания. Есть такое понятие милосердие.

-Как вы его понимаете? (милое сердце, доброе, понимающее, жалеющее)

-В словаре даётся такое объяснение: "Милосердие - готовность помочь кому-н. или простить кого-н. из сострадания, человеколюбия. Сестра милосердия - женщина, ухаживающая за больными, ранеными."

12.Работа с карточками

На карточках у каждого ребёнка

Наше сердце — удивительный орган! Оно умеет не только перекачивать кровь, но еще танцевать от радости, замирать в предвкушении, сжиматься от жалости и обливаться кровью. А еще оно может разбиться от боли, разорваться от горя, упасть от разочарования, замирать в ожидании, трепетать от счастья… Сердце — самый точный индикатор наших самых искренних эмоций, а потому цените и берегите тех людей, которые вам его дарят!

-Вам есть, что сказать?

-как вы поняли это высказывание?

-Кто же в нашем фильме дарил своё сердце?

-Как вы думаете, ему было легко? Почему? (был слепой, тяжело болел)

-Как же он видел, с помощью чего? (души, сердца)

-Каким был этот человек? (добрым, милосердным, сострадаельным)

-А кто вам дари своё сердце?

-Можете ли вы дарить своим людям?

-В каких ситуациях?

13. Перенос ситуации на себя, с помощью пластмассового сердечка.

-Посмотрите, у меня в руках сердце. Оно есть у каждого человека?

-Конечно, ведь мы с вами живые и такой орган, как сердце есть у всех.

-Как вы думаете, а это сердце зрячее? Почему?

(Выключить свет, показать, что сердце не горит)

-Да оно живёт, перекачивает кровь. Но это сердце слепо, оно "не горит". А что это значит? (не сочувствуе, не переживает, не болит, не сострадает)

-Попробуем это сердце "зажечь". Как вы понимаете это выражение? (научить его любить, сопереживать, сочувствоваь, быть милосердным.

-Как же это сделать?

- Я хочу, чтобы нам в этом помог Мальчик –огонёк

СказкаЛеоноры Константиновны Киселёвой "Мальчик –огонёк"

Чтение учителем

Жил на свете маленький горячий Огонёк. И очень ему хотелось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, две крепкие ноги, два зорких глаза - словом, всё, как у ребят.Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил её об этом), но сказала, что от всех ребят Огонёк будет тем отличаться, что если попадёт в воду - погаснет, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька. Вот так и появился в большом и весёлом доме, где жило много ребят, мальчик-Огонёк. Бегал он быстро, прыгал высоко, а когда делал что-нибудь, искры вокруг так и летели. Крепко он дружил с ребятами. Всегда были они вместе, только на реку купаться Огонёк с товарищами не ходил.

Как-то случилось, что Огонёк был один на берегу реки. Шёл он и улыбался - просто так: солнцу, речке, деревьям, траве. И вдруг увидел: тонет мальчишка, голова едва видна над водой, волны через лицо перекатываются.

- Что делать? Вспомнил Огонёк слова волшебницы: "Попадёшь в воду - погаснешь, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька", вспомнил и... бросился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку. И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слушаться, а глаза видеть. Из последних сил плывёт он. Вот и берег. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас. Лежат на песке чёрные угольки - погасший мальчик-Огонёк. Всё это с высокого неба видело Солнце. Ясное, справедливое. Оно собрало все свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, направило его на погасшего мальчика-Огонька и снова зажгло. И пусть мальчишкой он не стал, но сделался уже не Огоньком, а большим Огнём с таким же добрым и мужественным сердцем.

-Поделитесь впечатлениями?

-Какой был Мальчик- Огонёк?

-Почему он бросился в воду, зная, что погибнет?

-Почему он не погиб?

-За что он был вознаграждён?

-Какое было у него сердце?

14.Работа в группах с чёрным окном (граттаж)

-Как называется притча, которую мы смотрели? Почему?

- А на самом ли деле дело в окне? (нет, это "слепая" душа, "слепое" сердце)

-Окно и у нас на доске. Какое оно?

-Просто ли это окно? (это "слепая душа", "слепое" сердце)

-Бывает ли у нас такое сердце, как это окно- чёрное, злое, слепое?

- Когда? (когда мы злимся, ругаемся, мстим)

-Можем ли мы что-нибудь изменить? Как? (реже злиться, понимать других, сочувствовать)

-Я вам предлагаю измениь наше чёрное окно и зделать наше сердце добрее, а душу - светлее.Вспомните больного у окна, Мальчика- Огонька, ваши добрые дела. Что нужно для того, чтобы так поступать, каким должен быть человек?( добрым, самооверженным, милосердным…)

-Мы не сможем зажечь наше сердце, сделать его зрячим, пока в душе будет такое чёрное окно. Какие черты помогут убрать эту черноту? (добро, любовь, сопереживание, сострадание, понимание, утешение, сочувствие, милосердие…)

Работа в группах

-Я вам предлагаю поработать в группах, разобрать это чёрное окно и сделать его радужным, светлым. Как нам это сделать?

-Я предлагаю написаь на этом окне те слова, которые могут помочь сделать душу светлее, а сердце добрее. Напишите по одному слову на вашей части окна, которое поможет убрать черноту и разжечь огонь в нашем сердце.

Дети работают в группах

-Обьясните, почему выбрали именно это слово.

П редсавитель от каждой группы объясняет, почему выбрали данное слово

-Посмотрие, какое радужное, составленное вместе окон у нас получилось.

Пока дети работают в группах, учитель незаметно зажигае фонарик внутри пластмассового сердечка

-А вот и наше сердце. Посмотрите. Что с ним произошло? (оно зажглось)

-Почему?

-Передайте это сердце соседу, если вам есть, что сказать, скажите, если нет – задумайтесь.

-Я хочу, чтобы наш классный час засавил вас задуматься. Может и в вашем сердце появился ещё один маленький огонёк, который дарит тепло и свет другим, как у Мальчика –Огонька, как у больного в притче.

-А закончить наш классный час я бы хотела стихотворением:

Если б сердце умело бы вслух говорить,
То оно научило б нас жить и любить,
Научило бы хрупкие чувства беречь,
Прервало навсегда слов жестоких картечь,
Научило б от нежности нас трепетать,
Научило бы ждать, доверять и прощать,
Генерировать счастье, и чувствовать боль,
Научило бы слышать и видеть душой.
Высекать научило б из взгляда огонь,
В час тяжелый протягивать людям ладонь,
Тьму собой освещать, где не видно ни зги…
… Но у многих, увы, вместо сердца — …

-Пусть стихотворение останется без концовки, каждый продолжит его для себя сам.

Классный час

Как признаться в серьёзной проблеме или ошибке.

Цель: формирование у учащихся таких качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их, делать выводы, учиться прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

Задачи:

развитие умение «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения

учить прогнозировать и корректировать свое поведение (поступки) в самых различных жизненных ситуациях.

дать возможность через ситуативные примеры взглянуть на себя со стороны.

нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных взглядов, суждений, оценок.

изучение, осмысление и анализ нравственного опыта иных поколений на основе литературных произведений, мудрых мыслей, личного опыта.

Оборудование:

Терапевтическая сказка-метафора Екатерины Лаврентьевой "Звёздочка"

Пазлы с изображением чёрного круга

Пазлы с изображением цветного круга, имитирующего земной шар

Бумажные лучики со словами, обозначающими качества характера

Презентация к сказке "Звёздочка"

Отрывки из произведений Л.Толстова "Косточка", Н.Носова "Огурцы"

Ход классного часа:

Дети сидят полукругом.

Терапевтическая сказка-метафора «Звёздочка» Екатерины Лаврентьевой (презентация прилагается к разработке).

Сказка.

На самом краю Галактики, вдали от главных космических дорог, жила маленькая звёздочка. И было ей очень-очень одиноко и грустно. Из своего далека она могла наблюдать жизнь других звёзд, вокруг которых кружились весёлые планеты, но её не замечал никто. Рядом была только одна маленькая планета, которая когда-то тоже была звездой, но она давно уже погасла, то ли от грусти и одиночества, то ли от старости. Этого маленькая звёздочка не знала. Она появилась в этом уголке Вселенной гораздо позже. «Вот и я так же когда-нибудь погасну!- думала маленькая звёздочка.- И никто не узнает, какое тепло могут дарить мои лучи, какой яркий свет они излучают».

Однажды в этот далёкий уголок Вселенной залетела красавица комета и рассказала звёздочке, что на планетах, которые кружатся вокруг больших звёзд, есть жизнь. Там растут удивительные растения, текут реки, бродят животные, живут люди. Только звёздочка хотела спросить, кто такие люди, как комета махнула хвостом и умчалась по своим делам.

А маленькая звёздочка задумалась…

-Поделитесь впечатлениями о прочитанном?

–Что затронуло вас? Взволновало?

-Почему так тяжело было маленькой звёздочке?

- Какие чувства вы испытали по отношению к маленькой звёздочке? Почему?

-Какая сложная ситуация возникла у маленькой звёздочки? (с ней не хотели дружить)

- Как можно сформулировать по-другому? (проблема)

- Что такое проблема?

- Правильно ли я вас поняла, что проблема это сложная ситуация в жизни, требующая решения?

- Сталкивались ли вы в своей жизни с проблемами? Или совершали ли вы серьёзную ошибку?

2. Перенос ситуации на себя. Анализ чувств в проблемной ситуации.

- Какие чувства, эмоции вы испытывали при этом? ( на чёрном фоне вывешиваются слова, каждая эмоция- один сегмент)

Тревога

Камень

Страх слёзы

тревога грусть

уста-

лость

Грусть

Разочаровани-Почему выбран чёрный фон? (камень на душе, грусть, слова чёрные, тяжёлые, чёрная дыра, пропость)

3. Анализ черт характера, позволяющих признаться в проблеме или ошибке.

-Как избавиться от этой черноты?

-Что нужно предпринять? (признаться, найти пути решения)

- Легко ли это сделать?

- Английский учёный Джон Бернал говорил, что «гораздо труднее увидеть проблему, чем найти её решение. Для первого требуется воображение, для второго только умение». Для чего же тогда нужно признаваться? (чтобы решить проблему)

- Правильно ли я вас поняла, что вы не можете решить проблему, пока не признаетесь в ней?

-Американский бизнесмен Харви Маккей считает, что вы не сможете решить проблему, пока не признаетесь в ней».

- Какие черты характера нам позволят признаться в серьёзной проблеме или ошибке ? ( слова выкладываются в виде лучиков солнца) Смелость, желание, устремлённость, понимание, уверенность, желание, силу.

-Что значит силу? Нужно накачать мышцы?

Действительно, нужно быть очень сильным духом, чтобы признаться.

- Как расположены слова? Что они напоминают? (лучика)

-Как вы думаете, почему? Может вы предложите по-другому?

(признаваясь в ошибках, разрешив проблему, нам становится легче, облегчаем душу и на чёрную дыру свети солнышко…).

- Правильно, это солнышко , состоящее из ваших лучших черт характера, освещает ошибку или проблему и помогают решить её, т.е. признаться в ней. Признаясь в ошибке, вы никогда не перейдёте к крупным порокам – так говорил философ Сен Мартен.

-О чьих проблемах и ошибках легче говорить? (о чужих)

-Почему? ( не затрагивают, сказал и забыл)

4. Работа в группах по отрывкам из литературных произведений

-Я вам предлагаю разбиться на две группы и поработать с чужими ошибками и попробовать найти пути решения данных проблем.

Н.Н. Носов «Огурцы».

«Котька пришёл домой радостный:

-Мама, я тебе огурцов принёс.

Мама посмотрела, а у него полные карманы огурцов, и за пазухой огурцы лежат, и в руках по два огурца.

-Где ты их взял?

-На огороде.

На каком огороде?

- Там, у реки, на колхозном.

Кто ж тебе позволил?

-Никто я сам нарвал.

-Значит украл».

-Какой путь решения вы предлагаете? Почему? Как бы вы поступили на месте Котьки?

Л.Н. Толстой «Косточка».

«Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё их нюхал. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё хотел съесть…Когда за столом никого не было Ваня не удержался и съел одну сливу.

За обедом отец и говорит:

- А что, дети, не съел ли кто-нибудь сливу?»

-Какой путь решения вы предлагаете? Почему? Как бы вы поступили на месте Вани?

- Что привело мальчиков к совершению данных ошибок?

-Две ошибки, два исправления. Я хочу напомнить вам, как же заканчивались эти произведения:

Н.Носов «Огурцы».

«-Иди, неси огурцы, или совсем уходи из дома, ты мне больше не сын! – сказала мама.

Уже было совсем темно. Котька шёл по улице и плакал. Ему было страшно. Сторож услышал и подошёл к нему.

- Ты чего плачешь?

-Дедушка я принёс огурцы обратно.

-А вы всё-таки огурцы стащили. Нехорошо. Давай огурцы и иди домой.

-Спасибо дедушка! Я пойду.

-Иди, иди, сынок.

Котька во весь дух помчался по полю, через овраг, по мостику через ручей и уже не спеша пошёл по деревне домой. На душе у него было радостно».

Л.Толстой «Косточка».

«Тогда отец за столом сказал:

-Что съел кто-нибудь из вас сливу, это нехорошо, но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсью

Ваня побледнел и сказал:

--Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал».

-В обоих произведениях дети признались, но у первого было радостно на душе, а второй заплакал. Почему такие разные эмоции? (Котька признался сам – чистосердечно, а Ваню заставили признаться обманом, т. е. его признание не было от чистого сердца).

-Когда нам легче признаться?

- У меня есть подруга. Совершая какую-то ошибку, она скрывала это до последнего. Как вы думаете, почему?

- Она говорила «Что признаваться, меня всё равно накажут». Стоило ли ей признаваться? Для чего?

- Повторю вопрос, когда же нам легче признаться?

-В фильме «Доживём до понедельника», главный герой в своём сочинении написал « Счастье- это когда тебя понимают». Как вы относитесь к этой фразе?

5. Пенренос ситуации на себя. Анализ чувств при разрешении проблемной ситуации.

- Что происходит с нашей душой, когда мы признаёмся в проблеме или ошибке? Какие чувства вы испытываете? ( облегчение, радость , удовлетворение, спокойствие)

П оявляется светлая планета на месте чёрной дыры. (каждый сегмент, чувство, наполняющее душу при решении проблемы или ошибки).

-Во что превратилась наша чёрная дыра?

- Почему? (сняли камень с души, стало легко).

-Посмотрите на нашу картину. Какой путь надо было пройти, чтобы признаться в проблеме? (увидеть проблему, найти мужество признаться и, признавшись снять камень с души).

- Легко ли было признаться?

- Стоило ли это делать? Почему?

- Мы создали из чёрной дыры разноцветную планету добра,

которую мы избавили от проблем и ошибок., которую освещает яркое солнце.

4 Возвращение к сказке.

-Вернёмся к сказке.

- Как могла закончиться история маленькой звёздочки?

- Давайте посмотрим, чем же она закончилась. (Продолжение).

Продолжение сказки.

А звёздочка задумалась: «Может быть, когда-то эти планеты тоже были звёздами. Потом они погасли, но жизнь их не прекратилась. А вдруг и на соседке-планете может появиться что-нибудь прекрасное? Надо просто ей помочь». И звёздочка стала светить ярче, стараясь хотя бы кончиками своих лучей дотянуться до маленькой планеты и согреть её землю.

Когда первый луч коснулся планеты, навстречу ему из земли потянулся первый зелёный росток. Маленькая звёздочка не могла видеть этого, но она почувствовала лёгкое движение навстречу своим лучам. Обрадовавшись, она стала светить всё ярче и ярче, свет и тепло её лучей несли маленькой планете жизнь. Вскоре маленькая звёздочка стала замечать, как меняется её соседка. Из серой скучной планеты она становилась весёлой красавицей, играющей яркими красками.

И они стали такой красивой парой: маленькая яркая звёздочка-солнышко и её жизнерадостная подружка-планета, что другие погасшие звёзды стали приближаться к новому солнышку, надеясь обрести вторую жизнь.

А маленькая звёздочка забыла про своё одиночество и былую грусть, радовалась новым друзьям и была абсолютно счастлива.

-Чему учит нас эта история? (чтобы решить проблему, надо её понять и суметь в ней признаться).

- У меня в руках маленькая планета, та планета, которую мы смогли создать признавшись в проблеме или ошибке. Эта планета – планета добра. Но послушайте, что это внутри гремит?

внутри которой спрятаны наши ошибки и проблемы. В виде чего представлены эти ошибки?

- Наши ошибки и проблемы я представила в виде горошин. Каждый из вас сейчас возьмёт по одной горошине. Расскажите ей свою проблему или ошибку и она обязательно поможет вам решить эту проблему. Пусть, признавшись горошине, вам станет чуточку легче. Мы очистили планету от ошибок и проблем.

- Вы уже стали сильнее, признавшись маленькой горошине, а вот что делать дальше, вы должны решить сами. Вы можете сохранит горошину, как талисман, пусть она помогает вам и в дальнейшем. Можете выкинуть её, выкинув свою проблему, ошибку. Но всё тайное, становится явным и избавившись от проблемы сейчас, нет гарантии, что она больше не появится. А можете посадить эту горошину и пусть её росток и будет теми чертами, которые вам помогут в дальнейшей жизни.

-Закончить нашу беседу я хочу словами французского учёного Фонтинеля «Все люди ошибаются, но лишь сильные люди сознаются в ошибках и проблемах». Прислушайтесь к себе, подумайте, решите. Выбор за вами.

Классный час

Всякий ли человек достоин уважения?

Цель: воспитывать у  учащихся доброту и уважение к окружающим, расширить знания школьников о добрых словах и  поступках;  их применении в жизненныхситуациях, развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки;  формирование навыков толерантного поведения.

Задачи:

познакомить учащихся с таким нравственным понятием, как уважение , разбив его на три составляющие;

воспитание чувства ответственности, самостоятельности, навыков самооценки;

развитие творческого воображения и фантазии.

Оборудование:

Пазлы, с изображением детей,

Лучики со словами,

Солнышко,

Произведение В. Осеевой "До первого дождя"

Ход классного часа:

Выход на тему классного часа

Сбор пазлов:

-Я предлагаю вам собрать пазлы.

-Кто на пазлах?

-Какие дети на пазлах? (разные)

-Чем отличаются?

-А вы в классе все какие? (тоже разные)

-Но, не смотря на то, что мы все разные, как бы мы хотели, чтобы к нам относились? (любили, уважали…)

- В центр наших пазлов я хочу поместить слово уважение. И мы сегодня об уважении и поговорим.

-Что значит уважение?

-Уважение – это проявление внимания, принятие достоинств другого человека.

2. Разложение понятия "уважение" на сосавляющие.

–Есть люди, которых вы уважаете? Кого мы можем уважать?

Мама

Папа

Друзья

Учитель

Знакомые

Взрослые

Одноклассники

родственники

-Пустой лучик я оставлю, может у вас ещё появятся варианты.

-А за что мы уважаем людей?

Хорошо учиться

Помогает нам

Добрый

Умный

Сильный

Смелый

-Опять оставим пустой лучик,на тот случай, если будут другие варианты.

3. Обращение к личному опыту.

–Кто считает, что вас уважают? За что?

4.Выход на проблемную ситуацию.

-А каждый ли человек достоин уважения?

- В вопросе было выражение достоин уважения. Говорят, достоин награды, достоин похвалы. Что значит достоин? (значит нужно заслужить, заработать)

-Значит получается, уважение, как награду нужно заслужить?

-Как можно заслужить уважение? (сделать доброе дело, хороший поступок)

-Есть такая пословица: «Уважение трудно заработать, но легко потерять». Как вы понимаете это выражение?

-Как можно потерять уважение? (сделать плохой поступок, обидеть, предать)

5. Обращение к литературным произведениям.

–Я хочу рассказать вам одну историю.

В.Осеева "До первого дождя".

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня – в одном платье. Девочки побежали.
– Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.
– Я не могу, я промокну! – нагнув вниз голову с капюшоном, ответила ей Маша.
В школе учительница сказала:
– Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
– У Маши был плащ, а я шла в одном платье, – сказала Таня.
– Так вы могли бы укрыться одним плащом, – сказала воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой.
– Видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе девочки покраснели.

-Поделитесь впечатлениями?

-Почему покраснели обе девочки, как вы думаете?

-Оказывается, Маша покраснела за себя, а Таня за Машу.

-Будет ли Таня уважать свою подругу?

-А будут ли девочки дружить? Да, они может, и останутся подругами, но вот останется ли уважение?

6. Возвращение к пустым лучикам на доске.

–Посмотрите на наше солнышко. Мы назвали много вариантов кого можно уважать. А в народе говорят «Ты не сможешь уважать других, пока…» Как бы вы закончили фразу?

-А мудрость гласит «Ты не сможешь уважать других, пока ты не будешь уважать себя». Вы согласны?

-Что значит уважать себя?

-Есть такое понятие - самоуважение. Как вы его понимаете?

-Уважать себя или самоуважение – это найти в себе то хорошее, за что вас можно уважать.

8. Работа с образом "солнышка".

–Я вам предлагаю подумать, за что вы уважаете себя и вас могут уважать другие. Я начну, а вы продолжите –"я уважаю себя, за то, что я целеустремлённая и думаю, что другие меня за это могут уважать",..

-Посмотрите у нас у всех есть лучики. И какое солнышко у нас получилось. Но остались и ещё лучики. Для кого они?

- А закончить наше занятие я хочу словами одного древнего мудреца:

«Уважайте тех, кто достоин – это не стыдно, уважайте тех, кто этого хочет – это не трудно, уважайте тех, кто этого недостоин – ведь в каждом есть что-то достойное уважения. А на этом наше занятие заканчивается, я думаю, что вы задумаетесь над теми словами , которыми я закончила наше занятие.

Классный час

Все разные, все равные.

Цель: глублять представления детей об общечеловеческих ценностях; формировать положительную оценку таких качеств, как бескорыстие, порядочность; воспитывать уважение к окружающим, стремление к взаимопомощи, сотрудничеству.

Задачи:

знакомить учащихся с поняти ями "разные", "равные"

развивать у учащихся чувства собственного достоинства и терпимость к различиям между людьми. 

воспитывать чувства уважения друг к другу, формировать толерантное отношение одноклассников друг другу.

О борудование:

Фотографии детей,

Эпизоды из произведений,

Солнышко.

Ход классного часа

Вывод на тему занятия.

-Посмотрите на соседа слева, теперь на соседа справа.

- Какие вы все в классе? (тоже разные)

-А чем вы отличаетесь друг от друга? (внешность, характер, учёба, увлечения, способности…)

Все разные, все…

В центре появляется слова "Все разные, все…"

-Убедимся в этом. Я задам только один вопрос: «Ваш любимый цвет?»

-Почему вы называли разные цвета? (потому что мы разные)

-Представьте, если бы вы все стали одинаковыми. Что бы произошло?

-Мы все разные, и в этом наше богатство.

-Но, несмотря на то, что мы все разные, что-то в нас есть одинаковое. Попробуем определить, что.

-Послушайте стихотворение.

Мы разные! Но мы при этом равные!

Мы все имеем равные права смеяться и грустить!

Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!

Ведь каждый из нас индивидуальность.

И в этом, конечно, и есть уникальность!

Различиями нашими мы будем восхищаться!

Друг другу доброту дарить и просто улыбаться

-Как бы вы продолжили тему занятия? (равные)

-Почему?

Появляется полная тема "Всеравные, все равные"

2. Выход на проблемную ситуацию.

-Как вы понимаете слово равные?

-Равные – это значит похожие. Но мы же только что сказали, что мы разные?

-В чём вы равные? (учимся, в игре, семья, друзья, равные права)

3.Обращение к литературным произведениям.

-Я хочу рассказать вам одну историю. Жили две девочки Таня и Катя. Они всегда говорили, что но и одинаковые. У них одинаковые юбочки, одинаковые причёски. Даже портфели им купили одинаковые. Однажды Таня пришла домой и радостно сказала маме: « Мы теперь с Катей не одинаковы. Мы разные». «Почему?» - спросила мама. «У нас была контрольная работа – отвечает дочь – мы получили разные оценки. Одна 5, а другая 3». «Кто получил 3?» -задала вопрос мама. «Не я»- сказала дочь. «Да, вы действительно разные, но ты хуже»- сказала мама.

-Как вы думаете, почему так сказала мама?

- Можно ли сказать, что девочки до контрольной были одинаковыми?

-А стали ли они после контрольной неравными? Почему?

4. Обращение к личному опыту.

-Есть такое выражение «Он мне не ровня» Как вы его понимаете?

- Раз не ровня, значит не равный.

-Можно ли сказать, что Таня высказываясь, посчитала свою подругу неравной?

-Почему?

-Сталкивались ли вы в своей жизни с такими ситуациями? В каких случаях?

– Я хочу вам напомнить отрывок ещё из одного произведения Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

"Все гнали бедняжку, даже братья и сёстры сердито говорили ему «Хоть бы тебя кошка утащила, несносного урода!» а мать прибавляла «Глаза бы мои тебя не видели!» Утки клевали его, куры щипали»

-Выскажете свои мнения

- Почему все обижали утёнка.

- А кем были его обидчики?

-А он был им равным.

-Он ведь тоже птица. Но он был не похож на них. Он был другой.

- А мы частенько кого обижаем? (кто от нас отличается)

-Чем?

-Можно ли говорить, что эти люди не ровня нам?

-А как закончилась эта сказка? (гадкий утёнок превратился в прекрасного лебедя)

-Значит теперь его окружение стало для него неравным?

-Как бы повёл себя утёнок, окажись он на птичьем дворе?

-Почему такие разные мнения? (потому что мы разные)

5. Обращение к золотому правилу нравственности.

–Есть хорошая пословица «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступили с тобой»

-Вы с ней согласны?

-Объясните свои ответы.

6. Работа с образом "Солнышка".

–Мы все с вами разные, все неповторимые. Я хочу, чтобы мы сейчас все встали в один круг. Возьмите каждый по лучику. Вот какое замечательное солнышко у нас получилось. Каждый лучик у него разный. А каждый из нас является его лучиком.

-Если вам есть, что сказать скажите. Если нет – задумайесь.

- А закончить наше занятие я хочу стихотворением:

«Каждый в мире такой один,

И всегда неповторим,

Только нужно не жалеть

Сил, чтоб это разглядеть.

Только нужно твёрдо знать-

Каждому дано летать,

И вершину покорить,

И всегда счастливым быть».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390261-jeticheskij-dialog-kak-odna-iz-tehnologij-duh