Коррекционно развивающая программа по развитию речи в рамках внеурочной деятельности для детей с ЗПР (вариант 7.1) 2 класс

Коррекционно – развивающая программа по развитию речи

в рамках внеурочной деятельности

для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1)

2 класс

Аннотация:

Практическая направленность

Коррекционно-развивающая программа по развитию речи разрабатывалась для школьников 2 класса с ЗПР, имеющих речевые нарушения, поэтому носит коррекционную и развивающую направленность. Данная программа нацелена на преодоление типичных трудностей младшего школьника с ЗПР, вызванных неуспеваемостью.

Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.

Данная программа осуществляет межпредметные и внутрипредметные связи со следующими учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир». Занятия способствуют активизации познавательной деятельности детей, развитию их творчества и воображения, накапливается необходимый сенсорный опыт, запас разнообразных ярких отчетливых представлений, которые воплощаются в грамотную связную речь.

Цель программы:максимальное приближение уровня речевого развития ребенка с ЗПР к возрастной норме, формирование базы для успешного освоения школьных образовательных программ.

Задачи:

Обучать приемам языкового анализа и синтеза.

Пополнять и уточнять лексический запас.

Развивать грамматический строй речи.

Развивать связную речь.

Развивать высшие психические функции (внимание, восприятие, память, мышление)

Развивать мелкую моторику кистей рук, речевую моторику, речеслуховые, речедвигательные, зрительномоторные координации.

Расширять круг представлений об окружающей действительности.

Развитие способности детей с ЗПР к коммуникации и взаимодействию со сверстниками.

Адресат

Коррекционно-развивающая программа по развитию речи разрабатывалась для школьников 2 класса с ЗПР, имеющих речевые нарушения. Учитель организует учебный процесс в соответствии с утвержденными на педагогическом совете ОУ программой школьного образования, адаптированной к контингенту учащихся с ЗПР.

Продолжительность курса.

Срок обучения: сентябрь – май

Ожидаемые результаты реализации программы:

Учащиеся:

Овладеют основными речевыми формами и правилами их применения (научатся распределять слова по группам; употреблять в речи глаголы с приставками в, во, вы, при, у, от, под).

Будут развиты устная и письменная коммуникации, способность к осмысленному чтению и письму.

Овладеют способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Будут развиты способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развития ребенка (научатся понимать и употреблять личные местоимения я, ты, он, она, мы, вы, они в роли подлежащего)

Овладеют основными знаниями и представлениями об окружающем мире (научатся задавать вопросы кто это? что это? что делает? давать краткие и распространённые ответы, требующие сравнение предметов; использовать в речи собственные имена, названия городов, деревень, улиц, рек);

Будут развиты способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

Овладеют первоначальными знаниями о человеке (здоровье, возраст, дом, семейные и профессиональные роли)

Будут развиты представления о себе и круге близких людей.

В итоге данная программа поможет учащимся овладеть личностными, регулятивными, общепознавательными, коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающими решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа по развитию речи разрабатывалась для школьников 2 класса с ЗПР, имеющих речевые нарушения, поэтому носит коррекционную и развивающую направленность. Данная программа нацелена на преодоление типичных трудностей младшего школьника с ЗПР, вызванных неуспеваемостью, и путей их преодоления.

Задержка психического развития – это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы.

Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР, уже на первый взгляд, не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он  часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, им  в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней и в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ от игры. Игровая деятельность отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.
У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности.

  В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.

  Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем мире, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

  Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. К этому времени у них не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такие дети с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто смешивают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном написании текста. Поэтому с 1 класса у таких детей возникают трудности в процессе обучения.

Под трудностями учебной деятельности младшего школьника понимают:

- пропуски букв в письменных работах;

- орфографические ошибки, при хорошем знании правил;

- невнимательность и рассеянность;

- трудности при решении математических задач;

- трудности в пересказе текста;

- неусидчивость;

- трудности в усвоении новых знаний;

- постоянная грязь в тетради;

- плохое знание таблицы сложения (умножения);

- трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы.

Цель программы: максимальное приближение уровня речевого развития ребенка с ЗПР к возрастной норме, формирование базы для успешного освоения школьных образовательных программ.

Задачи программы: разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую и коррекционную программу для каждого ребенка.

Программный материал данного курса призван восполнять проблемы речевого развития детей, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать представление учащегося об окружающем мире, повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли.

При ЗПР, отягощенной общим недоразвитием речи, у учащихся имеются отклонения в формировании всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя, поэтому школьники данной группы испытывают большие трудности в самостоятельном конструировании высказывания, распространении фразы, рассказа, сообщения. Каждый учащийся имеет свой словарь, весьма отличный от словаря других. Используемые слова произносятся искренне и употребляются не всегда верно. Учащиеся стараются изменить слова по родам, числам, падежам, лицам, временам, но их попытки оказываются часто безуспешными. Наблюдаются грубые недостатки произношения звуков и слоговой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов.

Не меньшие трудности доставляет им пересказ прочитанного или услышанного. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определённой ситуацией. Развитие описательной и повествовательной речи происходит в процессе обучения очень медленно.

Связная речь является фундаментом для полноценного формирования письменной речи. А если письменная речь строится на дефектном фундаменте устной речи, то это приводит к серьезным препятствием в освоении учащимися школьной программы.

Методика работы по данной программе выстроена таким образом, что учащиеся на каждом занятии сначала знакомятся с лексическим материалом, тем самым обогащается, уточняется их словарный запас, т.е. ведется работа на уровне слова. Следующий этап - это работа на уровне предложения, где уч-ся овладевают навыками словотворчества, словоизменения в контексте устных предложных конструкции. После овладения навыками конструирования отдельных предложений, фраз, уч-ся учатся оформлять развернутое связное высказывание с опорой на серию картинок, словесный план, постепенно овладевая конечным результатом - самостоятельное составление рассказа по картине. На уроках по развитию речи учащийся получает практическую речевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой деятельности, развиваются память, внимание, мышление.

Такой подход способствует поэтапному формированию и развитию связной речи учащихся, коммуникативных навыков, даёт возможность коррекции нарушенной функции устной речи, тем самым, избавляя детей от школьной дезадаптации или значительно снижая её проявление.

Ожидаемые результаты реализации программы

К концу года учащиеся должны уметь и знать:

Знать свою фамилию, возраст, адрес, класс;

Уметь задавать вопросы кто это? что это? что делает? давать краткие и распространённые ответы, требующие сравнение предметов;

Понимать и употреблять личные местоимения я, ты, он, она, мы, вы, они в роли подлежащего;

Использовать в речи собственные имена, названия городов, деревень, улиц, рек;

Употреблять в речи глаголы с приставками в, во, вы, при, у, от, под;

Распределять слова пот группам;

Составлять связный рассказ по серии картин (3-5), по опорным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности в рассказе;

Составить рассказ о событиях, изображённых на картинке.

Оценка успешности реализации программы проводится на основе периодической (сентябрь, январь, май) комплексной психолого – педагогической диагностики, направленной на выявление динамики в развитии ребенка.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

выполнение заданий учащимися:

справляется самостоятельно – высокий уровень

при незначительной помощи педагога – уровень выше среднего

только при помощи педагога – средний уровень

не справляется – низкий уровень

Содержание занятий по развитию речи 2 класс

Работа над словом

- Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия предметов, признаков, действий.

- Умение ставить вопросы к словам.

- Правильное использование слов, обозначающих признаки предметов по качеству (мягкий, твёрдый), по весу (лёгкий, тяжёлый), по сезонности (зимний, осенний), по материалу, из которого он сделан (резиновый, металлический), по принадлежности (лисья, медвежья), по степени сравнения качеств предметов (белый, белее), по уменьшительно-ласкательному названию качеств предметов (новенький, голубенький).

- Правильное употребление слов, обозначающих действия предметов с приставками: в, во, вы, при, у, от, под, с, со, за.

- Соотношение слов-действий с одушевлёнными и неодушевлёнными предметами.

Работа над предложением

- Практическое овладение падежными формами прилагательных, согласование с существительными в роде, числе и падеже.

- Функция и место прилагательных в предложении.

- Установление связи лов в предложении и анализ предложений по вопросам.

- Расширение предложений за счёт вопросов.

Связная речь

- Умение давать краткие и распространённые ответы, задавать правильно вопросы.

- Самостоятельное составление и записи отдельных предложений.

Текст

- Определение темы текста.

- Выявление частей текста.

- Озаглавливание небольшого текста и его частей.

- Составление связного рассказа по серии картин.

- Описание отдельных предметов и явлений природы.

- Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

- Заучивание наизусть стихотворений, загадок, песен.

Учебный план программы 2 КЛАСС

Режим занятий:

Индивидуальные занятия по развитию речи – 1 раз в неделю(40 минут)

Учебно - тематический план 2 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390435-korrekcionno--razvivajuschaja-programma-po-r