Статья «Блочная система как модель управления дошкольным образованием в условиях реализации ФГОС ДО»

Блочная система как модель управления дошкольным образованием в условиях реализации ФГОС ДО

Переход к полноценному инновационному детскому саду будет гораздо проще при условии создания соответствующей модели управления, которая предусматривает организацию работы в инновационном режиме. В нашем детском саду такая модель управления состоит из блоков. Сегодня я представлю блочную модель управления кадровым потенциалом. Но через эту систему можно провести любое направление работы детского сада.

Одной из основных управленческих задач руководителя дошкольного образовательного учреждения становится подготовка компетентного, профессионально — квалифицированного и творческого персонала, целенаправленно реализующего свой потенциал в воспитательно-образовательной деятельности.

В детском саду апробирована модель управления развитием кадрового потенциала в условиях ведения инновационной деятельности. Целью модели является обеспечение эффективного управления кадровым потенциалом в системе инновационной деятельности. Модель включает в себя три блока:

Аналитический блок;

Организационно-методический блок;

Практико-ориентированный блок.

Кратко о каждом блоке.

Цельюаналитического блока является определение профессиональных потребностей и путей развития педагогов. Аналитический блок включает: тестирование, анкетирование, самоанализ педагогов, анализ педагогами РППС на соответствие ФГОС ДО.

Апробация аналитического блока позволила выявить, что в детском саду:

не созданы условия для удовлетворения профессиональных потребностей педагогов (нет свободного выхода в Интернет) недостаточно технических средств обучения для представления опыта работы, различных выступлений, на открытых занятиях,

сотрудничество педагогов было не по всем направлениям;

самооценка у молодых педагогов завышена, у педагогов с большим стажем чаще занижена;

около 50 % педагогов не имели педагогического дошкольного образования

около 80% педагогов не имели компьютерной грамотности

Таким образом, из анализа вытекает следующий блок - организационно-методический.

Целью организационно-методического блока является повышение профессиональной компетенции педагогов в соответствии с профессиональным стандартом.

Организационно-методический блок включает все виды обучения педагогов: профобразование, КПК, переподготовку, прослушивание вебинаров; самообразование; наставничество; методическое сопровождение через семинары, педсоветы, взаимопосещения, консультирование, организованные в детском саду; методическое сопровождение инновационной деятельности; проектирование РППС в соответствии с ФГОС ДО, создание условий для удовлетворения профессиональных потребностей педагогов. Использование технических средств обучения во время представления опыта работы, различных выступлений, на занятиях.

Апробация организационно-методического блока дала следующие результаты:

Образовательный ценз педагогического состава представлен на слайде. Хочу лишь сказать, что после обучения у 92 % образование соответствует профессиональному стандарту педагога: высшее педагогическое дошкольное-9, высшее педагогическое («школьное»)- 5, из них прошли переподготовку-5, высшее не педагогическое-3, из них прошли переподготовку-2, среднее специальное дошкольное-3, среднее специальное (другое)-7, из них прошли перподготовку-4, среднее-7, из них обучились и продолжают обучаться в педагогическом колледже на дошкольном отделении-7.

В рамках самообразования педагоги освоили новые образовательные технологии:

- «квест», «Лэпбук»

- современные технологии эффективной социализации Н.П. Гришаевой «Проблемные педагогические ситуации», «Круг рефлексии», «Развивающее общение», «Ситуация месяца», «Заключительные праздники по ситуациям месяца»,

- технология Л.В. Свирской «План – дело – анализ»

- игровые технологии и другие,

-обучение информационно-коммуникационным технологиям

Педагоги с опытом работы более 10 лет и имеющие квалификационные категории осуществляют обучение молодых и менее опытных педагогов в форме наставничества (консультирование, совместное планирование, просмотр образовательной деятельности и взаимодействия с семьями воспитанников и т.д.). Для педагогического коллектива организуются семинары, педсоветы, взаимопосещения, консультирование по вопросам ведения инновационной деятельности и организации образовательного процесса и РППС в соответствии с ФГОС ДО. Для ведения методического сопровождения педагогов созданы оптимальные условия (педагогический кабинет оснащен методической литературой и техническими средствами)

Практико-ориентированный блок

Целью практико-ориентированного блока является организация образовательного процесса с использованием инновационных технологий и распространение опыта в педагогическом сообществе. Практико-ориентированный блок включает:

проектирование образовательного процесса с использованием инновационных технологий и ИКТ;

разработку инновационных методических продуктов;

создание РППС в соответствии с ФГОС ДО;

распространение опыта, открытые показы, публикации на различных уровнях;

организация сетевого взаимодействия с учреждениями дошкольного образования города и области, социальными партнерами.

Результаты апробации практико-ориентированного блока:

- непосредственно образовательная деятельность с детьми организовывалась в игровой форме, с использованием технологии «квест», электронного образовательного ресурса, дидактических игрушек, в форме тематических проектов;

- в ходе режимных моментов и в рамках НОД использовались игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников, речевые игры, направленные на социально-коммуникативное развитие детей, игры на сплочение детского коллектива;

- велась разработка инновационных методических продуктов, некоторые из которых были переданы в издание;

- педагоги осуществляли творческий и авторский подход к созданию РППС в соответствии с ФГОС ДО;

- в форме очных выступлений, мастер-классов и открытых показов распространяли следующий инновационный опыт на различных уровнях: по реализации технологии «квест» на региональном уровне, по организации НОД в игровой форме на муниципальном и региональном уровнях, по использованию игр для сплочения детского коллектива, для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников, речевые игры, направленные на социально-коммуникативное развитие детей. Также педагоги публиковали статьи и методические разработки на различных дистанционных образовательных порталах и Интернет-сайтах;

- организовано сетевое взаимодействие с учреждениями дошкольного образования города и области, социальными партнерами.

В итоге мы получили:

Произошла модернизация структуры управления:

- создана система методического сопровождения инновационной деятельности в структурном подразделении: научный руководитель, творческая группа ( заведующий, старший воспитатель, воспитатели новаторы -3) , координационный совет ( старший воспитатель, 2 педагога-новатора), проектные группы ( в каждой группе 3 педагога, руководитель проектной группы - педагог-новатор).

-включение в инновационный процесс 100% педагогического коллектива;

-повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

Педагоги прошли курсы повышения квалификации по различным направлениям, переподготовку, освоили и внедряют новые технологии

-повышение качества образовательного процесса.

Работаем в тесном сотрудничестве с научным руководителем Карповой Ю.В., организовано сетевое взаимодействие с дошкольными учреждениями городского округа и региона по социально-коммуникативному и другим направлениям.

-методические продукты

Организация проектной деятельности в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО;

Проект по духовно-нравственному развитию и воспитанию личности гражданина России «Растим маленьких патриотов»;

Сборник сценариев семинаров для педагогов;

Утренний сбор как форма создания положительно эмоционального настроя детей;

Сюжетно-ролевая игра как средство реализации технологии проблемного обучения в соответствии с ФГОС ДО;

Использование дидактических игр для решения задач социально-коммуникативной направленности в соответствии с ФГОС ДО

Творчество как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС;

Народные подвижные игры – средство приобщения детей к социокультурным нормам и правилам, принятых в обществе в соответствии с ФГОС ДО;

Психологические этюды, психогимнастика – средство формирования социального и эмоционального интеллекта;

Сборник конспектов НОД в игровой форме;

Сборник конспектов НОД с использованием дидактических игрушек;

Речевые игры, направленные на социально-коммуникативное развитие детей

Игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР

Технологические карты сюжетно-ролевых игр

Тематические письма по темам социально-коммуникативной направленности

Сборник проектов социально-коммуникативной направленности

Методический кейс по теме «Профессии людей»

Инновационные методические продукты «Сборник конспектов НОД в игровой форме», «Сборник конспектов НОД с использованием дидактических игрушек», «Сюжетно-ролевая игра как средство реализации технологии проблемного обучения в соответствии с ФГОС ДО», «Использование дидактических игр для решения задач социально-коммуникативной направленности в соответствии с ФГОС ДО» и методические рекомендации по их использованию были переданы в издание корпорации «Российский учебник» и войдут в учебно-методический комплект программы «Тропинки».

Результаты инновационных изменений образовательного процесса отражаются в:

-участии детей и педагогов в конкурсах различных уровней,

-распространении опыта в педагогическом сообществе, его публикации.

72 % воспитанников совместно с родителями и педагогами участвовали в конкурсах и викторинах, из них 27 % (57 чел.) являются победителями и призерами

- 100% педагогического коллектива участвуют в очных и заочных конкурсах, викторинах для педагогов, а также в конкурсах профессионального мастерства на различных уровнях, из них 69 % (24 чел.) являются призерами и победителями.

- 100% педагогов очно и заочно распространяли опыт инновационной деятельности через выступления, публикации и организацию открытых мероприятий для педагогов Поволжского округа и Самарской области.

Эффективная работа в рамках региональной пилотной площадки позволила выйти на новый виток развития и наш детский сад стал Федеральной экспериментальной площадкой Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по реализации примерной образовательной программы «Тропинки» и Федеральной экспериментальной площадкой по реализации Программы развития социальных навыков и эмоционального интеллекта детей «Академия Монсиков».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390558-statja-blochnaja-sistema-kak-model-upravlenij