Рабочая программа кружка «Развиваемся, играя»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КРУЖКА «РАЗВИВАЕМСЯ, ИГРАЯ»

В 1 КЛАССЕ

Руководитель кружка

Касьяненко А. В.

I. Актуальность

В современной школе наблюдается интенсификация учебного процесса, усложнение программ, рассчитанных на применение логического мышления и креативных способностей учащимися начальных классов.

При обучении детей обозначены следующие проблемы:

1. Высокому уровню сложности программного материала не соответствует уровень развития систем восприятия учащихся.

2. Недостаточное количество часов для усвоения материала;

3. Недостаточно высокий уровень креативных способностей и логического мышления учащихся.

Выделим 3 аспекта актуальности данной программы.

Социальный аспект

В условиях современной жизни большинство родителей не могут выделить свободное время для общения с детьми и их развития (работают допоздна, в лучшем случае успевают проверить выполнение домашних заданий). Образовательный и культурный уровень самих родителей низок. Отсюда видим, что родители, в большинстве случаев, неспособны развивать мышление собственных детей.

Научный аспект.

Исследования и развитие систем восприятия достаточно рассмотрены в научной и педагогической литературе. Тем не менее, нет разработок программ факультативных занятий в условиях школы, способствующих целенаправленному и систематическому развитию систем восприятия.

Практический аспект.

Данный факультативный курс через систему специальных игр и упражнений поможет развить визуальную, аудиальную и кинестетическую систему восприятия учащихся и повысить качество обучения.

Для успешного обучения с учётом изложенных проблем необходим высокий уровень развития систем восприятия и переработки информации у учащихся. Системы восприятия активнее развиваются при наличии стимулов и условий для развития. Условиями развития являются систематичность и целенаправленность занятий.

II. Новизна

При разработке данной программы были использованы материалы и задания из курса занятий «Развивающие задания» Е.В. Языкановой.

Я переработала и изменила программу Е.В. Языкановой с учётом возрастных, психофизиологических особенностей учащихся, времени и условий для проведения занятий.

Мною разработана структура занятия, обеспечивающая частую смену видов деятельности, что необходимо для учащихся 7-10 лет. В структуру занятия введены двигательные упражнения, способствующие функциональной активации мозговой деятельности, стабилизации межполушарного взаимодействия. Упражнения на регуляцию, программирование и контроль за протеканием психической деятельности, заимствованные из книги А.Л.Сиротюк «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения».

Данные упражнения необходимы, так как воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию развития всех высших психических функций. Актуализация и закрепление новых телесных навыков предполагают востребованность таких психических процессов, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции и т.д. Развивающая работа, основанная на двигательных методах, включает в себя дыхательные, глазодвигательные, перекрестные телесные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, для развития мелкой моторики рук, релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы.

Обоснуем необходимость каждого вида упражнений.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие, активизируют процесс обучения. Сеченов И.М. считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как и неподвижная рука».

Упражнения для развития тонкой моторики способствуют развитию лобной доли мозга, которая отвечает за внутреннюю речь, произвольность и контроль.

Выполнение перекрестных движений способствует образованию большого количества нервных связей, связывающих полушария головного мозга, а, следовательно, развивающих высшие психические функции. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

Индивидуальные коммуникативные упражнения направлены на углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений. Парные коммуникативные упражнения способствуют “открытости” по отношению к партнеру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать другого человека.

Групповые коммуникативные упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Упражнения по визуализации способствуют воссозданию зрительных, слуховых, знаковых, осязательных, обонятельных и других образов, развивают мозолистое тело мозга.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и интегрируют приобретенный в ходе занятия опыт. Обязателен массаж ушных раковин и пальцев рук.

III. Целью данного курса является гармонизация развития модальностей через систему специальных игр и упражнений.

Задачи курса:

Развитие зрительного, слухового, кинестетического канала восприятия и переработки информации;

Увеличение скорости, точности, объёма восприятия.

Развитие умения переводить один тип информации в другой;

Развитие зрительной, аудиальной, кинестетической памяти;

Развитие интеллекта учащихся;

Повышение общей обучаемости;

Развитие коммуникативных способностей учащихся, улучшение межличностных отношений в коллективе.

IV. Предполагаемые результаты:

1. Увеличение объёма зрительной и слуховой памяти до 10- 12 символов, образов, слов.

2. Увеличение точности и скорости восприятия (индивидуально для каждого учащегося)

3. Развитие логического и творческого мышления.

4. Улучшение межличностных отношений в коллективе.

Критерии отслеживания результатов:

а) 10-бальная система;
б) уровневая система;

Механизмы отслеживания: диагностирование, тестирование.

Отслеживание результатов по методикам:

1. Диагностика слуховой памяти - методика “10 слов” (Л.Ф.Тихомирова);

2. Диагностика слуховой механической памяти (Л.Ф.Тихомирова);

3. Диагностика зрительной памяти - методика “Запоминание таблицы рисунков и знаков” (И.Ю.Матюгин);

4. Диагностика зрительного восприятия - тест “Спрятанная форма” (Р.С. Немов);

5.Диагностика моторно- слуховой памяти (Л.Ф.Тихомирова);

6. Диагностика внимания и работоспособности – тест “Корректурная проба” Л.Ф.Тихомирова);

7. Методика исследования словесно- логического мышления – тест структуры интеллекта АМТХАУЭРА;

8. Тест “Социометрия”;

9. Тест на креативность мышления ( Е.Е.Туник).

V. Описание разделов программы

Курс состоит из трёх разделов.

1 раздел – Развитие визуальной модальности.

Цель: Расширить объём, скорость и точность восприятия; формировать способность перевода зрительной информации в кинестетическую и аудиальную.

Задачи:

1. Увеличить объём воспринимаемой зрительной информации до 10- 12 символов, образов;

2. Учить эффективным способам запоминания зрительной информации;

3. Формировать навыки зрительного конструирования.

После прохождения раздела учащиеся должны знать способы запоминания зрительной информации, уметь запоминать и воспроизводить до 10- 12 символов, обладать навыком зрительного конструирования (в стадии формирования).

Содержание тем раздела:

диагностирование;

обучение способам запоминания;

обучение решению зрительных анаграмм;

обучение методу зрительного рисования при решении задач;

обучение способам запоминания “трудных” слов и способам проверки этих слов; развитие умения “мгновенного” (симультанного) чтения, зрительного конструирования;

развитие умения переводить кинестетическую информацию в зрительную; упражнения в развитии наблюдательности, зрительного восприятия.

2 раздел – Развитие аудиальной модальности.

Цель: Расширить объём и точность слухового восприятия; развивать способность перевода слуховой информации в зрительную и кинестетическую.

Задачи:

1. Увеличить объём слуховой памяти до 10- 12 слов;

2. Учить эффективным способам запоминания слуховой информации;

3. Формировать навык слухового конструирования;

4. Расширять словарный запас учащихся;

5. Учить составлять сообщения, дать возможность приобретать опыт выступлений.

После прохождения раздела учащиеся должны знать способы запоминания слуховой информации, уметь запоминать и воспроизводить до 10- 12 слов, обладать навыком слухового конструирования (в стадии формирования),

Содержание тем раздела: диагностирование;

обучение запоминанию рядов слов и “длинных” предложений;

развитие фонематического слуха;

тренинг слуховой памяти и восприятия, смысловой логической памяти, слуховой механической памяти;

обучение решению и составлению загадок, подбору рифм, кодирование слов, предложений, текста;

тренировка умения перевода слуховой информации в зрительную и наоборот, тренинг монологической и диалогической речи.

3 раздел “Развитие кинестетической модальности”.

Цель: Развитие кинестетической системы восприятия и переработки информации, перевод информации в слуховую и зрительную.

Задачи:

1. Формирование внутреннего плана действия;

2. Формирование эйдетического (вспоминаемого) образа;

3. Развитие зрительно- пространственного мышления;

4. Обучение способам запоминания, основанным на ощущениях;

5. Обучение стратегии ориентирования в пространстве;

6. Развитие глазомера, внимания, наблюдательности;

7. Создание прочных товарищеских отношений через коммуникативные игры и упражнения.

После прохождения данного раздела учащиеся должны знать способы запоминания, основанные на ощущениях, уметь составлять внутренний план действий (стадия формирования умения), получить навыки позитивных взаимоотношений с другими людьми.

Содержание тем раздела:

дидактические игры, развивающие глазомер, внимание, наблюдательность;

задания на развитие зрительно-пространственного мышления и формирование внутреннего плана действия;

обучение составлению плана и карты помещения или местности;

игры и задания, направленные на развитие товарищеских отношений, умения работать коллективно.

Курс предполагается проводить со 2 по 4 класс, 34 часа на каждый год обучения, одно занятие в неделю. Оптимальное количество учащихся в группе 10- 12 человек.

Используется следующая структура занятий:

1-ый год обучения

Учебно-тематический план

Итого:64 часа.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

ДЕРЕВЦО

Дует ветер нам в лицо.

(махать руками ладошками к себе) 

Закачалось деревцо.

(руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону) 

Ветерок всё тише-тише,

(плавно опустить руки) 

Деревцо всё выше-выше.

(поднять руки и тянуться вверх)


                                      ФИЗКУЛЬТ-ПРИВЕТ

Н а болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,

(имитировать умывание) 

Полотенцем растирались.

(имитировать растирание спины полотенцем) 

Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо-влево наклонялись
И обратно возвращались.
(имитировать движения, указанные в тексте) 
Вот здоровья в чем секрет:
Всем друзьям - физкульт-привет!
(резко поднять руки вверх) 

 БАБОЧКА

Спал цветок

(исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками) 

И вдруг проснулся.

(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела) 

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся.
 Взвился вверх и полетел.
(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад - «вырастают крылья») 

Солнце утром лишь проснется -
 Бабочка кружит и вьется.

     («летать», имитируя движения бабочки) 


                                              

ВОДИЧКА

В одичка, водичка,

(двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка) 

Умой мое личико.

(ладошками имитировать умывание) 

Чтобы глазки блестели,

(дотрагиваться до глазок по-очереди) 
Чтобы щечки краснели,
 (тереть щечки) 

Улыбался роток
                                   (улыбаться, гладить руками ротик) 
И кусался зубок.
                                   (стучать зубками, показывать, 
                                    руками, как закрывается ротик) 


          КУЛАЧОК

    Как сожму я кулачок,

      (сжать руки в кулачки) 

Да поставлю на бочок.

(поставить кулачки большими пальцами вверх) 

   Разожму ладошку,

(распрямить кисть)

 Положу на ножку.

(положить руку на колено ладонью вверх) 


                                          ЗАЙЧИКИ

                           Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки) 

Н а лесной опушке.
(разводить руками перед собой, описывая окружность) 
Жили-были зайчики
(показывать на голове заячьи ушки) 
В серенькой избушке.

(сложить руки над головой в форме домика) 

Мыли свои ушки,

(проводить руками по воображаемым ушкам) 

Мыли свои лапочки.
(имитировать мытье рук) 
Наряжались зайчики,
(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе) 
Одевали тапочки.
(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390611-rabochaja-programma-kruzhka-razvivaemsja-igra