Сообщение на тему: «Использование дидактических пособий для формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Сообщение на тему: «Использование дидактических пособий для формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста».

Согласно концепции Семаго Н.Я. И Семаго М.М. пространственные представления являются базовым уровнем когнитивного компонента психической активности, и их формирование оказывает положительное влияние на формирование более сложных когнитивных структур. Однако вопрос: «как формировать пространственные представления», остается открытым. Хочу представить вашему вниманию несколько, разработанных мной, дидактических пособий для формирования пространственных представлений.

Первое пособие – это набор карточек, на которых даны задания на поиск определенной части тела, зашифрованной в форме пиктограмм «над», «под» и «между» и отмеченной на рисунке другой части тела.

Рис. 1. Карточка «Над носом».Рис.2. Карточка «Под грудью».

Рис. 3. Карточка «Между стопой и коленом».

Подобные карточки можно давать непосредственно ребенку в качестве задания, а ребенок должен указать на зашифрованную часть тела. А можно дать карточку ребенку, чтобы он озвучил зашифрованное на ней задание для другого ребенка.

В первом случае поисковая деятельность ребенка становится более осознанной и целенаправленной, поскольку карточки в наглядной форме воплощают принцип подобных заданий: предмет задан через отношение с другим предметом. И ребенок начинает понимать, что в любом задании на пространственный поиск есть три элемента: 1.другой предмет (предметы) - ориентир, 2. отношение ориентира с искомым предметом, 3.точка отсчета.

В вышеописанных карточках заданиях наглядно представлены ориентиры (они выделены звездочками) и отношения ориентира с искомой частью тела (в форме соответствующей пиктограммы). Однако точка отсчета на карточке не представлена. В данном случае точкой отсчета является поверхность Земли. Поэтому я собираюсь усовершенствовать карточки, отметить на них эту точку отсчета.

В случае, если один ребенок озвучивает задание по карточке для другого ребенка, то дополнительно развивается умение использовать пространственные определения в активной речи. Ведь даже если ребенок может выполнить задание на пространственный поиск, данное в форме речевого высказывания или карточки, это еще не значит, что он может сам сформулировать такое высказывание.

Описанные карточки направлены на развитие представлений о собственном теле в вертикальном направлении. В перспективе я планирую дополнить данное пособие еще несколькими сериями аналогичных карточек, развивающих представления о взаимоотношениях предметов в пространстве. Это будут следующие темы:

1.«ближе чем ….», «дальше, чем….», «ближе чем …., но дальше, чем….»;

2. «идущий перед ….. », «следующий за……», «между……»;

3.«выше, чем ….», «ниже, чем….», «выше, чем …., но ниже, чем….»;

4. «над…..», «под…..», «между….»;

5. «справа от …..», «слева от…..».

Второе пособие я назвал «Космический патруль». В него входит модель солнечной системы (ее можно предложит сделать самим детям из конструктора), модели космического корабля (также хорошее задание для детей) и нескольких карточек с изображением космических кораблей. С одной стороны корабли на всех карточках одинаковые, а с другой на некоторых карточках нет изображения это мирные космические корабли. На других карточках на оборотной стороне есть изображения космических пиратов – это корабли космических пиратов. Детям участникам игры объясняется, что они космические полицейские, которые будут защищать нашу Солнечную систему от вторжения космических пиратов. Педагог просит ребенка отвернуться, затем выкладывает карточки с мирными и пиратскими кораблями. И задает задание на пространственный поиск, ребенок должен по этому заданию установить какой из кораблей пиратский и его обезвредить. При этом нельзя попасть по мирным кораблям. Вот примеры таких заданий:

Пираты обнаружены ближе к Солнцу, чем Венера (розовая планета). Дальше от солнца, чем Сатурн (жёлтая) и т.п. Дальше от солнца, чем все корабли. Ближе к Солнцу, чем все корабли. Ближе к Плутону (белая), чем Сатурн (желтая). Дальше от Плутона (белая), чем Марс (красная). Ближе к Плутону, чем все корабли. Дальше от Плутона, чем все корабли. Между Землей и Марсом. Ближе к Солнцу, чем Сатурн, но дальше от Солнца, чем Земля, и т.п.

Рис. 4. Пираты обнаружены ближе к Солнцу, чем Сатурн (желтая планета).

Как видно из примеров выполнение заданий не требует от ребенка знания последовательности планет Солнечной системы, педагог просто каждый раз вместе с названием планеты говорит и ее цвет в данной модели Солнечной системы. А ребенок параллельно освоением представлений «ближе/дальше», запоминает и название планет.

Третье пособие называется «Поле модулей». Оно представляет собой 9 мягких модулей расставленных по квадрату. На каждом модуле лежит листок с цифрой от 1 до 9. Например, расположение модулей может быть таким как на рис.5 и рис.6.

Р

ис. 5 Схема расположения модулейРис.6. Расположение модулей

Т

акже в пособии есть карточки, на лицевой стороне записаны 4 пространственных позиции: спереди, сзади, справа, слева. По трем позициям отмечены фигуры, а в четвертой стоит знак вопроса – ее нужно угадать. Примеры заданий см на рисунках ниже. На оборотная сторона карточки окрашена в определенный цвет.

Рис. 7. Примеры карточек с заданиями.

Чтобы выполнить задание, ребенок должен занять такое положение, которое соответствует отмеченным в карточке ориентирам, тогда он сможет ответить на вопрос задания.

Рис. 8. Выполнение задания ребенком.

Далее ребенок осуществляет самопроверку. Для этого он запоминает номер фигуры – ответа к заданию. Затем он идет к столу, на котором лежат карточки на лицевой стороне которых написаны цифры от 1 до 9. А на оборотной стороне 9 разных цветов. Если ребенок выполнил задание правильно, то цвет на оборотной стороне его карточки-задания, должен совпасть с цветом оборотной стороны карточки с номером проверочной карточки.

К описанному пособию есть дополнение: схема с расположением модулей и фигурка человека, на которой отмечена правая рука. Ребенок освоивший поиск выполнение заданий в ЗD, переходит к выполнению этих же заданий на схеме поля модулей.

Рис.9. Выполнение задания на плане-схеме.

Третье пособие является самым сложным, поэтому доступно не всем старшим дошкольникам, а наиболее интеллектуально продвинутым. Чтобы сделать его доступным для менее развитых детей, в том числе для детей с различными отклонениями в развитии когнитивного компонента психической активности, я планирую разработать несколько более уровней описанного пособия. Тогда дети смогут двигаться от простого к сложному, а описанное пособие станет вершиной на этом пути.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390765-soobschenie-na-temu-ispolzovanie-didaktichesk