Речь ребёнка развивается под влиянием взрослых

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3

1 Теоретическое изучение проблемы исправления речевых недо-

статков у детей старшего дошкольного возраста……………………………..7

1. 1 Характеристика речевого развития детей старшего до-

школьного возраста………………………………………………………………7

1. 2 Исправление речевых недостатков у детей старшего до-

школьного возраста……………………………………………………………10

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы ис-

правления речевых недостатков у детей старшего дошкольного воз-

раста………………………………………………………………………………15

2. 1 Диагностика речи детей старшего дошкольного возраста…...15

2. 2 Методика исправления речевых недостатков речи детей

старшего дошкольного возраста………………………………………………24

Заключение………………………………………………………………29

Список использованных источников………………………………….30

Приложение……………………………………………………………...34

Введение

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с раннего детства. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Речь – сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком. Выделяют три основные функции речи:

1) Речь – это наиболее совершенное емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция.

2) Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи.

3) Речь представляет отдельному человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом состоит общечеловеческая функция речи [3, с. 65].

Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.

Вначале младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не может подчинить ей свое поведение. Развитие регулирующей функции словесной инструкции происходит наиболее успешно на основе формирования образа цели в процессе ориентировочной деятельности, образования связи между системой словесных указаний и наглядной ситуацией будущей деятельности.

К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь – развернутая и грамматически оформленная [35, с. 12].

Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи – как устной, так и письменной.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.

Широкую известность получили труды Е. А. Аркина. Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии «Ребенок от года до четырех лет», а также в ряде статей Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.

Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Е. И. Тихеевой [33, с. 54].

Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

1) развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;

2) накопление содержания речи;

3) работа над формой речи, ее структурой.

Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. В ее трудах представлена стройная система работы над словом.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление. Нарушения речи, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития ребенок-подросток-взрослый, мешают им учиться и в полной мере раскрыть свои способности и интеллектуальные возможности [11, с. 65].

Данной проблемой интересовались ученые: Волкова Л. С., Гвоздев Н. А., Жинкин Н. И., Левина Р. Е., Мелехова Л. В., Хватцев М. Е., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.. Леонтьев А. Н. и др. [19, 36, 10].

Цель исследования – выявить речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста и провести работу по их устранению.

Объект исследования – нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста. 

Предмет исследования – работа по исправлению речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить речевые недостатки у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести работу по исправлению речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и определить наиболее эффективные ее методы.

4. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

-анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, беседа, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов исследования, формулирование выводов и заключения.

Гипотеза исследования: работа по исправлению речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если:

- своевременно проводить обследование неречевых функций, связанных с речевой деятельностью детей;

- подбирать методы и приемы коррекционной работы, речевой и дидактический материал в соответствии с программными требова­ниями и с четом возрастных, индивидуальных особенностей и воз­можностей детей старшего дошкольного возраста;

- работу по исправлению речевых недостатков проводить совместно с родителями детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: старшая группа МДОУ «Детский сад №4» г. Саранска.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1 Теоретическое изучение проблемы исправления речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста

1. 1 Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Проблеме развития речи посвящены работы таких исследователей, как М. С. Соловейчик, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, Н. И. Жинкин, С. Л. Рубинштейн и др.

С. Л. Рубинштейн говорит о том, что речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [17, с. 43].

Две основные функции речи - коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя [17, с. 32].

Современная речь является по преимуществу звуковой речью.
Язык жестов (мимика и пантомимика) является лишь как бы аккомпанементом к основному тексту звуковой речи: жест имеет в нашей речи лишь второстепенное значение.

Развитие мышления у человека связано с развитием членораздельной звуковой речи. [17, с. 56].

Существенно отличаются друг от друга устная речь (как разговорная речь, речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником) и письменная речь.

Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь - как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания.

Дошкольный этап характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин и др.) [36, с. 12].

В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было[14, с. 87].

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слоим различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов.

При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком - играю с братиком; мамой были магазине - с мамой были в магазине; мяч упал и тоя - мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск - это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу.

Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной [14, с. 98].

Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А. Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении) [10, с. 64].

Речь детям, как и взрослым, нужна для разной деятельности. С помощью речи ребенок общается, познает мир, выражает желания, планирует свои действия. Родителям важно помнить, что речь – это приобретенная способность, а не врожденная. Поэтому развитие речи детей дошкольного возраста в семье и дошкольных учреждениях должно быть на первом месте.

1. 2 Исправление речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста

Полноценная речь – условие успешного обучения в школе. Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для формирования правильной речи и устранения их недостатков.

В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией

А. М. Васильевой говорится о следующих задачах речевого развития детей в старшей группе детского сада [31, с. 34].

- Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

- Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные пo артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи [31, с. 24].

- Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помочь детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить [31, с. 35].

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица -медвежонок, медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал -выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

- Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

- Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находится 2 классификации речевых нарушений:

- Клинико - педагогическая

- Психолого - педагогическая (по Левиной)

В них одни и те же расстройства рассматриваются с разных точек зрения. В дошкольном возрасте имеют место следующие виды расстройств:

-Дисфония / Афония / - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляются в отсутствии, либо в нарушении силы, высоты, тембра голоса.

-Брадилалия- патологически замедленный темп речи.

-Тахилалия - патологически ускоренный  темп речи.

-Заикание - нарушение темпо - ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

-Дислалия- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

-Дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. (органика)

-Ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса, обусловленного анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

-Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или  в раннем периодах развития.

-Задержка речевого развития (ЗРР) - наиболее медленный по сравнению с нормой темпом усвоения родного языка.

-Фонетико фонематическое недоразвитие (ФФН) - нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.

-Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложные речевые расстройства, при которых у детей  нарушено формирование всех компонентов речи (лексики, грамматики, фонетики, семантики) при нормальном слухе и интеллекте.

Каждая группа дефектов различается по форме, степени его выраженности. От этого и зависит характер  коррекционной работы, формы и методы, а так же сроки [7, с. 32].

Необходимо затронуть и такой важный элемент как профилактика речевых нарушений. Если ее не проводить, то возможны переходы  определенных нарушений на письменную речь (дисграфия, дислексия) или наслоение вторичных нарушений на первичные. А это еще более сложный коррекционный процесс. Поэтому, все речевые нарушения желательно устранять в дошкольном возрасте.

Коррекцию всех этих нарушений проводит учитель - логопед.

Родители под руководством логопеда дома проводят  мероприятия с целью закрепления того, что выполнялось в ДОУ. Им даются рекомендации: Что нужно выполнить, как нужно выполнить, на что больше обратить внимания (см. приложение 1).

   Обычно в логопедической практике различают следующие этапы работы с проблемными детьми: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука.

На первом, подготовительном, этапе главной целью является сформировать положение и точные движения речевого аппарата, направление воздушной струи, развить мелкую моторику рук и фонематический слух, отработать опорные звуки.

На этапе постановки звука в качестве основного приоритета встает отработка правильной артикуляции звука в изолированном положении. К следующему этапу, автоматизации звука, переходят лишь тогда, когда ребенок без подготовки способен произнести поставленный звук. На данной ступени происходит отработка звука в потоке самостоятельной речи: в слогах, в словах, в предложении, в тексте.

Последний этап, дифференциация звука, необходим в большинстве случаев, когда ребенку нужна дальнейшая работа по разграничению поставленного звука с другими звукам (на которые он сначала его заменял) в спонтанной речи.

Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения [8, с. 42].

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т. п. При необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.

Специфика работы воспитателя в группе детей включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда.

При разработке системы взаимодействия логопеда и воспитателей можно определить следующие цели:

- повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;

- исключить дублирование воспитателем занятий логопеда;

- оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти отличия в таблице (см. приложение 1).

Воспитатель должен умело сочетать цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. 

Таким образом, воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Работа воспитателя по развитию речи у детей дошкольного возраста должна строиться из нескольких этапов: изучение детей, четкое выявление нарушения, составление плана работы, применение индивидуальных и групповых форм работы. В этом случае работа по развитию речи детей будет идти успешно.

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы исправления речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста

2. 1 Диагностика речи детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ № 4 г. Саранска с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 8 человек.

Технология определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста по методике Безруковой О. А.

Тестовые задания методики направлена на определение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [4, с. 10].

Оценить речевую продукцию ребенка во время проведения диагностической процедуры, учитывая сразу все параметры в комплексе, очень сложно. Поэтому каждое тестовое задание предполагает оценку речи ребенка не более чем по двум-трем определенным параметрам.

Наиболее четкому структурированию в практическом применении поддаются задания, позволяющие оценить речь по таким параметрам, как:

сформированность лексической системности;

сформированность грамматической компетенции;

сформированность фонологической компетенции.

Инновационная сущность предлагаемой методики заключается прежде всего в том, что оценка речевой продукции проводится на основе качественных характеристик. В итоге проведения диагностической процедуры должна сложиться целостная картина речевого развития ребенка, позволяющая спрогнозировать и оценить дальнейшую перспективу формирования его коммуникативной компетенции.

Перед тестированием проводится собеседование, чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи следствием обедненного представления об окружающем мире. (см. в приложение 2).

Блок I

Цель тестовых заданий: определение уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами. Обследование сформированности лексической системности (максимально – 78 баллов)

Задание 1. Назови то, что ты видишь на рисунках.

Рисунки:

А. скворечник, люстра, гнездо, гиря, кувшин, клещи, портфель

Б. клен, рябина, колокольчики, одуванчик, дуб, ромашка, ландыш.

В. синица, снегирь, ласточка, индюк, дятел, носорог, бегемот, рысь.

Г. смородина, вишня, малина, редис, баклажаны, свекла, кабачок.

Д. кепка, панама, комбинезон, пиджак, галстук, туфли, сандалии.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 36.

Задание 2. Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов.

Рисунки: холодильник, хлебница, отвертка, кормушка, сети, половник, носилки.

Оценка: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов Максимальное количество баллов - 7.

Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, почему их поместили рядом

- рисунки (парами): сахарница - сахар; шуруп - отвертка; свитер - клубок; самокат - велосипед.

Оценка: установлена смысловая связь - 1 балл, не установлена - 0  баллов. Максимальное количество баллов - 4.

Задание 4. Рассмотри рисунки и скажи, чем различаются предметы, изображенные на них. Рисунки: шуруп - гвоздь; кофта - свитер; пальто - шуба; табурет - стул.

Оценка: адекватный ответ (выделение существенных признаков -

1  балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов – 4.

Задание 5. Рассмотри рисунки и скажи, кто что делает. 

Рисунки: Девочка поливает сметаной вареники.

Мальчик раскрашивает картинку.

Девочка посыпает маком (солью, сахаром) печенье.

Мальчик выбивает ковер. Девочка выливает воду.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5.

Задание 6. Послушай слова и скажи, какое лишнее. Объясни свой выбор. Слова: вишня, малина, крыжовник, ромашки, земляника;

морковь, огурцы, репа, яблоко, кабачок.

Оценка: верный ответ - 1 балл, неверный - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 2.

Задание 7. Растолкуй значения слов: масленка, пеленка, селедочница, дрессировщица, воротник, лыжник, шахматист, турист.

Оценка: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 8.

Задание 8. Как называется профессия человека, который: работа­ет на тракторе, убирает двор и улицу, показывает фокусы, играет на гитаре, на скрипке, охраняет лес?

Оценка: правильный ответ - 1 балл, неправильный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6.

Задание 9. Догадайся, какое слово будет следующим.

Образец: Курица - цыпленок; свинья - поросенок.

Корова - теленок; собака - ? Ворона - гнездо; муравей - ?

Летчик - самолет; шофер - ? Коза - козел; курица - ?

Рыба - удочка; бабочка - ?

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов – 9. (результаты см. приложение 4)

Блок II

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в опреде­лении уровня грамматической грамотности. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизмени­тельных и словообразовательных навыков и умений.

Задание 1. Ответь на вопросы.

Какой мяч мы называем футбольным? Какую бочку мы называем дубовой? Какую змею мы называем ядовитой? Какую ветку мы называем сосновой? Какие лыжи мы называем горными? Какие очки мы называем солнцезащитными? Какую машину мы называем снегоуборочной?

Оценка: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов Максимальное количество баллов - 7.

Задание 2. Как изменится слово, если этих предметов будет больше, чем один? Образец: лист - листья.

Слова: колесо, ухо, перо, молоток, пень, леденец.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мально е количество баллов - 6.

Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено и сколько.

Рисунки: шесть чашек, пять пуговиц, пять кисточек, пять карандашей шесть топоров, пять кукол.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мально е количество баллов - 6.

Задание 4. Назови иначе. Образец: Лист дуба - это дубовый лист.

Куст сирени - это... Сок черники - это... Ствол березы - эта…

Косточка вишни - это... Варенье из земляники - это... Сок абрикоса - это...

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов – 6.

Задание 5. Закончи предложение.

Тигр живет с тигрицей, а лев ...

Шерсть козы - козья шерсть, а шерсть овцы ...

На гитаре играет гитарист, а на скрипке ...

Из клубники варят клубничное варенье, а из смородины ...

Хвост кошки - кошачий хвост, а хвост лисы ...

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5.

3адание 6. Догадайся, какое слово будет следующим.

Перец - перечница, мыло - ? Сосна - сосновый, земляника - ?

Летчик - летать, дрессировщик - ? Длинный - длиннее, короткий - ?

Рыбный - рыба, мясной - ?

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 5.

Задание 7. Рассмотри рисунки и скажи, где находятся и что дела­ют животные.

Рисунки: кошка под стулом, кошка на заборе, кошка за деревом, со­бака перепрыгивает барьер (через барьер), кошка спрыгивает со стула.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 5.

Задание 8. Послушай и повтори предложение, не меняя слов.

Наступила осень, и перелетные птицы улетели на юг.

На баяне играет баянист, а на скрипке - скрипач.

Каждое утро за моим окном весело чирикают воробьи.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 3.

Задание 9. Послушай предложение и ответь на вопросы. 

Катя старше Иры на два года. Кто младше: Катя или Ира?

Петю провожал дедушка. Кто уезжал?

После завтрака дедушка прочитал газету. Что дедушка сделал раньше:

позавтракал или прочитал газету?

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 3. (результаты см. в приложении 5)

Блок III

Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фо­нологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи.

Задание 1. Повтори слова: экскаватор, эскалатор, архитектор, кора­блекрушение, водопроводчик, аэропорт.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно (неправильным отве­том считаются пропуски, искажения, перестановки) - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов – 6

Задание 2. Повтори слоги: па-ба-па; аши-асы-аши; шва-шва-жва; кра-гра-кра; сан-цан-цан.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Макси­мальное количество баллов - 5.

Задание 3. А. Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [с]. Слова: ваза, желудь, жук, коса, замок, шкаф, кактус, кувшин, галстук

Оценка: правильно (назвал все слова) - 1 балл, неправильно (допустил хотя бы одну ошибку) - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 1.

Б. Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [з]. Слова: ваза, желудь, жук, коса, замок, шкаф, кактус, кувшин, галстук.

Оценка: правильно (назвал все слова) - 1 балл, неправильно пустил хотя бы одну ошибку) - 0 баллов. Максимальное количество слов - 1 Максимальное количество баллов за все задание - 2.

Задание 4. А.Послушай слова и скажи, какой звук слышится первым. Слова: ваза, желудь, коса, утка, галстук.

Оценка: правильно (назвал все начальные звуки) - 1 балл, не правильно (допустил хотя бы одну ошибку) - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 1.

Б. Сколько звуков в слове «жук»?

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 1.

Сколько звуков в слове «ваза»?

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 1. Максимальное количество баллов за все задание - 3.

Задание 5. Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон-дон-дон, дон-дон-дон; тя-тя-тя, тя-тя-тя,тя-тя-тя.

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6.

Задание 6. Повтори предложения с разной интонацией

Мама ходила вчера в магазин?

Мама ходила вчера в магазин?

Мама ходила вчера в магазин?

Оценка: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 3.

Задание 7 .Дай утвердительный ответ на вопрос.

Дедушка ходил вчера в аптеку? (Да, в аптеку.)

Брат вчера получил письмо? (Да, вчера.)

Лена ходила вчера в театр? (Да, ходила.)

Оценка: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 3. (результаты см. в приложении 6).

Блок IV

Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сфор­мированности связного речевого высказывания.

Задание 1. Послушай рассказ и ответь на вопросы.

Как ежик в лесу гулял.

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и на­колол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голу­бую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, поду­мал и решил накрыть ее лопухом - пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.

Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?

Оценка: за каждый правильный ответ - 1 балл, неправильный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5.

Задание 2. Разложи картинки в нужной последовательности, так, чтобы получился рассказ. Картинки (даны вперемешку):

Мальчик перепрыгнул через лужу и пошел дальше, а девочка оста­новилась около нее.

Мальчик оглянулся, а девочка плачет.

Мальчик вернулся, принес дощечку и перекинул ее через лужу.

Мальчик помог девочке перейти через лужу.

Оценка: самостоятельно выполнил задание - 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью - 1 балл, не справился с заданием - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 2.

Задание 3. Составь рассказ по этим картинкам (картинки те же).

Оценка: 2 балла: а) в рассказе верно передан сюжет; б)  в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная ин­формация; в) тема раскрыта полностью; г) ребенок не испытывает трудностей в формулировании содержания.

1 балл: а) сюжет передан частично; б) логическая последовательность событий не нарушена; в)  в рассказе присутствует только основная информация (тема рас­крыта частично); г)  ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании со­держания.

0  баллов: а) рассказ не передает предложенный сюжет; б) нарушена логическая последовательность событий; в)  ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) - 8.

Задание 4. Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.

Лев и медведь.

Лев и медведь добыли мясо. Решили они полакомиться, но не смог­ли поделить добычу. Никто из них не хотел делиться. Стали они из-за мяса драться. Долго дрались, а потом ослабели оба и легли на землю. В это время мимо пробегала лиса. Она увидела мясо, тихонько под­кралась к нему и утащила к себе в нору. Так из-за своей жадности лев и медведь остались голодными.

Оценка: 2  балла: а) в пересказе полностью передано содержание текста; б)  пересказ включает как основную, так и дополнительную инфор­мацию; в) при пересказе используется вариативность речи.

1 балл: а) содержание текста передано частично; б) в пересказе присутствует только основная информация; в) использованы лексика и синтаксические конструкции оригинала.

 0 баллов: а) пересказ не соответствует оригиналу; б) нарушена смысловая организация текста; в) значительные трудности в языковом оформлении текста. Максимальное количество баллов (баллы суммируются) - 6. (результаты см. в приложении 7).

Сводная таблица результатов обследования речи детей старшего дошкольного возраста отражена в приложении 8. 

Таким образом, наше исследование показало, что у детей старшего дошкольного возраста основными являются нарушения звукопроизношения, фонематического слуха, связной речи, бедный словарный запас, аграмматизмы. Исходя из этого, коррекционно-педагогическая работа планировалась комплексно и включала в себя устранение нарушений по всем четырем показателям. Основной формой работы были индивидуальные занятия, а также использовались дополнительные игры и упражнения, тесно велась работа с родителями.

2. 2 Методика исправления речевых недостатков детей старшего дошкольного возраста

Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа через решение следующих задач:

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по активизации словаря:

1.Обогащение словаря новыми словами.

2. Закрепление и уточнение словаря.

3. Активизация словаря.

4. Устранение из речи детей нелитературных слов.

Для обогащения и уточнения словаря старших дошкольников используются следующие приемы:

Вопросы к детям (что это? какой? что делает? где? когда?)

Словесные дидактические упражнения: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное качество, направление» (или «Скажи наоборот» - на использование антонимов).

Дидактическая игра «Отгадай загадку». При этом воспитатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои.

Дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. В качестве примеров можно назвать следующие: «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Продолжи сам».

Ознакомление с природным окружением. В старшей группе детям помогают накапливать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, рассказывают о животных и птицах. Во внеучебное время дошкольники по заданию педагога наблюдают за животными, птицами, ухаживают за растениями.

Таким образом, в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Развитие связной речи

Связная речь реализуется в двух формах – диалог и монолог. Прежде у ребенка формируется диалог, а затем, когда он научиться общаться со взрослыми, сверстниками, появляется монологическая форма речи.

Развитие связной речи происходит:

- во всех видах организованной образовательной деятельности;

- в совместно-партнерской деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей;

- в семье (взаимодействие детей и их родителей).

Для развития связной речи у дошкольников в ДОУ должна быть создана речевая среда. Основными составляющими речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения являются: речь педагога, методы и приемы развития разных сторон речи детей; специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Важное значение для развития связной речи имеют сюжетно-ролевые игры, которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками.

При организации непосредственно образовательной деятельности использую много наглядного материала, игр и игровых упражнений, побуждающих ребенка говорить. Использование театрализации, двигательной активности детей делает занятия более живыми, интересными, результативными.

Таким образом, грамотная организация речевой развивающей среды в ДОУ создаёт благоприятные условия для формирования связной речи детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной детской деятельности и в естественной обстановке живой разговорной речи (см. приложение 9).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности, подводит их к звуковому анализу слов. Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений.

Одной из самых «больных» проблем является невнимательность многих детей, а ведь внимание - это основное психическое свойство человека. Для ребёнка-дошкольника, у которого преобладает непроизвольное внимание, мощным фактором концентрации внимания является интерес. И здесь использую такие игры, как:

Для развития внимания используются игры «Кто внимательный?» (найти одинаковый звук в ряде слов; выбрать из текста, который читаю, слова с заданным звуком; собрать определённые буквы, написанные по-разному); «Лабиринт букв»; «Какие слова спрятались в буквах?» (как можно больше слов составить из предлагаемых букв); «Слово в слове» (в одном слове найти ещё одно и больше): «ПЛУГ-ЛУГ», «РУБЛЬ-РУЛЬ», «УТОЧКА-ТОЧКА», «ТОК, КОТ».

«Что изменилось?» (с буквами);

«Сколько букв спряталось?» или «Путаница» (Ш МЦ );

В процессе обучения грамоте дети работают с индивидуальными разрезными азбуками, когда они «пропускают» буквы, слоги через пальцы, использую буквы и пластмассовые и вылепленные из глины и пластилина самими детьми. «Узнай букву» (на ощупь); «Собери букву» (по образцу); «Нарисуй так»; «Добавь недостающую часть буквы».

Наибольший интерес у детей вызывают анаграммы (из букв одного слова составь другое; буквы использовать все, добавлять нельзя), например: «НАСОС – СОСНА», «РОМАН – НОРМА», «КРОНА – НОРКА», «НОСКИ – НОСИК» (см. приложение 10).

Формирование грамматического строя речи

При формировании грамматического строя речи старших дошкольников необходимо обучать их:

- согласованию имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении);

- умению образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами;

- различению смысловых оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и имен прилагательных (умный - умнейший, плохой - плохонький, полный - полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

В старшей группе вводится новый вид работы - ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова - из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Усвоение грамматического строя речи в дошкольном возрасте идет одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения как единицы речи. (картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи см. в приложении 11).

Развитие звуковой культуры речи

 При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями важны и тесно связаны с задачами логопеда. Это:

1. Развитие артикуляционной моторики. Для четкой артикуляции нужны сильные и подвижные органы речи: язык, губы, мягкое небо.

2. Развитие мелкой моторики. Педагоги, работающие с детьми, хорошо знают, как сложна и важна работа на развитие мелкой моторики. Эффективной она будет лишь при условии систематического ее проведения.

3. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

4. Закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков. (см. приложение 12).

5. Выработка умеренного темпа речи.

Заключение

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.

Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослыми; правильно произносить большинство звуков он не умеет. Чем раньше родители обратят внимание на правильное произношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется.

В дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она более гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее.

Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование его эмоционально – интеллектуальной сферы, а также могут привести к неуспеваемости в школе.

Наша исследовательская работа была посвящена исправлению нарушений речи у детей старшего возраста.

В процессе экспериментальной работы поставленные задачи полностью решены, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась.

Коррекция нарушений речи была успешна и результативна благодаря совместной работе логопеда, воспитателей и родителей детей. 

Список использованных источников:

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 48 с.

2. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2007. – 127 с.

3. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 272 с.

4.Безрукова, О. А., Каленкова, О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова,

О. Н. Каленкова. - М.: Каисса, 2008. - 95 с.

5. Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. – М.: Академия, 2014. – 56 с.

6. Богомолова, А. И. Нарушения произношения у детей / А. И. Богомолова. – М: Просвещения, 2009. – 192 с.

7. Большакова, С. Е. Речевые нарушения и их преодоление

/ С. Е. Большакова. - М., 2015. – 32 с.

8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 325 с.

9. Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. - М.: ВЛАДОС, 2005. – 37 с.

10. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2011. – 146 с.

11. Генинг, Г. М. Обучение дошкольников правильной речи

/ Г. М. Генинг, Н. А. Герман. – Чебоксары, 2010. – 274 с.

12. Герасимова, А. С. Программа развития и обучения дошкольников. Учимся говорить / А. С. Герасимова. – М: Владос, 2010. – 104 с.

13. Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г. Г. Голубева. – СПб, 2011. – 382 с.

14. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ под ред. Балабанова и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 240 с.

15. Ефименкова, П. М. Коррекция звуков речи у детей / Л. Н. Ефименкова. - М: Просвещение, 2007. – 184 с.

16. Калягин, В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - М.: Академия, 2016. - 320 с.

17.Каше, Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников

/ Г. А. Каше. - М.: Просвещение, 2011. – 243 с.

18. Курицина, А. М. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с ФФНР / А. М. Курицина // Дефектология – 2008 - №6.- С. 13 – 18.

19. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / под ред. Л. С. Волковой. – М.: Владос, 2013. – 480 с.

20.Лурия, А. Р. Речь и мышление / А. Р. Лурия. – М., 2005.

21. Лыков, В. М. Речевые расстройства у детей / В. М. Лыков. – М.: Просвещение, 2005. – 274 с.                 

22. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. И. Максаков. – М.: Просвещение, 2008.

 23.Миронова, С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С. А. Миронова. – М.: Владос, 2013. – 193 с.

24.Нарушение речи у дошкольников / сост. Р. А. Белова-Давид. – М.: Просвещение. 2012.

25. Нищева, Н. В. Развивающие сказки: цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Нищева. - СПб: Детство-пресс, 2012 г. – 47 c.

26.Оскольская, Н. А. Типология индивидуальных различений в структуре ФФНР / Н. А. Оскольская // Дефектология. - 2011 - №2. – С. 21.

27. Основные этапы нормального речевого развития ребенка // Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2013. – 240с.

28.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2012. – 200 с.

29. Павлова, Л. Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения / Л. Н. Павлова, Г. А. Каше, М. Н. Теречева; – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 240 с.

30. Поваляева, М. А. К вопросу о педагогических подходах к логопедической практике в детском саду / М. А. Поваляева. – Ростов - на - Дону: Издательство РГПУ, 2007. – 291 с.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. –130 – 132 с.

32. Репина, З. А., Буйко, В. И. Уроки логопедии / З. А. Репина,

В. И. Буйко. - Екатеринбург, 2005. – 34 с.

33. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей: пособие для воспитателей дет. сада / под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 2011. – 432 с.

34. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. – М.: Владос, 2007. – 93 с.

35. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия

/ Т. А. Ткаченко. – М.: Владос, 2011. – 112 с.

36. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-7 лет / О. С. Ушакова. – М.: Сфера, 2017. – 252 с.

37. Филичева, Т. Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М.: Владос, 2013. – 204 с.

38. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева; – М.: Просвещение, 2009. – 293 с.

Приложение

Приложение 1

Рекомендации для родителей:

1. Продолжать работу по развитию фонематического слуха.

2. Проводить ежедневно артикуляционную гимнастику.

3. Продолжать развивать у детей моторные функции (статические и динамические движения), формировать кинестетическую основу движений.

4. Необходимо внимательно следить за речью детей и добиваться ее правильности, четкости, внятности.

5. Обязательно включать в процесс коррекции словесные игры, разнообразные методы и приемы, тщательно подбирать речевой материал, а также наглядно-дидактические пособия.

6. Необходимо максимально активизировать речевую деятельность детей, вырабатывать самоконтроль за их собственным произношением.

7. Развивать психические процессы (память, внимание, восприятие и т.д.).

Рекомендованная литература родителям:

1.Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 128 с. 

2. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999 – 64 с.

3. Быстрова Г. А. и др. Логопедические игры и задания, - СПб.: КАРО, 2002. – 96 с.

4. Варецова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников – М., 1995.

5. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001. – 80 с.

Приложение 2

Таблица 1. Отличительные особенности воспитателя и логопеда по формированию звукопроизношения

Приложение 3

Собеседование

Оценка: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 12.

Вывод: Уровень представлений об окружающем мире находится на уровне выше среднего.

Приложение 4

Результаты исследования словаря

Вывод:

Высокий уровень – 2 (25%)

Средний – 7 (63%)

Низкий – 1 (12%)

Приложение 5

Изучение грамматического строя речи (максимально – 46)

Вывод:

Высокий – 2 (25%)

Средний – 5 (63%)

Низкий – 1 (12%)

Приложение 6

Обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи (максимально – 28)

Вывод:

Высокий – 0

Средний – 5 (63%)

Низкий – 3 (37%)

Приложение 7

Оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (максимально – 21)

Вывод:

Высокий – 2 (25%)

Средний – 4 (50%)

Низкий – 2 (25%)

Приложение 8

Таблица результатов исследования речи старших дошкольников (максимально – 173)

Вывод:

Уровни развития речи:

Высокий – 3 (38%)

Средний – 3 (38%)

Низкий – 2 (24%)

Приложение 9

Картотека дидактических игр для развития связной речи в старшей группе

«Найди картинке место»

Цель: учить соблюдать последовательность хода действия. Формировать умение составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Материал: наборы серийных картинок для выкладывания.

Ход игры

Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

«Хорошо - плохо»

Цель: познакомить детей с противоречиями окружающего мира. Развивать связную речь, воображение, ловкость.

Материал: мяч.

Ход игры

Мир не плох и не хорош – объясню, и ты поймешь.

Взрослый задают тему обсуждения. Ребёнок, передавая мяч по кругу, рассказывает, что, на его взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях.

Взрослый: дождь.

Ребёнок: дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным.

Взрослый: город.

Ребёнок: хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе, много хороших магазинов, плохо– не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Вариант «Нравится не нравится» (о временах года).

Взрослый: зима.

Ребёнок: мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер.

«Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Материал: серия сюжетных картинок.

Ход игры

Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: учить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры

Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

«Составь два рассказа»

Цель: учить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры

Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Что изменилось?»

Цель: развивать внимание, связную речь, умение описывать предмет.

Ход игры

На столе расположены предметы в определенной последовательности.

В: посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?

Усложнение:

– Описать предмет, которого не стало

– Рассказать о месте, где он стоял

– На какой звук начиналось название этого предмет

– В названии каких еще предметов есть этот звук?

«Почемучкины вопросы»

Цель: развивать у детей связную речь, мышление.

Ход игры

1. Почему птицы улетают на юг?

2. Почему наступает зима?

3. Почему ночью темно?

4. Почему зимой нельзя купаться в реке?

5. Почему летом жарко?

6. Почему медведь зимой спит?

7. Почему заяц зимой белый?

8. Почему дома нельзя играть с мячом?

9. Почему из трубы идет дым?

10. Почему в доме делают окна?

11. Почему листья на деревьях появляются весной?

«Составь рассказ»

Цель: учить составлять небольшие рассказы о людях разных профессий;

Ход игры

Дети учатся составлять рассказы о профессиях.

Педагог дает образец: «Это доктор. Он лечит людей. Каждому больному он прописывает разные лекарства. Доктор смотрит горло, слушает, меряет температуру, делает уколы.

Следуя образцу, дети составляют по картинкам короткие рассказы о профессии продавца, парикмахера, летчика и т.д.

«Пойми меня»

Цель: развивать у детей умение составлять короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Материал: коробка с сюжетными картинками.

Ход игры

Педагог показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты.

– Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени).

Дальше педагог объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то этот ребенок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на нее, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по одной картинке, педагог спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда педагог говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом педагог рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось педагог.

После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

Приложение 10

НОД по обучению грамоте в старшей группе

Программное содержание:

1. Формировать представление детей о понятии  «гласный звук».

2. Учить выделять в слове первый гласный звук, находящийся под ударением.

3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание.

4. Развивать мелкую моторику.

5. Воспитывать любовь к красоте осенней природы.

Словарная работа: гласные звуки.

Материал: матрешки, индивидуальные зеркала, карточки с набором картинок на каждого ребенка, поддувалочки «осенние листочки», наборы картинок на каждую пару. 

Ход непосредственной образовательной деятельности:

1.Организационный момент.

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуйте, мои друзья!

Всех вас рада видеть я!

2.Сюрпризный момент.

- Сегодня к нам поиграть пришли гости, а кто пришел вы узнаете, отгадав загадку:

3.«Алый шёлковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек,

Упирается рука

В деревянные бока.

А внутри секреты есть:

Может – три, а может – шесть.

Разрумянилась немножко,

Это русская … (матрёшка)».

4.И/у «Позови по имени»

- Правильно, к нам в гости пришла матрёшка. У нее есть имя, которое начинается со звука [а]. Я назову три имени, а вы выберите имя, начинающееся со звука [а]. (Катя, Таня, Аня.)

- Как зовут матрешку? (Аня)

- Вы знаете, что матрешка обычно не приходит одна. Она приходит с сестрами. Где же ее сестры? Давайте их позовем. Вторую сестру зовут Оля. Позовите ее. (Дети зовут матрешку по имени. Воспитатель достает следующую матрешку.)  Другую сестру зовут Уля. Позовите ее. (Аналогичные действия детей и педагога.) Последнюю сестру зовут Ира. Позовите ее. (Аналогичные действия детей и педагога.) Вы запомнили их имена? Повторите их.

5.И/у «Назови первый звук»

- Я буду поднимать матрешек по порядку, а вы – называть первый звук их имени.

     Педагог сначала поднимает матрешек по порядку, дети называют звуки [а],[о],[у],[и], затем эти же звуки в обратном порядке [и],[у],[о],[а], потом в произвольном порядке.

6.Артикуляция звуков (работа с зеркалами).

- Вам уже знакомы звуки, которые звучат в начале имен матрешек. Давайте вспомним, как они произносятся.

     Дети проводят анализ артикуляции звуков по схеме: губы – зубы – язык - голосовые связки - струя воздуха. Работа проводится с зеркалами .В заключение анализа педагог обращает внимание на то, что при произнесении всех четырех звуков воздушная струя не встречает на своем пути препятствий, и говорит детям, что такие звуки называются гласными.

Микроитог:

 - Как называются звуки [а], [о], [у], [и]? Что происходит с воздушной струёй при произнесении гласных звуков?

- Пока мы с вами знакомились с гласными звуками, наши матрешки-сестренки о чем-то разговорились. Оказывается, они спорят о том, какое сейчас время года. Давайте им  об этом расскажем. (Дети называют время года, его признаки.)

- Давайте поиграем с матрешками в осеннюю игру.

7. Пальчиковая гимнастика «Разбросала осень листья»:

Разбросала осень листья                Волнообразные движения ладонями.

Разукрасила их кистью                    Плавные взмахи ладонями вверх-вниз.

Мы в осенний парк пойдем,          «Шагают» пальцами обеих рук.

В букеты листья соберем.             Скрещивают ладони с растопыриванием пальцев.

Лист кленовый, лист с осинки,    Поочередно загибают пальцы, начиная с

Лист дубовый, лист рябинки,      большого, на обеих руках одновременно

Рыжий тополиный лист                на каждый лист.

На дорожку спрыгнул вниз.        Звонко хлопают в ладоши.

8.Игра «Обведи в кружок картинку» (самостоятельная работа)

- Аня тоже хочет предложить нам поиграть в игру «Обведи в кружок картинку».

Вам нужно обвести в кружок картинку название которой начинается со звука [а].

Микроитог:

- Какие картинки вы обводили?

9. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «У»

- А Уля хочет поиграть с вами в игру «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «У».

Я буду называть слова, а вы если услышите в слове звук [у], то хлопайте в ладоши:

Аист, ухо, удочка, астра, Оля, иглы, арка, осы, утка.

Микроитог:

- На каких слова вы хлопали в ладоши?

10.Игра «Осенние слова».

- А Оля предлагает вам поиграть с осенними листочками.

Ребята, скажите, какие  листья? (осенние, красивые, легкие, желтые, оранжевые)

     Воспитатель предлагает изготовленные заранее с детьми поддувалочки «осенние листочки»

11.Игра «Четвертый лишний» (работа в парах)

- Ребята, Ира предлагает поиграть в игру «Четвертый лишний».

Подумайте, какая картинка лишняя, если здесь нарисованы: арбуз, зонт, автобус, апельсин (различные наборы картинок).

12. Итог:

- Кто сегодня к нам приходил в гости?

- Назовите их имена?

- Назовите звуки, с которых начинаются имена матрешек?

- Как они называются? Почему?

- В какие игры мы играли с сестрами – матрешками?

- Вам понравилось с ними играть?

Приложение 11

Игры на усвоение грамматического строя речи (словоизменение)

1. Игра «Один –много»

Цель: Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное.

Оборудование: картинки с разными предметами.

Ход игры:

Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано - яблоко, а у вас - яблоки и т. д.

Груша… Дыня… Дом… Цветок… Огурец… Помидор… Стол… Ведро… Рыба…. Конь…. Мальчик… .

Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч.

2. Игра «Почини сломанные игрушки»

Цель: Закрепление форм именительного и родительного падежа.

Оборудование: картинки предметов и картинки этих же предметов без одной части: без колеса, уха, лапки, крыла, седла и т. д.

Ход игры:

Взрослый: Назовите без чего не может быть предмет? Что починим?

Дети: Машина не может ездить без колеса. У скорой помощи нужно починить колесо.

3. Игра «Накорми животное»

Цель: Закрепление форм дательного падежа

Оборудование: картинки с изображением животных и едой для них или игрушки.

Ход игры:

Взрослый: Ребята, приглашаю вас на прогулку в зоопарк. Смотритель зоопарка разрешил нам покормить животных. Как вы думаете, кому какая еда нужна?

(Демонстрация двух видов картинок: 1 ряд- животные, 2 ряд – еда для животных). Дети составляют фразы, подбирая подходящие картинки.

ВАЖНО: обращать внимание детей на изменения в окончаниях слов.

Зебре – траву. Или: Трава - зебре. И т. д.

4. Дидактическая игра «Кто самый наблюдательный».

Цель: закрепление форм винительного падежа.

Ход игры:

Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во множественном числе.

Речевой материал:

- Я вижу стол, окно, стул …

- Я вижу столы, окна, стулья…

5. Игра «Подскажи Незнайке»

Цель: Закрепление форм творительного падежа.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей.

Помогите ему узнать чем он будет выполнять работу.

Пилить (пилой);

Стучать… ., строгать… ., сверлить…. , резать…. , копать… ., подметать… .,

А когда дом для друзей был построен, Незнайка решил отдохнуть, и придумал для вас загадки.

- Дополните предложение и повторите его полностью.

- Знайка рисует (что? чем)

- Пончик намазывает (что? чем)

- Винтик грозит (кому чем)

- Доктор Пилюлькин ставит (кому? что? чем)

- Поэт Цветик пишет (кому? что? чем)

- Синеглазка стирает (кому? что? чем)

6. Игровое упражнение «Забота».

Цель: научить детей составлять предложения по картинкам. Усвоение формы предложного падежа.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игры: детям раздаются картинки, на которых изображены дети, ухаживающие за животными и растениями. Задается вопрос: «О ком (чем) заботятся дети? ».

7. Игра «Что делают птицы»

Цель: Дифференциация глаголов единственного и множественного числа 3-го лица.

Оборудование: картинки ласточки и скворцов.

Ход игры:

Воспитатель: Целый день птицы проводят в хлопотах. Так чем же они заняты? Я буду говорить о ласточке, а вы, измените слово и скажете о скворцах.

8. Игра «Морские сокровища»

Цель: развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: На морском дне лежит много разных сокровищ. Найдите предметы одинаковые по цвету; по форме; по размеру.

Приложение 12

«Поезд»

Цель. Автоматизация звука ш в слогах и словах.

Описание игры. Дети становятся друг за другом, изображая поезд. Впереди поезда паровоз (кто-либо из детей). Поезд отправляется по команде «По-шел, по-шел, по-шел». Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (условленное место или постройка из кубиков) и говорят: «При-шел, при-шел, при-шел» (замедленно: ш, ш, ш - выпустил пар). Затем дается звонок, свисток - и движение возобновляется.

Примечание. Можно ввести в игру семафор, продажу билетов. Можно усложнить игру - дети будут изображать разные поезда, например скорый и товарный. Скорый движется под звуки шу-шу-шу – (быстро), товарный - шшшу-шшшу (медленно).

«Насос»

Цель. Автоматизация звука с.

Описание игры. Дети сидят на стульях. Педагог говорит им: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: «с-с-с... » Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса. Если у ребенка звук с не получается, значит, он неточно выполняет движения. Насос ремонтируется.

 «Лиса»

Цель. Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание игры. Ребенок (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Остальные дети - куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают: Лиса близко притаилась - лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела – разбегайтесь, кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом. Тот, кого осалит, становится лисой.

«Зина и изюм»

Цель. Автоматизация звуков з, з' в словах и предложениях.

Оборудование. Резиновая кукла.

Описание игры. Педагог вносит нарядную резиновую куклу и говорит: «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый». А затем спрашивает у ребят: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?» Дети отвечают. Педагог продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Выходит Лена и говорит: «Возьми, Зина, изюм». Так дети по очереди, угощая Зину изюмом, проговаривают эту фразу.

«Зайцы и лиса»

Цель. Автоматизация звуков с-з в тексте.

Описание игры. По числу играющих по краям площадки чертятся норки или ставятся стулья. Дети (зайчики) стоят у своих норок. Один из играющих - лиса. Зайчики произносят текст: Серый зайка прыгает Возле мокрых сосен, Страшно в лапы лисоньки, Лисоньки попасть...

Зайки выбегают из норок и скачут на обеих ногах. Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Раздаются слова педагога:

Зайки, ушки навострите, влево, вправо поглядите, не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам, увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, кричат: «Лиса!» - и разбегаются по норкам. Лиса ловит зайцев. Игра повторяется.

«Что пропало?»

Цель. Дифференциация звуков с, с', з, з’, ц в словах.

Оборудование. Несколько предметов, в названии которых содержатся звуки с, с’ з, з’ ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо).

Описание игры. Педагог кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что пропало.

«Свистит – шипит»

Цель. Дифференциация звуков с—ш.

Описание игры. Педагог кладет перед собой картинки и говорит: «Я вам буду показывать картинки и называть их. Вы произносите тот звук, которому соответствует предмет, изображенный на картинке». Например, педагог показывает детям свисток. Дети должны произнести с-с-с. Насос: с-с-с... Гусь: ш-ш-ш... и т.д.

Можно обратить внимание детей на то, что при произнесении звука с язык внизу, а при произнесении щ – вверху.

«Пчелы и комары»

Цель. Дифференциация звуков з—ж.

Описание игры. Педагог предлагает детям поиграть: «Сейчас мы пойдем на прогулку в лес. Хорошо там, только комары мешают. Летают вокруг и звенят: з-з-з... Как комары звенят?» Дети: з-з-з... «Отогнали комаров ветками и пошли на полянку. А там много-много красивых цветов. Пчелы летают, мед собирают и жужжат: ж-ж-ж... Как пчелы жужжат?» Дети: ж-ж-ж... «А теперь разделимся на две группы: одни будут комарами и жить здесь (педагог показывает на стулья, стоящие в одном углу комнаты); другие будут пчелами и жить здесь (показывает на другой угол комнаты). Слушайте внимательно. Когда я скажу: «Комары полетели», то комары должны летать по комнате и звенеть: з-з-з... Когда я скажу: «Пчелы за медом полетели», то комары бегут на свое место, а пчелы вылетают и жужжат: ж-ж-ж...»

«Солнечные зайчики»

Цель. Дифференциация звуков с – з – ч в тексте.

Оборудование. Зеркало.

Описание игры. Один из детей пускает небольшим зеркалом солнечный зайчик на стене, и все говорят!

Солнечные зайчики Играют на стене. Помани их пальчиком – Пусть бегут к тебе!

Затем он предлагает: «Ловите зайчика!» Дети бегут и пытаются поймать ускользающего у них из-под рук зайчика.

«Мяч»

Цель. Дифференциация звуков ц – ч в тексте.

Описание игры. Дети перебрасывают мяч от соседа к соседу в правую или левую сторону и говорят:

Целый день я лечу, Целый день я скачу, Больше прыгать не могу, Ах, сейчас я упаду!

На последнем слове мяч ударяется об пол.

«Самолет»

Цель. Дифференциация звуков л—р.

Описание игры. Педагог, обращаясь к детям, говорит: «Сейчас мы будем играть в «самолет». Заведем мотор самолета: р-р-р...» Дети произносят: р-р-р... и воспроизводят руками движения мотора. «Завели мотор, и полетел самолет высоко, не видно его, только гул слышен: л-л-л... Как гудит самолет?» Дети: л-л-л...

«Поймай комара»

Цель. Дифференциация звуков л, л', р, р' в тексте.

Оборудование. Тонкий прут длиной 1 м 25 см с привязанным к нему шнурком длиной ¹/₂ м, на конце которого комар, сделанный из картона.

Описание игры. Дети становятся в круг, посредине педагог, который обводит (кружит) прутом по воздуху немного выше головы детей. Дети подпрыгивают и стараются поймать комара. Тому, кто поймал комара, дети поют песенку: Ай, да Коля (Оля) молодец! Комару пришел конец! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, Комару пришел  конец!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390941-rech-rebjonka-razvivaetsja-pod-vlijaniem-vzro