Развитие различных способностей обучающихся на уроках английского языка

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Сафоново Смоленской области

Программа

«Развитие различных способностей обучающихся на уроках английского языка»

Составитель:

Печенина Анна Евгеньевна,

учитель английского языка высшей квалификационной категории

Актуальность проблемы

Учитывая интересы и запросы обучающихся и их родителей и данные мониторинговых исследований, следует отметить, что уровень развития выявляемых способностей, свободное взаимодействие в коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических технологий для роста и развития. Программа по выявлению и развитию способностей обучающихся опирается на основную стратегию нашего образования по ФГОС - формирование всесторонне развитой личности. Программа направлена на развитие социокультурной компетенции обучающихся. Она  призвана помочь всем участникам образовательного процесса в выявлении и развитии способностей детей. Эта проблема очень актуальна в настоящее время, потому что наши дети живут, общаются и развиваются в век новых открытий и динамичного прогресса. Направить их интересы в нужное русло, скоординировать общеобразовательную поведенческую линию – задача школы, родителей и общественности. Способности – это универсальный термин, которым называют ряд индивидуальных особенностей, способствующих достижению успехов в той или иной сфере деятельности: творчество, учеба, спорт и т.д. Основная работа по выявлению способностей лежит на учителе.

В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности.

Программа по выявлению и развитию у обучающихся способностей к творческой и познавательной деятельности предусматривает создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых, внедрение новых образовательных технологий, отвечая на запросы современного общества,  расширение возможности для участия одарённых и способных школьников в конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта общего образования.

Реализуемая цель: выявление творческих, интеллектуальных способностей, способностей к познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка, а также во внеурочное время

Цель программы – создание системы по выявлению и развитию творческих, интеллектуальных способностей и способностей к познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка, а также создание условий  для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения для удовлетворения социального заказа общества.

Задачи:

1. Выявление способных обучающихся.

2. Определение уровня творческих, интеллектуальных способностей и способностей к познавательной деятельности обучающихся до начала реализации программы.

3. Определение форм и методов работы на уроках, помогающие обучающимся выявлять свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения в школе

4. Формирование мотивации приобретения дополнительных знаний по предмету английский язык.

5. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

6.  Расширение возможностей для участия способных и одарённых обучающихся в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, различных конкурсах.

7.  Развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности,  интересы детей.

Методические принципы:

1.         Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

2.        Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

3.        Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

4.        Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.

5.        Применение полученных умений и навыков в жизненных ситуациях.

6.        Соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся.

Основные направления реализации программы:

выявление одаренных  обучающихся;

создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

разработка индивидуальных форм работы;

внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий;

использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников  школы  при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;

развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, районных,  всероссийских   олимпиадах, конкурсах;

включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, районные, всероссийские  ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;

разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих  обучающихся  

Педагогические методики:

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой

Не секрет, что для различных учащихся характерна различная степень творческой активности. Есть несколько уровней (по Е.В.Коротаевой):

1. Нулевой уровень. Учащимся не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в творческую работу, ожидая привычного давления со стороны учителя. Занимаясь с этой группой ребят, не забываю о том, что они медленно включаются в работу: творческая активность возрастает постепенно. Не предлагаю им заданий, требующих быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Иногда разрешаю таким учащимся выполнять лишь часть творческого задания. Деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости ® отсутствие страха ® чувство уверенности ® ожидание встречи с данным педагогом ® ожидание уроков, которые ведет учитель. Так

создаются предпосылки для перехода на более высокий уровень развития творческой активности.

2. Относительно-активный уровень творческой активности. Для учащихся этого уровня характерна заинтересованность только в определенной творческой ситуации, связанной с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Такие ученики с желанием приступают к выполнению творческого задания, но при затруднении теряют к нему интерес. Эпизодически они могут удивлять меня быстрым правильным ответом, но это не становится системой. В этой ситуации «удержать» внимание учащихся помогут вопросы, которые задают сами дети. Можно ввести правило: в конце урока ученики должны задавать не менее 5 вопросов по теме урока. Это несложное задание помогает школьникам вычленять главное и «включаться» в тему на протяжении всего урока.

3. Исполнительно-активный уровень. Ребят этой группы характеризует умение соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной учебной цели. Они достаточно осознают учебную задачу, с желанием включаются в творческую деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно сами. В эту группу входят и те, кто мыслит озарениями. Эти учащиеся начинают скучать, если задание простое, постепенно привыкают ограничивать себя рамками и отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации творческой деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Можно применять все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации. На ребят этого уровня, например, можно возложить роль «наблюдателей», которые следят за темпом урока, или роль «мудрецов», которые подводят итог занятию.

4. Творческий уровень. Ребята этого уровня умеют и любят работать творчески, без давления со стороны учителя. Удовлетворение получают не от достижения цели, а от самого процесса. Их активность не нуждается в стимулирующих приемах.

Моя задача - вовлечь в творческую деятельность не только учащихся 4 группы, а помочь всем ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Все приемы должны быть направлены на развитие у ребят самой потребности в творческой деятельности, стремления к самоактуализации через различные виды творчества.

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Метод работы в креативном поле позволил выделить три главных уровня интеллектуальной активности, которые условно обозначены как “репродуктивный”, “эвристический”, “креативный”. Если при самой добросовестной и энергичной работе испытуемый остается в рамках заданного или первоначально найденного способа действия, мы относим его интеллектуальную активность крепродуктивному (стимульно-продуктивному), или, как мы его еще называем,— к пассивному уровню. Мы вводим второе определение (“пассивный”), чтобы подчеркнуть не отсутствие умственной деятельности вообще, а то, что эта деятельность каждый раз определяется каким-то внешним стимулом. Пассивный уровень — это не состояние бездеятельности, не стремление избежать умственного напряжения. Это — пассивное, безынициативное принятие в своей деятельности того, что задано человеку извне. У одних сама новая деятельность вызывает интерес и доставляет удовольствие, которое (при отсутствии утомления) не иссякает на протяжении всего эксперимента. У других она вызывает бурный интерес, пока она нова и сложна. Но как только они овладевают этой деятельностью, и она становится для них монотонной, интерес у них иссякает, и интеллектуальную деятельность их уже ничто не стимулирует.

Отсутствие внутреннего источника стимуляции — познавательного интереса — и позволяет нам говорить о единой качественной определенности рассматриваемого уровня интеллектуальной активности, главным показателем которого является репродуктивность мыслительной деятельности, отсутствие интеллектуальной инициативы.

Второй уровень — эвристический. Испытуемых этого уровня отличает проявление в той или иной степени интеллектуальной инициативы, инициативы спонтанной, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатов деятельности. Их интеллектуальная инициатива выражается в стремлении находить самостоятельно новые способы действия, более совершенные или просто отличные от того, которым испытуемый уже овладел. При отнесении к эвристическому уровню для нас важен не только и даже не столько продукт (та или иная эвристика), а тот процесс, который к нему ведет. Имея достаточно надежный способ работы, испытуемый продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит к открытию новых, более эффективных способов решения. В этом смысле интеллектуальную инициативу на эвристическом уровне характеризует постоянный вопрос: “а как еще?” Каждая новая закономерность оценивается и переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только с точки зрения усовершенствования и более успешного, более быстрого решения поставленных ему задач. Отсюда — предел интеллектуальной активности эвриста.

Высший уровень интеллектуальной активности — креативный, при котором обнаруженная испытуемым эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, формальным приемом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить предложенную ему в эксперименте деятельность. Испытуемые— креативы нередко просят позволить подумать над “мистикой” цилиндрической доски и не давать им больше задач. Перед ними теперь (по их убеждению) — их собственная проблема и решение ее для них более важно, чем успех в эксперименте. Опыты показали, что постановка проблемы, ее формулирование — мучительный процесс. Испытуемый обрекает себя на это “мученичество” добровольно (это, конечно, частный случай постановки проблем, которому в истории науки соответствует опережение своего времени выдающимися учеными). Самостоятельная, не стимулированная извне постановка проблемы — качественная особенность интеллектуальной инициативы таких испытуемых. Отсюда и качественная определенность высшего уровня интеллектуальной активности, обозначенного нами как креативный. Мы используем этот термин, а не общепринятый термин “творческий” потому, что последним обозначается и процесс мышления, и литературная, артистическая, художественная и т. п. деятельность. Кроме того, у нас нет никаких оснований отказывать эвристам в признании их интеллектуального творчества. Вместе с тем, при сопоставлении эвристического и креативного уровней, налицо два принципиально разных уровня интеллектуального творчества, соответствующих двум качественно различным уровням интеллектуальной активности, которым, в свою очередь, соответствуют и два типа мышления — эмпирическое и теоретическое.

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

В соответствии с суммой полученных баллов уровень развития интеллекта испытуемого можно определить следующими уровнями:
1)Высокий интеллект - I степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого 95%

2)Интеллект выше среднего – 2 степень: незаурядный интеллект 75-95%

3)Интеллект средний – 3 степень 25-74%

4)Интеллект ниже среднего – 4 степень 5-24%

5)Дефект – 5 степень: дефектная интеллектуальная способность 5 и менее %

Развитие познавательных  способностей: 
1. Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов. 
2. Проведение школьных олимпиад .
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов: 
- творческие ответы; 
- выполнение творческих тематических заданий; 
- выполнение проблемных поисковых работ; 
- выступления в лекторских группах; 
- назначение ответственными за проведение предметных недель; 
- приобщение (в различных формах) к работе учителя; 
- повышение степени сложности заданий; 
- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий. 
Методы и способы выявления наклонностей у обучающихся:

различные варианты метода наблюдения за детьми в школе, во внеурочной деятельности, анализ, беседы, деловые и ролевые игры, тестирование, опрос, совместная деятельность, в том числе проектная, консультации специалистов, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций.

Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности: 
1.  Выносить на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся

2. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях. 

Ожидаемые результаты:

- формирование системы работы с одаренными обучающимися;

- формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы.

- повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания.

- увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах; повышение показателей успешности детей на конкурсах различного уровня, соревнованиях.

- изменение  показателей социального статуса, социального интеллекта и школьной успеваемости.

- расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей  обучающихся;

- публикация исследовательских работ  обучающихся;

- нормативное и методическое обеспечение деятельности,  направленной на работу с одаренными детьми

Показатели результативности:

1.Высокий уровень познавательного интереса к предмету;

2.Повышение качества знаний;

3.Положительная динамика результатов усвоения обучающимися общеобразовательных программ;

4.Реализация индивидуальных возможностей каждого ребенка;

5.Обобщение и внедрение опыта работы по исследуемой проблеме;

6.Способность к рефлексии и самоанализу;

7. Развитие речевой активности и памяти, умение работать с информацией;

8. Развитие творческой и интеллектуальной активности;

9. Участие в олимпиадных и творческих конкурсах.

Результаты стартовой и итоговой диагностики:

2015-2016 (6 класс):

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой:

Стартовая Итоговая

1)Нулевой уровень – 20% 16%

2)Относительно-активный уровень – 48% 40%

3)Исполнительно-активный уровень – 20% 28%

4)Творческий уровень – 12% 16%

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Стартовая Итоговая

1)Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности – 40% 32%

2)Эвристический уровень интеллектуальной активности – 44% 48%

3)Креативный уровень интеллектуальной активности – 16% 20%

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

Стартовая Итоговая

1)Высокий интеллект – 8% 8%

2)Интеллект выше среднего – 28% 32%

3)Интеллект средний – 40% 40%

4)Интеллект ниже среднего – 20% 16%

5)Дефект - 4% 4%

2016-2017 (7 класс)

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой:

Стартовая Итоговая

1)Нулевой уровень – 17% 17%

2)Относительно-активный уровень – 22% 26%

3)Исполнительно-активный уровень – 44% 35%

4)Творческий уровень – 17% 22%

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Стартовая Итоговая

1)Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности – 30% 26%

2)Эвристический уровень интеллектуальной активности – 48% 48%

3)Креативный уровень интеллектуальной активности – 22% 26%

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

Стартовая Итоговая

1)Высокий интеллект – 9% 9%

2)Интеллект выше среднего – 35% 39%

3)Интеллект средний – 35% 39%

4)Интеллект ниже среднего – 17% 9%

5)Дефект - 4% 4%

2017-2018 (8 класс)

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой:

Стартовая Итоговая

1)Нулевой уровень – 18% 14%

2)Относительно-активный уровень – 27% 23%

3)Исполнительно-активный уровень – 32% 36%

4)Творческий уровень – 23% 27%

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Стартовая Итоговая

1)Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности – 27% 22%

2)Эвристический уровень интеллектуальной активности – 46% 46%

3)Креативный уровень интеллектуальной активности – 27% 32%

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

Стартовая Итоговая

1)Высокий интеллект – 9% 15%

2)Интеллект выше среднего – 41% 45%

3)Интеллект средний – 23% 18%

4)Интеллект ниже среднего – 23% 18%

5)Дефект - 4% 4%

2018-2019 (9 класс)

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой:

Стартовая Итоговая

1)Нулевой уровень – 13% 9%

2)Относительно-активный уровень – 22% 13%

3)Исполнительно-активный уровень – 39% 43%

4)Творческий уровень – 26% 35%

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Стартовая Итоговая

1)Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности – 22% 9%

2)Эвристический уровень интеллектуальной активности – 48% 52%

3)Креативный уровень интеллектуальной активности – 30% 39%

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

Стартовая Итоговая

1)Высокий интеллект – 13% 17%

2)Интеллект выше среднего – 43% 48%

3)Интеллект средний – 23% 26%

4)Интеллект ниже среднего – 17% 9%

5)Дефект - 4% 0%

Диагностический инструментарий:

1. Уровень усвоения большого объема информации.

2. Быстрое пополнение активного словаря.

3. Анализ правильного применения слов в контексте письменной и устной речи.

4. Склонность к прогнозированию и проактивности (умение просчитать ситуацию и принять меры для ее благополучного исхода).

5. Умение работать с информацией (классификация, упорядочение и систематизация).

Формы работы:

Факультативные занятия.

Кружки по интересам.

Конкурсы, соревнования.

Участие в олимпиадах.

Проведение предметных дней или недель.

Работа по индивидуальным планам.

Занятия в профильных группах.

Практическая работа.        

Экскурсия.

Игра.

Конференция.

Проектная деятельность.

Консультация.

На основе педагогических наблюдений определяются специфические способности обучающихся. Так, например, путем систематического наблюдения за школьниками фиксируются их способности к освоению программы.

Большую роль по выявлению способностей играют  контрольные тесты, по результатам которых судят о наличии специальных способностей.  

Программа основана на коммуникативной методике, является вариативной: педагог может вносить изменения в диагностический инструментарий, выбирать формы работы и дополнять педагогическую деятельность по выявлению способностей обучающихся новыми технологиями, методами и приемами.

План работы по развитию способностей:

1. Выявление способных обучающихся. Диагностика творческих, интеллектуальных

способностей, способностей к познавательной деятельности обучающихся

2. Классификация способных обучающихся

3. Составление плана работы со способными обучающимися

4. Привлечение способных обучающихся к работе  в факультативах и предметных кружках, творческих конкурсах

5. Привлечение обучающихся к подготовке к олимпиадам по английскому языку

6. Предметные недели. Тематические классные часы

7. Привлекать к решению задач повышенной сложности на уроках

8. Привлечение к участию в олимпиадах по английскому языку

9. Поощрение победителей олимпиад грамотами

10. Вручение благодарственных писем родителям за воспитание обучающихся, показавших отличные знания  по предмету

Библиографический список

Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: «Исследовательская работа школьников», 2007.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.

Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., «Просвещение»,1994.

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.

Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.

Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.

Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991.

Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

Анастази А. Психологическое тестирование. В двух томах.- М.: Педагогика. 1982.

Матюшкин Л. М. Загадка одаренности.- М.: Школа-Пресс. 1993.

Одаренные дети. Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс. 1991.

Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. -Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия "Мастера психологии")

Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее обучение)//Вопросы психологии – 1998г. - №5

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций – М.: Прометей, 1992.-528с.

Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения// Школьные технологии – 1997г. - №4

Штерн В. Умственная одаренность – С-П. –1997г.

Дружинин В.Н. Психология способностей: избранные труды / В. Н. Дружинин ; [отв. ред.:А. Л. Журавлев, М. А. Холоднов, В. Д. Шадриков]. - М.: РГБ, 2009. - 539 с. .

Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

24. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков. — М.:, 2006. —320 с. 49-52 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391050-razvitie-razlichnyh-sposobnostej-obuchajuschi