Психолого-педагогическая технология формирование групповой сплоченности у детей с ОВЗ с использованием сказкотерапии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ

У ДЕТЕЙ С ОВЗ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗКОТЕРАПИИ

Выполнила:

Заводова Наталия Михайловна,

педагог-психолог

МБДОУ детский сад №1 «Солнышко»

П.Волот

Проблема групповой сплоченности в группах с детьми ОВЗ (логопедической) в дошкольных учреждениях очень актуальна в нашем посёлке. Количество специализированных групп не велико и 5-летним детям зачастую приходится покидать привычное окружение и переходить в другое образовательное учреждение, где адаптированность необходима и к сверстникам и педагогам. Детям с нарушением речи нелегко устанавливать межличностные отношения, а еще необходимо адаптироваться к новым педагогам и интенсивной учебной нагрузке. Возникает необходимость сопровождение психолога для облегчения адаптации детей и формирования групповой сплоченности детского коллектива.

Проблема формирования групповой сплоченности находится на стыке развития коммуникативных навыков и профилактики эмоциональной сферы.

По данным диагностики у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка, наблюдается неадекватное поведение и испытывают большие проблемы в общении со сверстниками.

В своей деятельности использую литературу ведущих психологов и учитывала для формировании сплоченности детского коллектива.

Так, например, Хухлаева О. В. предлагает сборник психологических процедур (упражнений, игр и сказок, которые направлены на снижение тревоги, налаживание отношение с окружающими, на повышение уверенности в себе.

Короткова Л. Д. предлагает свои авторские сказки и методические рекомендации для работы с использованием сюжетов сказок, которые дают возможность психологу заниматься коррекционной работой. По ее мнению, через сказку можно апробировать психотерапевтические приёмы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребёнка. Через сказку можно познакомить детей с законами мира, в котором он родился и живёт, и помочь понять и принять их.

Вачков И. В. отмечает, что одним из эффективных методов, используемых в работе с такими детьми, является метод сказкотерапии.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что сказка, является специфической деятельностью ребенка, обладает невероятно притягательной силой, и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать. И потому ее необходимо использовать в работе с детьми. Так же она считает, что ребенок, воспринимая сказку, отождествляет себя с положительным сказочным героем. Сказка позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть проблемы и переживания. Сказка предлагает ребенку выход из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, оказывает позитивную поддержку его возможностей и помогает поверить в себя. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Цель: Формирование сплоченности детского коллектива с использованием методов сказкотерапии.

Задачи:

• помочь детям преодолеть негативные переживания и страх, уменьшить тревожность, снизить эмоциональное напряжение с помощью сказки;

• развивать в детях самоутверждающие формы поведения, уверенность в себе.

Объект: дети 5 лет логопедической группы.

Принципы:

• позитивность (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества);

• переход от сказочной ситуации к жизненному опыту ребенка;

• представление сказочной ситуации, в технике рассказывания сказки, с созданием сказочной атмосферы;

• постепенный переход из роли пассивного слушателя сказок в активного участника творческого процесса создания сказок.

Сказкотерапевтическое воздействие строится с использованием пяти видов сказок: художественные сказки, дидактические сказки, психотерапевтические сказки, психокоррекционные сказки и медитативные сказки.

В своей работе использую художественные авторские сказки, так как считаю, что в них есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и медитативный смысл. Занятия провожу один раз в неделю с обязательным закреплением содержания на примерах повседневной жизни ребенка. Курс занятий рассчитан на старшую и подготовительную группы. При комплектации групп учитываю индивидуальные особенности детей, проблемы их воспитания и развития. Занятия провожу в кругу на ковре, в спокойной обстановке.

Структура занятия:

Ритуал “входа” в сказку (создаю настрой на совместную работу);

Повторение (вспоминаем то, что было на прошлом занятии, какие сделали для себя выводы, какой опыт приобрели, чему научились);

Расширение (рассказываю детям новую сказку, спрашиваю, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь кому-либо из героев сказки и пр.);

Закрепление (обсуждаем и анализируем вместе с детьми прочитанное);

Интеграция (связываем новый опыт с реальностью, говорим в каких ситуациях жизни детей мы можем его использовать);

Рефлексия (обобщаем приобретенный опыт, связываем его с уже имеющимся);

Ритуал “выхода” из сказки.

Начиная работу с детьми с использованием метода сказкотерапии, учитывая сложность поставленных задач, я определила этапы работы:

1 этап - подготовительный (адаптационный)

Цель: Формирование доверительных отношений.

Задачи:

1. Объединить детей в группу;

2. Снизить эмоциональное напряжение;

3. Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

4. Помочь детям почувствовать свою принадлежность к группе, ощутить чувство единения с ней;

Первый этап занимает три занятия и является подготовительным. На первом занятии оговариваются «правила и права» общения детей в группе, среди которых ставится условие «не драться и не обзываться в игровой комнате», или же право ребенка позаботиться о себе и не говорить на тему, неприятную для него и т. д. Сказки направлены на создание комфортных условий для каждого ребенка, налаживание контакта между детьми и психологом.

Для создания игровой сказочной атмосферы, мной был внесен сказочный персонаж Фея-сказок. В общении с куклой у детей проявятся те эмоции, чувства и состояния, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять. Ведь в диалоге ребенка с куклой происходит «замена» реального контакта со мной, и кукла начинает выступать в роли профессионального персонажа или субъекта. Здесь происходит великий значимый контакт, играющий роль в развитии эмоциональной сферы личности ребенка.

Второй этап - основной.

Цель: помочь ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем и выражение эмпатии к сверстникам.

Задачи:

1. Оказать помощь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов.

2. Корректировать поведение с помощью игр;

3. Учить детей распознавать эмоции по внешним сигналам;

4. Формировать моральные представления;

5. Снять эмоциональное напряжение;

6. Тренировать психомоторные функции.

7. Учить самостоятельно, принимать верные решения.

Были использованы методы и приемы:

• Чтение сказок.

• Работа над сочинением продолжения сказки.

• Игры, упражнения и беседы, загадки.

• Арттерапия: рисование.

• Использование наглядных пособий: рисунков, иллюстраций, игрушек и предметов.

Сказки были направлены на преодоление страхов, неуверенности в себе, изменение неадекватной самооценки. Также эти сказки помогли мне научить ребенка регулировать свое поведение в коллективе, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

После прочтения сказки детям задавались проблемные вопросы, которые побуждали детей искать решение сказочной проблемы:

- Что почувствовал герой в определенный момент?

- Для чего герой так поступил?

- Как бы ты поступил в такой ситуации? и т. д.

На занятиях я использовала наглядный материал, подбирала музыкальное сопровождение в соответствии с содержанием сказки для демонстрации смыслового сюжета.

В конце занятия я давала детям возможность выразить свои мысли, чувства, эмоции через рисунок. Данная часть занятия является самой ответственной и увлекательной для детей. А для меня эти рисунки имели диагностическое значение. На примере рисунков ребёнка можно выявить индивидуально - личностные особенности, характер взаимоотношений.

Третий этап- заключительный.

Цель: Формирование нового опыта взаимоотношений.

Задачи:

1. Прививать адекватные формы поведения.

2. Работать над выразительностью движений;

3. Регулировать поведение в коллективе.

Сказки, используемые на этом этапе, также носили проблемный характер и касались либо таких общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое поведение, любовь и уважение к другим людям, взаимопомощь, либо более конкретных проблем, например, связанных с неуверенностью, агрессивностью, детско-родительскими отношениями, нерешительностью, неумением общаться со сверстниками и т. д.

На этом этапе я вовлекла в работу родителей и воспитателей группы. Они вместе с детьми изготавливали коллективные подделки, плакаты. Для педагогов группы проводила мастер-классы и консультации, не которых они знакомились с самим методом сказкотерапии, как можно его использовать в работе с детьми.

И на первом совместном Новогоднем утреннике дети показали себя сплоченной группой, подготовили совместно оформление к кукольному спектаклю- игрушки, украшения.

ВЫВОД:

Сказка помогла наладить климат в группе.

Дети стали более доброжелательными, открытыми.

Возникло сопереживание, взаимопомощь.

Благодаря появился положительный настрой.

Произошло групповое сплочение детей в группе.

Таким образом, сказка помогла детям снизить эмоциональное напряжение и развить в детях самоутверждающие формы поведения, уверенность в себе.

Литература:

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии СПб., 2006

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии СПб., 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391288-psihologo-pedagogicheskaja-tehnologija-formir