Рабочая программа учебного предмета «Биология» , 5 класс, базовый уровень

Учебно-методический комплект

Учебник «Биология» 5-6 классы В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, Г. Г. Швецов и З. Г. Гапонюк. - М.: Просвещение, 2019 г. с приложением на электронном носителе.

Рабочая тетрадь. 5 класс.

Уроки биологии. Пособие для учителя. 5-6 классы.

Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы. З. Г. Гапонюк. 5-6 классы. - М.: Просвещение, 2017 г.

Индивидуально-групповая деятельность. Поурочные разработки. 5-6 классы.

Планируемые результаты

Требования к результатам освоения основных образователь­ных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и го­сударственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные:

Осознавать жизнь как уникальную особенность.

Формировать мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности.

Понимать относительность мнений, суждений и подходов к решению проблемы.

Формироватьумение находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами.

Вестидиалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

Отстаиватьсвою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Использоватьадекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.

Осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Выделятьэстетические достоинства объектов живой природы.

Соблюдатьправила поведения в природе.

Понимать ценность жизни во всех ее проявлениях.

Формировать элементы экологической культуры.

Формироватьестественно-научное мировоззрение, естественно-научное мышление.

Развиватьпознавательный интерес на основе проведения простейших биологических исследований.

Осознавать общность живой и неживой природы, единство живой природы на основе химического состава клеток.

Соблюдатьправила поведения в кабинете биологии.

Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в самостоятельной деятельности.

Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира.

Формироватьэкологическое сознание.

Выбиратьцелевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Осознано соблюдать основные принципы и правила отношения к природе.

Метапредметные:

Освоить основные приемы работы с учебником и электронным приложением.

Планироватьсвою учебную деятельность при работе с учебником, рабочей тетрадью и электронным приложением.

Самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Развивать читательскую компетентность.

Развивать ИКТ- компетентность.

Освоитьприемы работы с лабораторным оборудованием и посудой.

Планироватьучебную деятельность при проведении исследования.

Развиватьумения самостоятельно работать с книгой, формулировать выводы.

Знать и соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием и посудой.

Преобразовыватьтекст в таблицу и схему.

Сравниватьобъекты, находить черты сходства и различия.

Владетьустной и письменной речью, строить монологическое высказывание.

Отображатьв речи содержание совершаемых действий.

Аргументировать свою точку зрения при обсуждении сходства и различий живой и неживой природы.

Устанавливатьи сравнивать разные точки зрения.

Освоитьпоисковое чтение.

Проводитьанализ текста.

Переводитьинформацию из одной формы в другую при заполнении таблицы на основе текста параграфа.

Осваиватьметод наблюдения заобъектами живой природы и заобъектами живой природы с помощью увеличительных приборов.

Планироватьучебную деятельность при подготовке к экскурсии и биологического исследования.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками.

Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Освоить проведение виртуальной лабораторной работы с использованием электронного приложения.

Находить информацию в биологических словарях и справочниках, оценивать ее ипереводить из одной формы в другую (составление схемы на основе текста).

Обобщатьпонятия, устанавливатьпричинно-следственные связи.

Осуществлятьконстатирующий и предвосхищающийконтроль по результату и способу действия.

Осуществлятьрасширенный поиск информации.

Самостоятельноставить новые учебные цели и задачи.

Планироватьучебную деятельность при изучении темы.

Даватьопределения понятиям.

Анализироватьполученные в ходе исследования данные и формулировать выводы.

Аргументировать свою точку зрения.

Соблюдатьправила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами, инструментами.

Планировать общие способы работы при осуществлении проектной деятельности.

Осуществлять контроль, коррекция, оценку собственных действий и действий партнера.

Предметные

Сформироватьэлементарные представления о биологии как науки.

Раскрывать роль биологии в жизни общества.

Оцениватьпрактическую значимость биологических знаний.

Знатьметоды биологической науки.

Раскрыватьразличия между практическими и теоретическими методами познания.

Уметьопределять метод исследования, исходя из его цели.

Оценивать роль количественных методов в биологическом научном эксперименте.

Знать отличительные признаки живых тел (организмов) от тел неживой природы.

Сформировать представления о царствах живой природы.

Раскрывать взаимосвязи между объектами живой и неживой природы.

Знать основные среды обитания организмов и их условия.

Сформировать представления о сезонных изменениях в природе.

Раскрывать взаимосвязи организмов и среды обитания.

Оценивать роль организмов в природе.

Знать устройство микроскопа.

Уметь работать с лупой и микроскопом.

Сформировать представления о клеточном строении всех животных организмов, о неорганических веществах и химическом составе клетки.

Оценивать роль неорганических веществ и воды в клетке.

Сформировать и развивать представление о строении клетки.

Знать основные компоненты клетки и их свойства.

Развиватьумение работать с лабораторным оборудованием.

Соблюдатьправила работы с микроскопом.

Сформировать представления о процессах жизнедеятельности в клетке.

Сформировать первоначальное представление о единстве живых организмов.

Систематизироватьзнания о клеточном строении организмов.

Сформировать представление о классификации организмов.

Знать основные царства живой природы и их отличительные признаки.

Сформировать представление о бактериях как царстве живой природы.

Знатьособенности строения бактерий.

Сформировать представление о роли бактерий в природе и жизни человека.

Систематизироватьзнания о бактериях как царстве живой природы.

Знатьи соблюдать санитарно-гигиенические правила, позволяющие предупреждать заболевания, вызываемые бактериями.

Сформировать представления о строении грибов.

Знать основных представителей ядовитых шляпочных грибов.

Знать основные приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Сформировать представления о строении плесневых грибов и дрожжей.

Оценивать роль грибов в природе и жизни человека.

Развиватьумение работать с увеличительными приборами.

Сформировать представление о многообразии царства Растения.

Знатьхарактерные признаки растений, различатьрастения среди биологических объектов.

Выделятьэстетические достоинства представителей царства Растения.

Сформировать представления о строении водорослей.

Определятьсистематическое положение представителей водорослей.

Сформировать представления о строении лишайников как комплексных организмов.

Объяснятьсимбиотические отношения на примере лишайников.

Сформировать представления о характерных признаках высших споровых растений.

Сформировать представления о строении семенных растений.

Знатьпреимущества семенных растений перед споровыми растениями.

Определятьсистематическое положение голосеменных растений.

Сформировать представления о характерных признаках и строении покрытосеменных растений.

Знатьпреимущества покрытосеменных растений перед другими группами царства Растения.

Определятьсистематическое положение представителей покрытосеменных растений.

Сформировать представление о многообразии царства Животные.

Знатьхарактерные признаки животных, различатьживотных среди биологических объектов.

Знать место животных в системе живой природы.

Обосновыватьнеобходимость охраны животного мира.

Знатьхарактерные признаки одноклеточных животных,различать среди биологических объектов.

Знать место одноклеточных животных в системе живой природы.

Сформировать представление о многообразии многоклеточных беспозвоночных животных.

Знатьхарактерные признаки многоклеточных беспозвоночных животных, различать среди биологических объектов.

Обосновыватьнеобходимость соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых беспозвоночными животными.

Сформировать представление о многообразии позвоночных животных.

Знатьхарактерные признаки позвоночных животных, различать среди биологических объектов.

Знать место позвоночных животных в системе живой природы.

Знатьхарактерные признаки теплокровных позвоночных животных, различатьживотных среди биологических объектов.

Сформировать представление о многообразии организмов своего края.

Содержаниеучебного предмета

ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

Биология - наука о живых организмах

Биология как наука.Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость), их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.

Клеточное строение организмов

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка.Ткани организмов.

Многообразие организмов

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.

Среды жизни

Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушная среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.

Царство Растения

Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растения – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среда обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.

Многообразие растений

Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.

Царство Бактерии

Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение робот Р. Коха и Л. Пастера.

Царство Грибы

Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.

Царство Животные

Общее знакомство с животными. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Значение животных в природе и жизни человека.

Одноклеточные животные, или Простейшие

Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Лабораторные работы:

Рассматривание клеточного строения растений с помощью лупы.

Обнаружение воды и минеральных веществ в растениях.

Обнаружение органических веществ в растениях.

Приготовление и рассматривание микропрепарата кожицы чешуи лука под микроскопом.

Пластиды в клетках листа элодеи.

Особенности строения мукора и дрожжей.

Внешнее строение цветкового растения.

Тематический план

учебного предмета «Биология»

(1 ч в неделю; 34 учебных недели)

Лабораторные работы и тестовый контроль размещены в рабочей печатной тетради.

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ

Приложение

Положение о критериях оценивания учащихся

по общеобразовательному предмету «биология»

1. Критерии и нормы устного ответа

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи  преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ  конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.  Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Полностью не усвоил материал.

2. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Оценка «5» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

3. Оценка умений проводить наблюдения

Оценка «5» ставится, если ученик:

Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Не владеет умением проводить наблюдение.

Классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

незнание наименований единиц измерения;

неумение выделить в ответе главное;

неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

неумение делать выводы и обобщения;

неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

нарушение техники безопасности;

небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

11. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.

Недочетами являются:

нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;

ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);

небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).

Оценка личностных результатов.

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется в оценке личностного прогресса:

-  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на

основе портфолио и на основе наблюдений педагогических работников, описанных в

дневнике психолого-педагогических наблюдений;

-  на основе данных мониторинга динамики уровней сформированности духовно-

нравственного развития и воспитания;

-  в психологической диагностике при согласии родителей (законных представителей):

-сформированность внутренней позиции учащегося;

-ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности;

-сформированность самооценки;

- сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка метапредметных результатов

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие

процедуры:

-  текущие и промежуточные проверочные работы, включающие задания на проверку

метапредметных результатов обучения;

- диагностические работы по определению уровня сформированности метапредметных

умений и навыков;

-  комплексные диагностические работы на межпредметной основе;

-   решение задач творческого и поискового характера;

-  проектная деятельность.

Особенности оценки предметных результатов в соответствии с ФГОС

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся

планируемых результатов.

Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями

Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом

уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня

достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации

индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и

инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к

представлению и интерпретации результатов измерений.  Установлены   пять

уровней достижений.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения наследующей ступени образования, но не по профильному направлению.  Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяем следующие два уровня,

превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и

высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учетом интересов этих

учащихся и их планов на будущее.  При наличии устойчивых интересов к учебному

предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в

проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в

старших классах по данной направленности (профилю) образования.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,

выделяем также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391643-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-biolog