Статья по теме «Технология проблемного обучения. Из опыта работы»

Дети и школа навсегда вошли в мою жизнь. Звенит звонок, на меня с трепетом смотрят десятки глаз, ожидающих чуда. И я начинаю путешествие в мир детских душ, помогаю открыть им новые неизвестные страницы, стараясь каждый урок сделать особенным, немного волшебным, немного сказочным. Да, задача не из легких…Одна из серьезных проблем современной школы - нежелание большинства учащихся учиться. Почему??? Причины разные :

- низкий уровень мотивации

- несоответствие уровня обученности школьников их реальным возможностям

-снижение или отсутствие интереса к предмету

-высокий уровень тревожности учащихся

- быстрая утомляемость на уроках

Жизнь требует поиска новых методов и приемов в работе. И тогда я решила найти для себя технологию, которая бы позволяла ученикам открывать знания, а не получать их в готовом виде. «Знание – только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли, а не памятью» (Л.Н.Толстой)

На мой взгляд достичь этого мне помогает технология проблемного обучения. Ничего нового я не придумала. Эта технология получила большое распространение еще в 20-30х годах советской школы и как нельзя становится актуальной и востребованной в наши дни.

Из исследований видно, что учащиеся удерживают в памяти:

10% от того ,что они читают

25% от того ,что они слышат

30% от ,того что они видят

50% от того, что они видят и слышат

70% от того, что они обсуждают с другими

80% от того, что основано на личном опыте

90% от того, что они проговаривают в то время, как делают

95% от того, чему они обучаются сами

Своей главной целью любого урока считаю : научить детей самостоятельно решать проблемы. Создавать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Средством достижения цели – открытие знаний вместе с детьми.

В этом мне помогает использование различных форм работы : индивидуальной, групповой, парной, фронтальной

На своих уроках предлагаю ученикам

- осмыслить задание

- добыть информацию

- найти закономерность, вывести правило, понятие

- мысленно сформулировать ответ

- рассказать о результатах выполнения задания

Технологию проблемного обучения я использую на уроках:

- изучения нового материала и первичного закрепления;

-комбинированных уроках;

- уроках-тренингах по решению задач;

-обобщающих уроках ;

Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности. Это может быть весь урок, а может быть его маленькая часть.

Приведу несколько фрагментов своих уроков, на которых я применяю данную технологию

Хочу выделить несколько видов проблемных заданий:

На мой взгляд – это:

1.Поиск практического решения или – практическое творчество

Предмет геометрия в формате ОГЭ выступает в качестве аутсайдера, так как кажется ребятам сложным. Это действительно так. Поэтому моя задача уже с 5 класса постараться подготовить детей таким образом, чтобы встреча с этим предметом в 7 классе для них оказалась долгожданной и интересной.

В качестве примера приведу фрагмент урока в 5 классе по теме

« Прямая. Треугольник»

Предлагаю ребятам парную работу : провести маленькое исследование в форме практической работы. Тема им известна. Задача : сделать выводы о расположении прямых.

Сформулировать определение треугольника, назвать его элементы.

Задание. Поставьте в тетради одну точку. Затем две точки. Затем три точки.

Проведите возможное количество прямых через данные точки. Сколько прямых можно построить ,проходящих через одну точку, через две точки ,через три? Сделайте вывод.(через одну точку можно провести сколько угодно прямых , через две – единственная прямая, а через три ? приходи м к важному понятию - треугольник, его элементам . Дети легко дают определение, но я задаю вопрос: А возможна ли ситуация ,что через три точки проходит единственная прямая? Изобразите. Делают важный вывод.

(фигура, образованная тремя точками ,не лежащими наодной прямой и тремя отрезками )Дают определение треугольника с которым еще раз столкнутся в 7 классе, и я надеюсь, что тогда уже они без проблем вспомнят те самые ключевые слова в определении.

2.Большое значение для активации деятельности учащихся на уроке имеют познавательные задачи. Если ученик воспринимает задачу как проблему и самостоятельно ее решает – это и есть главное условие его мыслительной деятельности. Поэтому еще одним видом проблемного задания считаю именно познавательные задачи.

Хочу поделиться одним из уроков подготовки к ЕГЭ в гуманитарном классе по теме «Решение текстовых задач»

Проблемной может стать не только олимпиадная задача ,но и простая на первый взгляд практико-ориентированная задача. Таких у нас в ЕГЭ достаточно много. Ребята работали в группах, целью урока было провести классификацию текстовых задач по способу их решения. Каждая группа представляла по три задачи , приводили аргументы и доводы в пользу их решения .

Пример работы одной из групп.

Теплоход рассчитан на 230 пассажиров и 40 членов команды. Каждая спасательная шлюпка может вместить 50 человек. Какое наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе ,чтобы в случае необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и членов команды.?

Решение простое

270: 50 = 3,4.

Но ребята сталкиваются с проблемой: а что записать в ответ?

С одной стороны ответ конечная десятичная дробь и все устраивает. Но с другой стороны необходимо понимать, что шлюпка – это неделимое целое . И еще одна проблема , если целое число, то по правилам математического округления – должны ответить 3. Но ответ 4, почему ? На какие слова в задаче необходимо обратить внимание!?
И не обращая внимания на правила математики ответить 4.

Обращают внимание на ключевые слова.

Таким образом получаем задачи , где используем так называемое округление с избытком.

В противовес - предлагаю задачу следующего содержания:

2.Один шоколадный сырок стоит 15 рублей. Какое наибольшее количество сырков сможет купить Иван, если у него 87 рублей?

Решение задачи также не вызывает трудностей

87:15=5,8

Что же запишем в ответ? По правилам округления – это 6. По аналогии с предыдущей задачей. Но почему ответ 5? Находят решение проблемы, приводят аргументы в пользу своего ответа.

Получаем еще один тип задач – округление с недостатком

Заканчиваем работу классификацией задач - где необходимо по условию ,не производя вычислений, сделать выбор в пользу той или другой задачи. Затем предлагается другой группе для решения.

3 Хотелось бы выделить еще один из типов заданий – создание проблемных ситуаций

Приведу пример фрагмента проблемного диалога на уроке повторения в 11 классе по теме «Площадь круга и его частей»

Задачи от простого к сложному.

Вычислить площадь круга .

Вычислить площадь круга – проблема Как найти радиус? Предлагают свои идеи.

Два круга – вычислить площадь кольца . предложения.

Два круга – вычислить площадь – радиус?

Сложная задача , где ребята предлагают разные способы решения.

В диалоге организую открытие знания школьниками ,добиваясь подлинного понимания материала, ведь нельзя не понять то, что открыл собственной головой…

Ключевым моментом любого урока является рефлексия.

Итогом может стать:

-сформулированное правило, вывод .

- составление схемы или алгоритма полученного способа.

Данная технология позволяет мне на уроке

- активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала

- сформировать стойкую учебную мотивацию. А учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения

- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний разных источников информации

-повысить самооценку учащихся, т.к при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.

Поэтому я придерживаюсь следующих правил:

1.Главный человек для меня - мой ученик. Важно найти для каждого именно то слово, в котором он сейчас нуждается.

2. Учитель признает уникальность каждого ученика

3.Не бойся высказать свое мнение, даже если оно окажется ошибочным

Для меня "Любой урок – самый главный, ибо завтра будут уже другие уроки.»

В заключении хотелось бы сказать: чтобы не делал учитель, какой бы методикой не владел, он твсегда буде понят и принят своими учениками. Потому что он – УЧИТЕЛЬ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391910-statja-po-teme-tehnologija-problemnogo-obuche