Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка

Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка

Ольга Владимировна Седых

учитель английского языка

МОУ гимназии № 6

г. Волгоград

Оглавление

Введение

ГлаваI. Основные теоретические положения Дальтон-технологии.

1.1. Основные принципы Дальтон-технологии.

1.2. Основные формы реализации Дальтон-технологии.

1.3. Использование Дальтон-технологии и ее результативность.

ГлаваII. Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка.

2.1.Основные положения организации Дальтон-уроков.

2.2. Преимущества и недостатки использования Дальтон-технологии.

Выводы

Библиографический список

Введение

Дискуссия по проблемам преподавания английского языка в школе длится уже много лет. Пути повышения эффективности обучения ищут все педагоги.

Традиционные методы и формы обучения не позволяют в полном объеме решить задачи, поставленные на современном этапе перед школой. В образовании необходим новый способ отношений: не авторитарный, а сотрудничество учителя и ученика в решении общей задачи – получения знаний.

Может быть еще рано называть «Дальтон» технологией, однако уже сейчас основные ее признаки обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителя и учащихся. В этой связи считаем целесообразным описать эту технологию, так как именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в полной мере даже в условиях классно-урочной системы.

Целью настоящей работы является описание особенностей применения Дальтон-технологии на уроках английского языка.

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

описать основные положения данной технологии;

выявить особенности применения рассматриваемой технологии на уроках английского языка.

Объектом курсовой работы является Дальтон-технология, а предмет – применение Дальтон-технологии при обучении английскому языку.

Практическая значимость настоящей курсовой работы состоит в более полном описании технологии с целью последующего применения при обучении английского языка в школе.

Данная курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав, выводов, приложения и библиографического списка.

ГлаваI. Основные теоретические положения Дальтон-технологии

Целью данной главы является описание Дальтон-технологии. Здесь мы рассмотрим историю возникновения технологии, ее цели, формы работы, а также результативность.

1.1. Основные принципы Дальтон-технологии.

Приведем небольшую историческую справку. Во-первых, Дальтон – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас подобные школы распространены в США, Голландии и многих других странах.

Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Х. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения.

Цели Дальтон-технологии:

обеспечить индивидуализированное развитие ученика;

обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности [3].

Дальтон-план – это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах:

свобода,

самостоятельность,

сотрудничество [1].

Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.

Принцип свободы.

Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности.

Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества.

Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. По поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос [2].

1.2. Основные формы реализации Дальтон-технологии.

Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии реализуются через Дальтон-план, включающий в себя задания, лабораторию и «дом». Рассмотрим каждую составляющую подробнее.

1. Задания.

Задания составляют содержательную основутехнологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т.д. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.

К самим заданиям предъявляются следующиетребования:

задания носят уровневый характер;

задания охватывают достаточный объем учебного материала;

четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;

задание должно быть понятным и интересным ученику;

задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;

задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;

в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе и др.);

ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью;

содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение [3].

2. Лаборатория.

Лаборатория - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.

3. «Дом».

«Дом» – это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов и т.д.

Одним из важных вопросов в аспекте реализации исходных теоретических позиций является вопрос о формах реализации Дальтон-плана.

Можно выделить четыре формы реализации Дальтон-плана:

классное учебное занятие

коллективный урок;

лабораторное занятие;

конференция [6].

Системы действий учителя и учащихся будут рассмотрены нами в рамках каждой из четырех форм. Это позволит достаточно четко выделить специфику каждой формы.

Классное учебное занятие – это занятие, имеющее своей целью главным образом усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции, контрольные уроки, уроки коллективной рефлексии, т.е. это – составная часть классно-урочной системы. В школе Дальтон вводились иногда и определенные табу, например, классное учебное занятие не рекомендуется пропускать.

Основными признаками коллективного урока являются: наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности; учитель – организатор и участник процесса обсуждения; ученик – участник и субъект организационной деятельности; результатом коллективного урока является некое решение проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.

На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.

К признакам лабораторного занятия относятся: наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочник и др.; длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания; присутствие одного или нескольких консультантов. Во время занятия ученик работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятии в качестве репетитора для других. Кроме того в ходе занятия ученик может консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов. Роль учителя заключается в том, что он консультирует школьников, беседует с учащимися по результатам выполненных ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания. В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью учащихся.

Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение уделяется человеческим проблемам, ценностям и т.п. Основные признаки конференции:

необходимость подготовительного этапа;

выступления в форме докладов, а не сообщений, т.е. в выступлениях важно обозначить собственную позицию;

наличие культурных норм;

рецензия выступлений с точки зрения их качества.

Такова классификация форм учебных занятий в условиях Дальтон-технологии. В сравнении с имеющими место в России классификациями она ближе всего подходит к группировке учебных занятий по доминирующей цели, однако эта цель в каждом занятии проявляется более жестко. Нам представляется, что наша школьная практика не требует в этом плане больших изменений, главное здесь в другом: все перечисленные формы занятий предполагают, прежде всего, участие каждого ученика в активной познавательной деятельности (прежде всего, речь идет о лаборатории).

Лаборатории могут проводиться в форме:

Дальтон-часа;

Дальтон-дня;

Дальтон-недели [3].

Дальтон-часможет проводиться один раз в неделю. Например, работа учащихся в разных лабораториях по выполнению заданий. Учащиеся получают заранее учебные задания, при этом указываются сроки их выполнения. Задания могут быть по разным предметам. Во время Дальтон-часа все необходимые для работы учащихся кабинеты открыты, в них находятся учителя, воспитатели, психологи. Обязательно работает библиотека. В рекреациях коридоров создаются уголки, где группы учащихся могут заниматься. Мебель в классной комнате тоже может быть переставлена. Каждый ученик должен выполнить несколько заданий. Он определяет сам, в каком порядке, с кем будет работать (или может быть будет действовать самостоятельно), будет ли отчитываться перед учителем сразу после выполнения задания или в установленные сроки.

Другой формой проведения занятий являетсяДальтон-день. В этот день ставятся учебные занятия по предметам, на которых используется Дальтон-технология. Содержательной основой их проведения также являются задания, которые заранее даются учащимся. Непосредственно в Дальтон-день учащиеся могут работать над заданиями или отчитываться за их выполнение перед учителем.

Поскольку в Дальтон-технологии учащимся представляется большая свобода выбора, то естественно, что она должна сочетаться с формированием у них ответственности. На первых порах дети далеко не все, получив свободу, правильно ее используют. Поэтому необходим учет результатов работы и сочетание самоконтроля учащихся с контролем учителя. Учет выполнения заданий и их качества осуществляется и учеником, и учителем. У школьника имеется карточка, в которой он отмечает выполнение заданий по дням недели. Учитель имеет специальный журнал по классу, где записываются все, что должно быть выполнено за неделю, две недели, месяц. В некоторых школах вводятся цвета дней. О выполненной работе судят по закрашенному дню. В классный журнал выставляются итоговые отметки.

1.3. Использование Дальтон-технологии и ее результативность.

Критериями оценки результативности Дальтон-технологииявляются следующие:

познавательная самостоятельность ученика;

стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими;

уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент) [1].

Результаты Дальтон-технологии выражаются в развитии познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, в овладении школьником исследовательскими умениями. Кроме того снижается перегрузка учащихся за счет учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы. Важнейшим преимуществом Дальтон-технологии является возможность личностного развития за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых.

Следует отметить и интегративный характер данной технологии – в ней могут быть использованы технологии полного усвоения знаний, уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии.

Ограничения в использовании технологии:

1)материальные условия: для общения детей необходимы отдельные столы, рабочие уголки. Рядом со столом учителя – стулья для учащихся, которые ждут своей очереди к учителю. Необходимо также иметь источники информации в классе или библиотеке, открытые кабинеты с наглядными пособиями;

2)организационные условия: важным является разработка вместе с детьми определенных правил: свободное передвижение по классу, не мешая друг другу; задания и сроки выполнения должны быть поняты каждым учеником; регламентация входа и выхода их класса и т.п.;

3)готовность учителя к изменению своих функций: роль учителя заключается в том, чтобы создать условия и «охранять» процесс самостоятельности учащихся, обеспечив их безопасность; стимулировать общение и сотрудничество как гомогенных, так и гетерогенных группах, в том числе и разновозрастных. Он должен передать часть полномочий самим учащимся, а главное – часть ответственности за обучение. Естественно, что учитель должен быть готов к переходу от фронтального обучения к работе с малыми группами и самостоятельной деятельности каждого ученика. Функции учителя на Дальтон-уроке:

мотивационная;

поддерживающая;

коррекционная;

рефлексивного анализа;

инструктивная;

контролирующая;

психологической поддержки;

консультационная [4];

4)недостаточная мотивация учителей, учащихся и их родителей на принятие этой технологии;

5)большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на самостоятельную работу школьников [3].

ГлаваII. Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка.

2.1.Основные положения организации Дальтон-уроков.

В некоторых группах существует разница в умственных возможностях учащихся, поэтому необходимо составить программы для различных категорий учащихся.

Минимальная программа разработанных заданий включает лишь самые основные элементы проходимого курса и выполнение этой программы не потребует особенного напряжения со стороны слабых в языковом отношении учеников.

Средняя программа удовлетворяет группу средних учеников.

Максимальная в свою очередь разработана для талантливых и подготовленных учеников [5].

Программу можно составить в виде проспекта, который будет определять, что надо пройти и включает указания методов работы и перечень вопросов и задач для ответов и вопросов.

Правильно составленная программа играет роль помощника учителя и частью заменяет его.

А теперь рассмотрим подробнее схему Дальтон-плана.

Срок выполнения задания может быть различным – от нескольких дней до нескольких месяцев (индивидуальный проект). Задание – это своего рода контракт между учителем и учеником. Учащийся обязуется выполнить определенный объем работы к определенному сроку. В практике использования опыта Дальтон-плана можно встретить термин «подряд» вместо «задание», так как ученик как бы «подряжается» выполнить работу.

Несколько советов , которые необходимо учитывать при составлении Дальтон-заданий:

Выбор уровня освоения материала, характер работы над ним, а соответственно и вариант задания остается за учеником.

Регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных.

Эффективность работы с заданиями зависит от доступности задания, что достигается следующими способами:

листок задания для каждого ученика;

листок общих заданий вывесить на видном месте, например, на доске объявлений.

Соответствие материала уровню учащихся [5].

Использование Дальтон-плана позволяет развивать чувство ответственности за выполняемую работу. Неотъемлемой частью этого процесса является развитие способности оценивать результаты своей работы, что можно достигнуть с помощью самопроверки, то есть учащийся проверяет свою работу с помощью соответствующей проверочной модели. Затем работа может быть проверена учителем или учащиеся могут обсудить ее друг с другом. В каждом задании должно быть предусмотрено наличие проверочной модели или ориентиров, которыми учащиеся смогут руководствоваться самостоятельно. Индивидуальную проверку можно осуществлять на основе беседы по той или иной теме с соответствующей группой учащихся, а также с помощью отчетов, рефератов, проектов и так далее.

2.2. Преимущества и недостатки использования Дальтон-технологии.

Исключительную роль в организации взаимодействия на основе совместной предметно-ориентированной деятельности учащихся между собой и учителем играет активизация деятельности учащихся с помощью Дальтон-заданий. Это не только помогает учащемуся овладеть иностранным языком как средством общения, но и формирует его личность, стимулирует творческую активность, самостоятельность. В результате появляется познавательный интерес к предмету «иностранный язык».

Как и у любого другого метода у Дальтон-технологии есть свои положительные и отрицательные стороны.

К положительным можно отнести:

индивидуализация процесса обучения;

развитие способности выбора;

активный способ обучения;

стимулирование развития индивидуальных талантов и способностей;

развитие умения самооценки;

развитие чувства ответственности;

развитие умения сотрудничества;

развитие собственных идей;

возможность экспериментировать в рамках нового образца жизни;

приобретение умения работать со всякого рода справочной литературой [5].

К отрицательным моментам в организации Дальтон-уроков относится:

трудоемкость в составлении Дальтон-заданий;

необходимость составления заданий для каждого ученика;

большая подготовительная работа;

создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий;

организация консультаций после основных уроков для выполнения Дальтон-заданий [5].

Выводы

1. Дальтон-технология основывается на принципах свободы, самостоятельности, сотрудничества. Реализуется эта технология через систему индивидуальных творческих заданий (Дальтон-задания), лабораторную работу (индивидуальная и коллективная учебно-познавательная  самостоятельная деятельность), создание атмосферы доверия, ответственности, успеха в таких организационных формах учебно-воспитательного процесса, как дальтон-урок, дальтон-час, дальтон-день, дальтон-неделя, дальтон-конференция и др.

2. Основными моментами использования Дальтон-технологии при обучении английскому языку являются:

индивидуализация процесса обучения;

развитие способности выбора;

активный способ обучения;

стимулирование развития индивидуальных талантов и способностей;

развитие умения самооценки;

развитие чувства ответственности;

развитие умения сотрудничества;

развитие собственных идей;

возможность экспериментировать в рамках нового образца жизни;

приобретение умения работать со всякого рода справочной литературой .

Библиографический список

Воспитание и обучение по Дальтон-плану. – М., 1996. – 214 с.

Дьяченко В.С. Сотрудничество в обучении . – М., 1999 – 198 с.

Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. – изд. 3-е. – М.: Новая Москва, 1925. – 180 с.

Загуменов Б.Л. Личностно-ориентированная педагогика Дальтон. – Минск, 1998 – 234 с.

Конышева А.В. Организация самостоятельной работы по английскому языку с использованием Дальтон-плана // Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: в 3-х.ч. ч.3 – Минск, 2003. – с. 141-144

Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. – 3-е изд. – Мн.: ТетраСистемс, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39229-ispolzovanie-dalton-tehnologii-na-urokah-angl