Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка

Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка.

ПЛАН

Поиски решения проблемы активизации мыслительной деятельности в отечественной науке.

Актуальность этого вопроса в обучении русскому языку на современном этапе.

Методы активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку.

Список использованной литературы.

Проблема активизации процесса обучения возникла с самого рождения методики русского языка как науки. Еще Ф.И. Буслаев в книге «О преподавании отечественного языка» писал: «Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподаваемый дается ему готовый, без всякого с его стороны пытания. Первая методика называется гейристическою, а вторая - историко-догматическою». Таким образом, даже в XIX веке в методике русского языка было намечено два основных метода обучения: один предусматривал сообщение знаний в готовом виде, а другой – поисковую деятельность.

Намеченные Ф.И.Буслаевым методы обучения нашли отражение в классификации И.Р. Палея, который в число методов сообщения новых знаний называет аналитико-синтетический.

Стратегическим принципом развивающего обучения русскому языку является принцип развития творческих лингвистических способностей. Он вытекает из объективной закономерности усвоения родного языка, отмеченного еще А.А. Потебней: «… язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать ее… он не отражение сложившегося мировоззрения, а слагающая его деятельность». Эта деятельность организуется по принципу доступности, но с ориентацией на «зону ближайшего развития» учеников.

Вопросом активизации мыслительного процесса занимались И.Я. Лернер и М.Н. Скаткина. На уровнях проявления самостоятельности мышления основывают они следующую классификацию методов обучения:

Объяснительно-иллюстративный метод

Репродуктивный метод

Проблемное изложение

Частично-поисковый метод

Исследовательский метод

Ценна эта классификация тем, что «учитывает внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся; и, применяя ее в практике, можно совершенствовать мыслительную деятельность

_______

Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965, стр.148

Потебня А.А. Мысль и язык. Хрестоматия по истории русского языкознания. М., 1973, стр.212.

учащихся, обучать их в определенной системе самостоятельному анализу языковых явлений, готовить их к самообразованию».

В федеральном базовом компоненте и объяснительных записках к программе по русскому языку определены обобщенные структуры содержания обучения русскому языку и цель – научить русскому языку.

На современном этапе развития педагогики как науки учителю следует опираться в практической работе на различные, традиционно выделяемые дидактические принципы, в том числе и на принципы активности и сознательности учащихся в процессе обучения русскому языку.

Согласно этому принципу обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность. Являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Неслучайно в последнее время остро стоит вопрос о повышении статуса русского языка не только в России, но и в других странах СНГ, обсуждается не только в Министерстве Образования, но и на уровне руководителей государства.

И это вызвано практической необходимостью, так как в последнее время наблюдается снижение грамотности учащихся, падает интерес к чтению классики, а с экрана телевидения и со страниц многих газет, бульварной прессы видим и слышим упрощенный, а порой вульгарный русский язык. Возникла ситуация, когда нужно отстаивать наш русский язык, бороться за чистоту, активизировать процесс обучения языку, «золотым звеном» которого является собственный труд ученика на уроке в сотрудничестве с учителем, организация управления деятельностью ученика.

Исходя из такой постановки вопроса, можно утверждать, что нужно управлять не учеником, а его учебной деятельностью.

В любой сфере человеческой деятельности работа может выполняться либо по готовому образцу, либо с внесением каких-либо элементов нового. Но иногда открываются новые знания или

_____________

Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976,

стр. 29 – 48.

пути их добывания, тогда рождается научное открытие,

изобретение, то есть существуют различные уровни проявления самостоятельности мышления. Деятельность учащихся, овладевающих языком, не содержи научных открытий. Но самостоятельный анализ языковых средств необходим и важен для овладения культурой речи, поэтому в обучении русскому языку необходимо вводить не только работу по образцу, но и создавать ситуации, требующие поисковой деятельности учащихся.

Обучение – это целостный процесс, объединенный задачей общего психического развития ребенка, то есть развития умственного, нравственного и физического. Преподавая предмет, учитель должен, с одной стороны, осознавать и обеспечивать целостность учебного процесса, с другой стороны, видеть его составляющие применительно к конкретной области знаний, понимать психологические особенности овладения знанием. При выборе форм, методов, приемов организации деятельности учащихся учитель должен в первую очередь учитывать данные психологического изучения школьников.

Так, психолингвистами установлено: «То, что складывается в голове человека при овладении системой языка, отнюдь не тождественно этой системе. В голове человека система языка представлена в специфической психологической форме. Поэтому объективная система языка никак не может быть прямо и непосредственно «пересажена» в голову человека. Для того чтобы овладеть языком, человек должен выработать сформировать свои собственные технологические структуры, и именно в этом вся суть языкового развития, суть приобретения языковой компетенции».

Помочь создать собственные технологические структуры, а также добиться активности и сознательности учения можно, если:

опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процессе поиска и решения научных и практических проблем;

__________

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М., 1995, стр. 18 – 19.

использовать активные методы обучения. Дидактические игры, дискуссии;

стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Весь процесс, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены должны быть на то, чтобы выделить ключевые моменты, ключевые элементы учения, сделать их для ученика более ясными и доступными, более значимыми и понятными.

У каждого учителя в методах и приемах, применяемых им в работе, есть что-то свое, главное, проверенное им на практике и подтвержденное хорошим результатом – прочными знаниями учащихся.

Для меня это главное заключается в сознательном и активном усвоении детьми грамматических определений, правил, приобретении навыков грамотной устной и письменной речи, в обогащении словарного запаса учащихся.

Как же достичь того, чтобы учащиеся всегда были в поиске, чтобы у них воспитывалось постоянное желание работать над собой, честно и добросовестно трудиться?

Как и в любом деле, успех в повышении эффективности учебного труда в первую очередь зависит от того, насколько четко определены его цели и задачи. Осознание и принятие учебной задачи – одно из важнейших условий правильной организации деятельности учащихся. Чтобы вызвать у ученика желание активно трудиться, важно сделать понятными те задачи, которые он должен решить на уроке. Поэтому учителю необходимо четко ставить перед учащимися задачи обучения. Какие в связи с этим использую приемы и методы?

Тщательно готовясь к урокам, учитываю не только своеобразие класса в целом, но и психологию, возрастные особенности, потенциальные возможности каждого ученика, нахожу и реализую на уроках такие дидактические приемы, которые дают школьникам ощущение самостоятельности и творческого участия в процессе занятий. Вдумчиво отношусь к составлению поурочных планов. На уроках использую и проблемную постановку вопросов, и упражнения, активизирующие мышления учащихся.

Постоянно обращаю внимание на то, зачем изучается данное правило или определение, так как сознательное усвоение новых знаний делает процесс обучения активным, более интересным.

При работе по активизации мыслительной деятельности учащихся использую учебник, вырабатывая у них навыки и умения выделять главное, разбираться самостоятельно в материале, быстро отвечать на поставленные вопросы, доказывать, обобщать.

Хорошо зная способности детей, условия и возможности их работы дома, даю каждому ученику конкретные советы по рациональной самоорганизации и самоконтролю.

Большое значение придаю реализации межпредметных связей. Например, при изучении темы «Лексика» в 5 классе использую следующие задания:

Отвечая на вопрос о словарном богатстве языка, ученик использовал цитату из статьи С.Я.Маршака «Мысли о словах»: «Какое же это необъятное и неисчерпаемое море – человеческая речь».

Какие еще глаголы можно использовать для введения цитаты? Какой из них наиболее уместен в данном предложении? Почему?

Поместите цитату в начало предложения, объясните знаки препинания.

Прочитайте словарную статью.

Изведать – аю, -аешь; сов., что? (высок.) – узнать на опыте. Изведать горе. Враг изведал нашу мощь.

-несов. Изведывать, -аю, -аешь;

Обратите внимание на стилистическую помету перед толкованием лексического значения слова: высок., то есть высокое. Сравните синонимы к слову изведать – испытать, узнать, познать. Какую стилистическую окраску они имеют?

Что достигается благодаря использованию глагола изведать в стихотворении С.Я.Маршака?

Когда, изведав трудности ученья,

Мы начинаем складывать слова

И понимать, что есть у них значенье –

«Вода. Огонь. Старик. Олень. Трава», -

По-детски мы удивлены и рады

Тому, что буквы созданы не зря.

И первые рассказы им награда

За первые страницы букваря.

Подготовьтесь к чтению текста вслух. Какое настроение придает автор?

К слову «удивлены» подберите однокоренные слова и запишите их.

Обычно в начале урока или перед изучением темы можно в словесной форме при помощи специальных плакатов сообщить, какие задачи необходимо решать в ходе изучения материала, что к концу урока нужно будет знать, уметь; когда, в каких жизненных ситуациях пригодятся полученные на уроке знания и так далее. Это специальный этап урока, который призывает привлечь учащихся, мобилизовать их волю на организацию учебного труда.

Например, при изучении темы «Уточняющие члены предложения» в 8 классе можно определить целый комплекс задач, учитывая особенности класса, пробелы в знаниях учащихся:

повторить обособленные обстоятельства, так как данная тема связана с новой;

научить отличать уточняющие члены от обособленных обстоятельств;

выразительно читать текст и расставлять знаки препинания.

Целый комплекс задач обучения, воспитания и развития речи приходится придумывать, чтобы прийти к намеченной цели. А для учащихся формулировка звучит так: «Ребята, вы уже хорошо знакомы с обособленными обстоятельствами, а сегодня научитесь отличать их от уточняющих членов предложения, обратите внимание на выразительность вашей речи при чтении высказываний с уточняющими членами предложения, так как ваша устная речь всегда ими насыщена. Это необходимо знать, чтобы вы не затруднялись в выражении своих мыслей».

При обобщении темы «Бессоюзные сложные предложения» урок начала с красочно нарисованного ученицей плаката, на котором была написана фраза «Казнить, нельзя помиловать» из всем известного мультфильма. Заготовила еще самостоятельно «существующие» тире и двоеточие и начала урок. «По правилам современного русского языка на месте запятой должно стоять тире или двоеточие.

Казнить: нельзя помиловать. (Можно подставить союз «потому что»)

или

Казнить нельзя – помиловать. (Вывод)»

Необычное начало урока заинтересовало детей, хоть и 9 класс, заинтересовало, и этот интерес и желание активно и сознательно трудиться не пропало у ребят до конца урока, так как подобранные мною задания были разнообразны и понятны им. Это был и блиц- опрос (тестирование) с взаимопроверкой, и синтаксический разбор предложений по группам с проверкой у доски, и зрительный диктант по четверостишьям Ф.И.Тютчева с самопроверкой, и коллективная работа по карточкам и составление предложений по схемам. Успели много, остались довольны работой и ее результатами – оценки получили «отлично» и «хорошо».

По мере необходимости привлекаю на уроке материал из «Подсказок на каждый день» Угроватовой Т.Ю. с 5 по 9 классы. Так на уроке обобщения темы «Бессоюзные сложные предложения» после прослушивания грамматической сказки (в исполнении подготовленного ученика) перевели ее на зык науки, что было увлекательно и интересно, а главное – познавательно. Вспомнили, что языком сказки можно говорить и о такой «сухой» вещи, как теория.

При подготовки уроков по русскому зыку тщательно продумываю и подбираю дидактический материал. Часто при изучении нового материала, во время проведения тренировочных упражнений, при закреплении темы использую на уроках пособие для учащихся Ю.С.Пичугова «Таблицы по русскому зыку. Для самостоятельной работы в классе и дома. Синтаксис и пунктуация 8 – 9 класс», а также пособие для учащихся С.Н.Пименовой и др. «Таблицы по русскому зыку для самостоятельной работы в классе и дома. 7,6 классы». Работа детей с таблицами помогает заинтересовать учащихся, активизировать работу, мыслительную деятельность учащихся, достичь положительных результатов и ученикам, и учителю.

В 6 классе, изучая тему «Местоимение», учащиеся выполняли задания, предложенные мной (таблицы у учащихся на каждой парте).

Тема «Личные местоимения»

В соответствии с содержанием второй колонки таблицы заполните первую.

Почему вторая колонка имеет две графы? Как можно озаглавить каждую из них?

В какой клеточке таблицы должно быть несколько местоимений? Сколько? Почему?

Работа с таблицей «Притяжательные местоимения»

Рассмотрите, по каким признакам можно различать притяжательные местоимения и наречия? Для чего их важно различать?

Запишите, раскрывая скобки (задание записано на доске):

(по) моему велению, вышло (по) твоему. Сделать (по) своему, (по) вашему совету, (по) нашему предположению, сказать (по) своему, (по) своему красив.

Заинтересовать учащихся, заставить их задуматься над употреблением местоимений в речи помогла разыгранная при помощи самих же учащихся сценка из рассказа А.П.Чехова «Ты и вы». Перед игрой «артистов» класс получает предварительное задание:

Зачем А.П.Чехов специально затемняет, к какому лицу относится местоимение? Зачем он это делает?

А он схватил его, подмял и оземь… Тогда тот сел на него верхом и давай в спину барабанить… Мы его из-под него за ноги вытащили.

Кого его?

Известно кого… на ком верхом сидел…

Кто?

Да тот самый, про кого сказывают.

Самые сообразительные сразу же дают ответ: «Чтобы заинтересовать читателя», а затем с моей помощью приходят к выводу, что в обычной речи с местоимений 3 лица не начинают высказывание. Сначала надо назвать предмет, а затем уже можно обозначить его местоимением.

Можно использовать и такой прием мотивации учебной деятельности на уроке закрепления. «Мы должны будем закрепить знания, полученные по теме «Местоимение». Помогите мне сформулировать задачи. Как вы думаете, что нам предстоит сделать?

Из ответов учащихся видно, что они ясно представляют, что им предстоит делать на уроке. Необходимая предпосылка активизации их умственной деятельности учителем создана. Постановка задач перед учащимися должна вестись обязательно в системе и последовательности, берущей начало у истоков приобщения учеников к знаниям.

Иногда полезно организацию учебной деятельности школьников начать с познавательной учебной игры. В русском языке распространенной игрой является «Четвертый лишний». Предлагаются местоимения разных разрядов. Выберите местоимения, относящиеся только к такому-то разряду. Учащиеся быстро реагируют и отвечают.

Итак, учащиеся имеют комплекс задач, а теперь их нужно решить.

Снова на помощь приходит учитель. Как же решить намеченные задачи, какие приемы и методы использовать?

Учитель должен выбрать оптимальный вариант для данного класса, для данной темы, используя весь имеющийся у него арсенал средств обучения.

В организации учебной деятельности большую роль играет конкретный план, когда учитель четко планирует каждый этап урока и в каждом этапе свою деятельность и деятельность учащихся.

Известно, что люди различаются своими анатомо-физиологическими задатками, типами памяти, образом мышления. Поэтому для правильной организации учебного труда необходимо осуществлять к учащимся дифференцированный и индивидуальный подход. Речь идет не о снижении сложности объема заданий слабоуспевающим, а о мерах и характере оказываемой им помощи в процессе учебной деятельности.

Существует множество методических приемов для оказания такой помощи. К заданию дается рисунок, схема, вопросы, указывается правило, на которое опирается данное упражнение. В отдельных случаях объясняется ход выполнения задания (дается алгоритм), иногда заданию предшествует предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах, дается устный инструктаж к его выполнению, письменный инструктаж ( в виде карточек-консультаций). Все это составляется затем, чтобы слабоуспевающие получили возможность продвинуться вперед в учении.

Дифференцированный подход в обучении русскому языку помогает активизировать мыслительную деятельность учащихся, реализовать их творческие возможности, повышает качество знаний, умений и навыков.

Одним, например, поручается составить план ответа и пользоваться им на уроке; другим дается готовый план, которым они руководствуются при подготовке домашнего задания, а потом при ответе на уроке; третьим предлагается составить тезисы на специальной карточке; четвертым дается творческое задание: подготовить сообщение по теме. Есть ученики, которые в какой-то определенный период получают разрешение пользоваться конспектом. Но чтобы у учащихся не выработалось иждивенчество, меры оказываемой помощи постепенно доводятся до минимума…

Пример – «Синтаксическая роль определений» - сочинение- миниатюра. Для всего класса – наводящие вопросы. Однако учитель, зная реальные возможности учащихся, на специальных карточках записывает опорные слова и словосочетания и дает их 5 – 6 учащимся. Но в классе есть и такие учащиеся, у которых слабо развита связная речь. Опасаясь, что у этих ребят не появится желание писать сочинение, так как оно им не под силу, учитель дает им карточки с текстом, где пропущены определения. Применив такой подход, работа учащимися будет выполнена.

В идеале каждый урок русского языка должен активизировать мыслительную деятельность. Это предполагает такое проведение урока, когда учащиеся не заучивают учебный материал, а понимают его. Кроме этого на уроке решаются и внутри предметные задачи, которые связаны со всеми разделами лингвистики. Тот или иной материал привлекается не только с целью обслуживания одной темы урока, он позволяет поговорить с учащимися и об орфографии, и о словообразовании, и о лексике, решить и воспитательные задачи. Так в связи с темой «Притяжательные местоимения» в 6 классе на уроке разговор зашел об этикете. Учащимся было предложено подумать над вопросом: «Почему на одном уроке встретились этикет и притяжательные местоимения?» Ответ оказался прост: «Умение вежливо общаться связано с умением правильно употреблять местоимения». Вспомнили, когда уместно употреблять местоимения «вы, вам» и «ты, твой».

Таким образом, материал соотносится с каждодневной речевой практикой, и сам становится ею.

Можно использовать отдельные фразы, иллюстрирующие правило, так называемые фразы-монстры, которые вызывают интерес у учащихся и желание задуматься.

Впоследствии выяснилось, что в следствии участвовали неквалифицированные эксперты, вследствие чего в следствие вмешалась служба полицейского надзора, и в результате в течение месяца подследственный был оправдан.

Никто не в силах изменить что-либо в течении ее жизни, потому что в течение десяти лет она отказывается общаться с друзьями, пытающимися вторгнуться в течение ее тоскливого одинокого бытия.

Чтобы ты ни думал обо мне, ты должен сделать все, чтобы помогать нашему сыну также бескорыстно, как это делаю я, а также все мои родственники, и не должно существовать ничего, чтобы тебе могло помешать.

Разобрав написание всех встретившихся во фразе примеров на данное правило, учащимся станет понятнее эта орфограмма, а слабые учащиеся могут заучить наизусть или сделать из них шпаргалку.

Урок – это 45 минут. Этого времени должно быть достаточно, чтобы решить основные, намеченные учителем вопросы. А ведь необходимо все полученное закрепить дома. Кто и как будет стимулировать эту работу дома? Это, прежде всего четкий инструктаж домашнего задания учителем; во-вторых, наличие в домашнем уголке различных памяток, карточек с заданиями, планами; в-третьих, активна работа группы консультантов.

Для хорошей организации учебной деятельности учащихся учителю необходимо самому быть хорошо организованному, начина с подготовки к урокам на следующий день и кончая организацией своего морального состояния.

Подготовку к уроку включает в себя и план урока, и подбор дидактического материала, и выбор средств обучения, и все другое, сопутствующее результативному проведению урока.

Хорошо организованная учебная деятельность способствует развитию исполнительности, целеустремленности, активности, вырабатывает у них прилежание, трудовые навыки, привычки, деловитость.

Так как современный урок – это совместная творческая деятельность учителя и учащихся, то ученики должны подготовиться не только к тому, чтобы отчитаться в своих знаниях, но и к активному творческому поиску по «добыванию» знаний и выработке новых навыков и умений.

Воспитание самостоятельной и активной личности предполагает специально организованное обучение детей умению выполнять домашнее задание.

«Когда ученик дома решает задачи после того, как ему в классе показали образец, он продолжает действовать в сотрудничестве, хотя в данную минуту учитель не стоит около него… Эта помощь, этот момент сотрудничества незримо присутствует, содержится в самостоятельном по внешнему виду решении ребенка», - говорил Л.С.Выготский.

Сотрудничество учащихся с учителем можно осуществляться различными способами.

Подготовка к выполнению домашнего задания в классе (подобное предлагается на дом),

Выполнение домашнего задания, предложенного учителем (домашнее задание обязательно проверяется учеником по образцу учителя)

Подготовка самозадания на основе требований, предъявляемых учителем.

Индивидуальный выбор роли «учитель» - «ученик».

Выполнение домашнего задания активизирует самостоятельный поиск новых знаний и формирование необходимых общеучебных умений. Такое отношение к выполнению домашнего задания позволяет перейти от репродуктивных видов к творческим, от контроля к самоконтролю и от оценки учителя – к самооценке ученика.

Можно так организовать домашнюю работу учащихся. Например:

назвать тему очередного урока, установив его связь с предыдущим;

сформулировать цель и познавательно-воспитательные задачи предстоящего урока и домашнего задания;

проинструктировать учащихся, как им рационально подготовиться к предстоящему уроку (вспомнить, на какие знания, умения, полученные при изучении русского языка и других предметов, можно опереться);

обратить внимание школьников на возможные связи изучаемого с личным опытом, практикой, жизнью.

Проверка домашнего задания может стать мотивирующим фактором, если ее обязательно оценивать, проводить в форме взаимопроверки.

Создание учебных ситуаций, побуждающих ребенка мобилизовать все свои интеллектуальные ресурсы, является одной из важнейших предпосылок его развития, умения действовать коллективно.

Изучая тему «Возвратные глаголы», можно разыграть сценку, предложив учащимся выполнить названные действия:

Максим одевается (сам)

Максим одевает (товарища)

Остальные учащиеся в это время записывают предложения и находят разницу в значении глаголов и их написании и самостоятельно формулируют определение глаголов.

Отрабатывая навык правописания –тся и –ться, учащиеся сравнивают пары слов, задают вопрос, определяют значение слова и часть речи, находят «похожие»морфемы и самостоятельно делают вывод:

Водица – водиться, охотница – охотиться, курица – куриться, теплица – теплится.

Сопоставительный анализ в ходе диктовки можно провести на следующем уроке:

Трубка мира начала куриться; рябая курица; вулкан уже куриться; рыба водится; чиста водица; водиться с малышами.

Совместна деятельность учителя и учащихся воспитывает любовь к результативному труду, учить учиться. Эта работа состоит из подготовки к выполнению определенной задачи, ее решения, тренировки и выхода на ее творческое осмысление. Именно мыслительная деятельность учащихся, которую организовывать значительно труднее, чем просто сообщить знания, является основной составляющей урока.

Средством активизации в обучении русскому языку может служить деловая игра. Она помогает повышать интерес к изучению русского языка, вырабатывать навыки и умения, использовать знания на практике, активизирует не только различные виды общения, но и мыслительную деятельность.

Проводя урок в форме игры, у учителя появляется возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый материал. Деловая игра может занимать и большую часть урока (тогда 2 – 3 раза в год), а может быть и фрагментом урока (7 – 10 минут).

Бехтерев писал: «У детей школьного возраста зрительный способ дает лучшие результаты в отношении оживления, нежели слуховой…» Чтобы закрепить языковую закономерность и окончательно освоить ее, не боясь ошибки в дальнейшем, учащийся должен «увидеть» правило в системе небольшого количества ярких и выразительных знаков, запоминающихся примеров и схем.

Схема вносит в процесс обучения новизну, а новое вызывает интерес и активизирует познавательную деятельность учащихся. Схема учит пользоваться особым видом записи теоретического материала; у учащихся вырабатывается способностью, правильно «читая» схему, понимать глубинный смысл.

Как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.

Схема учит рассуждать, выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления. Схема привлекает простотой составления и применения. Она уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении, наиболее важна роль схемы на этапе систематизации и обобщения изученного.

-тся-ться

что делает?что делать?

-ется-ться

-ится

(3-е л. наст. вр.)(неопр. форма)

-з- или-с-

в приставках

-з зв. согл.-с глух.согл

-етеили –итев глаголах?

и зъяв.накл.повел.накл.

наст. вр.

буд.вр.-ите

IспрIIспр.

-ете-ите

_________________

Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991, стр.204

C опорными конспектами учащиеся знакомы с 5 класса, эта работа интересна и понятна. Сначала они воспроизводят опоры, дают устные ответы, а затем пробуют составить свой собственный. Это уже сложная мыслительная деятельность, которая предполагает овладение анализом и синтезом.

Изучая тему «Сложные бессоюзные предложения» составляем схему-опору, которая пригодится при отработке навыка постановки знаков препинания.

Когда изучали тему «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными», на первом уроке по теме дети, чтобы лучше осознать суть нового материала, работали со схемой изображенной на доске:

СПП с ( ) изъяснительными

Падежный

Р.

ПС

М.ук.сл.СС

_ _ _ _

… Ч._ _ _ _

ЛИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

,.

Вопросы и задания классу:

Рассмотрите схему, изображенную на доске, перенесите ее в тетрадь. Что вы можете рассказать о сложноподчиненных предложениях, которые объединены такой схемой?

О том, что вы не сумели расшифровать в схеме, прочитайте в учебнике.

Сопоставьте теоретические сведения параграфа с информацией, зашифрованной в схеме, расскажите по опорной схеме о СПП с придаточными изъяснительными.

После рассказа учащегося учителю необходимо вновь повторить новую информацию по опорной схеме с приведением примеров СПП. Использование схем-опор помогает легче и прочнее усвоить громоздкий теоретический материал, создается резерв времени для практических заданий.

Получив похвалу от учителя, пусть даже за маленькую творческую работу, учащиеся начинают верить в себя, в свои творческие силы, таким образом, повышается его самооценка, учащийся начинает осознавать себя значимой личностью, начинается процесс саморазвития.

Занимательные задания, соревнования, словарная работа, работа над ошибками, физкультминутки с включением скороговорок, чтение веселых стихов вызывает у учащихся интерес и активность мыслительной деятельности.

Никогда не научится писать без ошибок тот, кто только идеально выучил правило; а ученик, который проявил интерес к закономерности зыка, увидел ее в системе структур, готов работать на уроке активно и взаимодействовать с учителем на творческой основе.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, несомненно, находят свое продолжение и во внеклассной работе, которая способствует углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний. Тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал. Совершенствовать навыки анализа различных фактов языка, расширить лингвистический кругозор школьников, воспитывать языковое чутье, развивать творческие возможности, повышать общую языковую культуру учащихся.

Это будет шагом вперед в обогащении учащихся знаниями, умениями, навыками, приобретенными в процессе подготовки и проведения уже не урока, а грамматической игры. Порой на уроке нет возможности соединить серьезную науку с занимательностью, а после уроков для этого большое поле деятельности.

Тесная связь урочной и внеурочной деятельности учащихся дают возможность достичь хороших результатов в воспитании любви к языку и интереса к языкотворческой деятельности, которая немыслима без использования активных форм и методов в обучении русскому языку.

К.Г.Паустовский писал: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык». Задумаемся на минуту над этим высказыванием, постараемся вникнуть в смысл каждого слова. Несомненно, придем к общему выводу: данный нам во владение русский зык мы должны сохранить во всей его прелести, обогатить его. Это богатство передать детям, научить их использовать этот дар не только для высокого красноречия, не только для свершения открытий в различных областях науки, культуры, техники, политики, экономики, не только для выражения своих мыслей и чувств, но и для совершенствования культуры речи, так как культура речи – это показатель общей культуры человека. А чтобы достичь высокого уровня культуры речи, необходимы глубокие и прочные знания родного зыка.

В связи с этим можно вспомнить и другое высказывание К.Г.Паустовского: «С русским языком можно творить чудеса». Действительно, в наследство мы получили чудесный русский зык. Им написаны великие творения А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, им написаны великие научные труды Д.И.Менделеева, И.И.Павлова, Д.С.Лихачева. И задача учителя приобщить к этому наследию каждого ученика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Сборник статей. Активизация методов преподавания русского языка. Москва. «Учпедгиз», 1960

Т.В.Напольнова Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского зыка. Москва. «Просвещение», 1983

Г.Граник, с.Бондаренко, Я.Концевая. Когда книга учит. Москва. «Педагогика», 1988

Т.А.Ладыженская. Воспитание самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Москва. «Просвещение», 1991

Развитие творческой активности школьников. Москва. «Педагогика», 1991

Психологические основы развивающего обучения. Москва. АО «Столетие», 1995

ВВ.Гадалова. Теория и практика русского зыка. Пособие по методике преподавания русского зыка (для студентов и учителей). Москва. «Московский лицей», 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392519-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-na-urok