Авторская учебно-методическая разработка по подготовке к обучению чтению «Кубики на кубики»

Авторская учебно-методическая разработка

по подготовке к обучению чтению

«Кубики на кубики»

Разработала: воспитатель

Фролова Аксана Николаевна

г.Альметьевск, 2020 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………..........3

1.Направленность ……………………………………………………………….3

Актуальность…………………………………………………………………3

Новизна……………………………………………………………………….4

3.Цель и задачи учебно-методической разработки……....................................7

Формы и режим занятий…………………………………………………………8

Основные направления…………………………………………………………..8

Ожидаемые результаты………………………………………………………….9

Содержание учебно-методической разработки………………………………11

Учебно-тематический план…………………………………………………….13

Приложения:

Формирование буквенногогнозиса……………………………………….15

Организация и методы исследования. Способы проверки знаний, умений и навыков……………………………………………………………………16

Развитие ручной умелости. Самомассаж рук……………………………

Гимнастика для глаз……………………………………………………….

Азбука в стихах…………………………………………………………….

Игровой массаж……………………………………………………………

Комплексы физкультминуток для глаз………………………………………

Упражнения с произношением поэтических текстов……………………

Памятка для взрослых……………………………………………………..

Кроссворды…………………………………………………………………

Практический материал……………………………………………………

Учебно-наглядные пособия……………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

I.Пояснительная записка

Учебно-методическая разработка «Кубики на кубики» является комплексным подходом к обучению детей развитию речи, чтению и письму (печатанию), когда одновременно решаются разные взаимосвязанные речевые задачи. Рекомендуется педагогам дошкольных учреждений дополнительного образования, воспитателям, работающими с детьми дошкольного возраста (6-7лет) и рассчитана на 1 год обучения, основукоторой составляют:

1.Конституция РФ.

2. Федеральный Закон №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»,

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, решения Правительства РФ, РТ, органов управления образованием всех уровней, административное, тру­довое и хозяйственное законодательство, правила и нор­мы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Устав и правовые акты ДОУ, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

5.Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

6.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 31155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовании».

7.Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития – детский сад №36» г. Альметьевска» на 2014-2016 года (разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования).

8.Концепция Л.А.Венгера о развитии способностей ребёнка дошкольного возраста, содержащая утверждения, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребёнку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельноcти, а не только формирование знаний, умений и навыков.

9. Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребёнка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, - путь амплификации.

10.Концепция Д.Б.Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий, который считал, что «чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения».

Исследования лингвистов, психологов, педагогов (Л.А.Венгер, С.В.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.) показали, что дети шестилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определённый опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г.Доман, Н.А.Зайцев, М.Монтессори, Л.Н.Толстой, П.В.Тюленев, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин и др.) Раннее обучение чтению не дань моде. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребёнка, умеющего читать.

1. Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте и чтению в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребёнка. Поэтому создание учебно - методической разработки по подготовке к обучению чтению детей 6-7 лет в дошкольном учреждении является актуальным. Её создание обусловлено следующими факторами: социальным заказом от родителей, желанием самих детей освоить данный вид деятельности, переход к вариативности обучения, утверждение ФГОС, необходимостью разработки нового способа подачи материала, потому что «быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать и считать. «Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.» (Л.А.Венгер, А.Л.Венгер).

В последнее время широкую популярность приобрела тенденция раннего обучения чтению: в пятилетнем и даже в двух - трёхлетнем возрасте. Произошло это отчасти под влиянием некоторых педагогов – новаторов в России и за рубежом, пропагандирующих раннее обучение чтению и предлагающих для этого свои авторские методики. Подобные веяния встретили одобрение в определённых слоях населения, и раннее обучение чтению приобрело характер чего-то модного и престижного. Однако, как утвеждаетА.Н.Корнеев, в своём методическом пособии «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи», издательство «Айрис Пресс», Москва, 2007, «…если это делается без учёта готовности ребёнка к усвоению навыков чтения возникает много проблем, значительных затруднений у ребёнка, проявляющихся в дефектном, неполноценном усвоении навыков и в формировании стойкого отвращения к чтению и письму…».Только тогда, когда он достиг высокого уровня осознания языковой стороны речи, овладел необходимыми языковыми навыками и имеет весь комплекс психологических и языковых предпосылок, например, ребёнок представляет, что такое звуки речи, делит слово на слоги и звуки, знает правила «озвучивания» буквосочетаний, в том числе навыки и правила слогослияния, дошкольник может приобрести элементарные технические навыки чтения. На следующем этапе ребенок приступает к самому трудному и главному в чтении: он должен научиться понимать значение и смысл письменных текстов. Сложность этого связана с тем, что письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, весьма значительно отличающимся от правил организации устных высказываний. Поняв значение прочитанного слов, ребёнок должен затем обобщить их, заново интерпретировать значения и смысл слов с учётом речевого контекста (например, значение словаупал в словосочетаниях «упал духом» и «упал в лужу» резко различно; смысл словаунёсразличается во фразах «Ветер унёс листья», «Я еле унёс ноги», «Мама унесла ребёнка в спальню»).Далее ему предстоит реконструировать значение целого текста или его фрагмента так, чтобы в голове возник отчётливый образ того, о чём повествуется в книге. Следует учитывать и тот факт, что дошкольник мыслит преимущественно образами, которые несут для него основное смысловое и эмоциональное содержание. Поэтому, если в процессе чтения не происходит полноценного перевода с письменного языка на образный, чтение не доставляет ребёнку удовольствия, так как не приводит к полному пониманию и весьма мало способствует приобретению новых знаний и умственному развитию.

Полноценное освоение навыков, необходимых для овладения чтением, предполагает определённый минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи. Иначе говоря, должно наступить состояние готовности к усвоению грамоты и письменного языка. Этот важный аргумент нередко упускают взрослые, стремящиеся научить ребёнка читать как можно раньше. Нередко, даже в случаях неполной готовности к овладению чтением, удаётся тем или иным способом научить ребёнка техническим навыкам чтения, то есть «говорению по буквам». Полноценного же понимания прочитанного может не наступить. В результате ребёнок, демонстрирующий формально неплохие показатели скорости и техники чтения, понимают прочитанное весьма поверхностно. Чтение остаётся для него неработающим, чисто учебным навыком. Важно помнить: "Занятия не должны быть уроками чтения!».

2.Новизна учебно-методической разработки «Кубики на кубики» в том, что она разработана в соответствиями с ФГОС, цель которых -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирова­ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес­ких и физических качеств в соответствии с возрастными и индивиду­альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до­школьника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, поэтому каждое занятие с детьми включает практически все элементы развития, обучения и воспитания детей. Первостепенное значение в содержании и реализации программы «Кубики на кубики» имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; использование методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья

создание атмосферы гуманного и доброжелательного от­ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к само­стоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской де­ятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно–образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позво­ляющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об­разовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Каждая встреча с ребёнком - это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну Азбуки, которое дошкольники проживают как настоящее приключение, обращенное, главным образом, к чувствам детей. Педагог выступает как дирижёр сложного и многопланового спектакля, актёрами и действующими лицами которого являются дети. Такая организация совместной деятельности позволяет наиболее гибко подстроиться под перифирийное, в значительной степени распределённое внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия. Этому способствует и использование в работе пальчиковой гимнастики, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и готовит ребёнка к письму.Привлекает их и то, что при проведении самомассажа ладоней применяем различный природный и бросовый материал (грецкие орехи, шишки, жёлуди, карандаши, пробки и т.д.ёВ целях профилактики зрительных нарушений у детей проводится зрительная гимнастика, так как около 90 % информации ребёнок получает через органы зрения, ведь в работе с детьми используется пособие «Кубики Зайцева», которое позволяет соединить обучение чтению и игру, научить ребёнка правильно читать, писать и говорить, познавать правила русского языка. Именно поэтому для качественного восприятия окружающего мира так важно правильное формирование здорового зрения и постоянный контроль состояния зрения детей. «Гимнастика маленьких волшебников» (см. научно – практический сборник инновационного опыта «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе», И.В. Чупаха, Е.З.Пужаевой, И.Ю.Соколовой, Москва, Ставрополь, 2003) проводится с детьми в целях комплексного воздействия на развитие ребёнка. Интересные комплексы фонетической разминки повышают уровень заинтересованности дошкольников в выполнении заданий с использованием в тетрадях Е.В.Колесниковой «Я начинаю читать», предложенными авторской педагогической технологией по обучению дошкольников элементам грамоты.Также используется методическое пособие Т.К. Кисловой «По дороге к Азбуке» (образовательной системы «Школа 2100», которое помогает в развитии умения говорения и слушания, грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка – носителя языка, обогащении активного и пассивного словаря ребёнка.Использование ИКТ позволяет вызвать интерес к выполнению заданий и оживить процесс совместной деятельности: это показ презентаций, сюжетов, демонстрация учебных пособий о звуках и буквах, детских писателях и поэтах, сказках и детских произведениях; использование презентаций, помогающих в проведении зрительной и фонематической гимнастик, физкультминуток, считалок, решении кроссвордов и отгадывания загадок.

Отличительной особенностью учебно-методической разработки «Кубики на кубики» является комплексное взаимодействие блоков программы, где присутствует единый игровой сюжет. В её содержание включены три неразрывно связанных между собой блока:

1.Блок «Развитие речи и подготовка к обучению чтению» (включены звуковой анализ и синтез);

2.Блок «Обучение чтению» (звукобуквенный анализ);

3.Блок «Подготовка руки к письму» (печатание).

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование; сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов между собой, подбору слов, имеющих определённую звуковую структуру, и т.п.); интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Игра по форме является обучающей – вот в чём ценность таких занятий.

Наиболее эффективными видами работ на этапе предшкольного образования для становления предпосылок учебной деятельности в соответствии с ФГОС являются игры с правилами, игры- драматизации, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование), работа со схемами и моделями, отражающие различные связи и отношения между объектами. Поэтому материал, предлагаемый ребёнку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей – дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Очень эффективным является использование особой формы детской познавательной деятельности – детского экспериментирования; использование в обучении противоречивых ситуаций; использование элементов проблемного обучения.

При этом реализация преемственных связей между дощкольным и начальным образованием требует решения следующих задач, что обязательно учитывается в работе с детьми:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержка эмоционально – положительного отношения ребёнка к познавательной деятельности.

2. Организация процесса воспитания и развития на этапе предшкольного образования с учётом его самоценности; опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развитие способностей каждого ребёнка;

3. Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе будет успешным.

Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, развитие и коммуникативных умений и умений презентации себя и своей деятельности, формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе. При этом у ребёнка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников. В этом огромную помощь создают навыки эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, которые предлагает совместный проект Министерства образования и науки РТ «Совершенствование качества преподавания в РТ» и сингапурской программы «EducareInternationalConsultancy».

II. Цель учебно-методической разработки «Кубики на кубики»:

создание условий для подготовки к успешному обучению чтению, для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя;

оказание практической помощи родителям при подготовке к школе;

профилактика нарушений устной и письменной речи.

Задачи:

1.Объяснить минимальный уровень фонематических, звукобуквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения - чтению.

2.Создать условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словеснозрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.

3.Развивать различные стороны психической деятельности - внимание, мышление, память, речь.

4.Закреплять запас имеющихся представлений о звукобуквенной системе слова, степени подготовленности руки к выполнению графических навыков.

5.Сформировать у детей систему чётко различаемых противопоставляемых друг другу фонем.

6.Научить произносить слова различной слоговой сложности.

7.Формировать умение принять учебную задачу и разрешить её самостоятельно.

8.Формировать навык самоконтроля и самооценки.

9.Модифицировать и экспериментально апробировать совокупность игровых методов по обучению детей грамоте, стимулирующих их речевое развитие и создающих возможность творческой реализации.

Воспитательные:

1.Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.

2.Воспитывать культуру речи.

Обучающие:

1.Учить чтению поэтапно.

2. Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

3.Учить ребёнка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

1.Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.

2.Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте и подготовке к обучению чтению, умение слушать и слышать задание, действовать в соответствии с заданной целью.

3.Развивать коммуникативную, регулятивную функцию речи, интерес и способности к чтению.

III. Формы и режим занятий.

Возраст детей, участвующих в реализации программы – дети 6-7 лет.

Цикл занятий реализуется в течение 1 года.

Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей: 1 раз в неделю (продолжительность – 25 минут).

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Итоговые занятия желательно проводить по каждому из разделов программы не только с присутствием, но и с участием родителей.

Предлагаемый цикл занятий способствует развитию звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, также развитию внимания, мышления и памяти, развивает интерес и способности к чтению.

IV.Основные направления:

-Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи;

-Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;

-Формирование буквенногогнозиса;

-Развитие ручной умелости.

-Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;

-Формирование интереса к чтению.

-Развитие психических процессов.

-Взаимодействие с семьёй и со школой.

Внедрение направлено на:

повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста;

взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;

изменение показателей подготовленности детей в плане самостоятельной, практической экспериментальной деятельности.

Готовность ребёнка к школе определяется:

-позитивными изменениями физического развития, показателями биологической зрелости ребёнка, необходимой для начала школьного обучения;

-сформированностью гигиенических навыков и привычек;

-интеллектуальными предпосылками для начала систематического школьного обучения;

-приобретёнными познавательными умениями и навыками;

-стремлением к самостоятельности;

-предпосылками вхождения ребёнка в более широкий социум;

-способностью принять общую цель и условия, старанием действовать согласованно;

-способностью оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.

Что ребёнок должен знать и уметь к 7 годам?

Речь и речевое развитие

-овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнёра, отвечает на них словом, действием; выражает мысль в форме неполных и простых предложений;

-проявляет интерес к пересказу знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг картинок, к сочинению;

- в высказываниях употребляет разные части речи, стремление говорить грамматически правильно. В связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество агграмматизмов;

-правильно произносит все звуки родного языка.

V.Ожидаемые результаты

Необходимо достичь:

-изменения общего эмоционального состояния детей (дети становятся активными уверенными в своих действиях, у них появляется познавательный учебный интерес);

-предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счёт игрового обучающего материала;

-отслеживания динамики положительных изменений, своевременного закрепления достигнутых результатов;

К концу обучения дети должны знать и уметь:

ЧТЕНИЕ

-строить сложные предложения разных видов;

-составлять рассказы по серии картин;

-находить слова с определённым звуком;

-знать пословицы, поговорки, скороговорки;

-уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

-членить на слоги двух-, трёхсложные слова с открытыми слогами;

-составлять слова из слогов;

-делать звуко-буквенный анализ слова;

-знать и называть все буквы алфавита;

-уметь составлять схемы слов, предложений;

-устанавливать порядок звуков в слове;

-умеют пользоваться слоговыми таблицами, указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

-овладевают сознательным, плавным чтением.

ПИСЬМО (ПЕЧАТАНИЕ)

-писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;

-составлять схемы слов;

-выполнять письменные задания у доски;

-списывать с настенной доски слова, предложения;

-осваивать общий темп записи;

-умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

-соблюдают пробел между словами;

-умеют определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное, восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак;

-применяют правило написания жи-ши,ча-ща, чу-щу;

-самостоятельно пишут придуманные фразы.

Выйдя из детского сада ребёнок:

Знает: термины (звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твёрдые и мягкие, звонкие и глухие)

Умеет выполнять:

-звукобуквенный анализ слогов, слов;

-определять место заданных звуков в словах;

-делить слова на слоги;

-составлять схемы предложений;

-определять количество звуков/ букв в словах;

-печатать и читать буквы, слоги, слова, предложения;

Умеет пользоваться: магнитной доской, разрезной азбукой, наборным полотном.

VI. Содержание программы занятий

VII. Учебно – тематический план

Количество занятий в неделю -1

Продолжительность -25 минут.

Всего – 36 часов в год

ПРИЛОЖЕНИЯ

Формирование буквенногогнозиса

Задачи: Совершенствовать умения называть и узнавать буквы, написанныеразными шрифтами, различать правильно и неправильнонаписанные буквы, а также буквы наложенные друг на друга.

Формировать умения правильно называть буквы русского алфавита.

Найди заданную букву среди других (после длительного и кратковременного предъявления)

Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным)

Назвать (написать) буквы, перечёркнутые дополнительными линиями (буквы хорошо знакомые).

Определить букву в неправильном положении.

Обвести контурные изображения букв

Дописать букву.

Выделить буквы, наложенные друг на друга.

На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся буквы»

Конструирование печатных букв из разных элементов: палочек, шнурка, пластилина. «Собери букву».

Обвести контур буквы, заштриховать её.

Собрать разрезную картинку с изображением буквы.

Найти в тексте и подчеркнуть или проставить точки над заданной буквой.

Организация и методы исследования

Способы проверки знаний, умений и навыков.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребёнком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации.

С целью определения способности детей к усвояемости учебного материала проводится соответствующая работа.

Результаты исследований и их анализ.

Цель: Выявить умения производить аналитико-синтетические операции в звукобуквенном составе слова, способности в составлении грамматически правильных и логически завершённых предложений, степень сформированности чтения и письма.

Подготовка исследования: Подобрать ряд заданий для выявления уровня сформированности учебных навыков.

Карточка с буквами.

Карточка со словами.

Карточка с разбросанными словами.

Карточка с перепутанными слогами.

Карточка с перепутанными буквами.

Карточка для чтения слов.

Карточка для выполнения звукобуквенного анализа слов.

Проведения исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Состоит из 7 этапов.

1 этап. Проводится как игровое задание. Назови на карточке гласные буквы. Затем предлагается назвать согласные буквы.

2 этап. Ребёнка просят выделить заданный звук в словах.

этап. Ребёнку предлагается из разных слов составить предложение.

Игровое упражнение «Путаница»

4 этап. Ребёнку предлагается из перепутанных слогов составить слово.

5 этап. Предлагается из перепутанных букв составить слово.

6 этап. Дети читают слова.

7 этап. Ребёнку предлагается выполнить звукобуквенный анализ слов.

Обработка данных.

Подсчитывается количество правильно названных детьми ответов по каждому этапу обследования.

Выполняет самостоятельно, правильно: 3 балла. Высокий уровень.

Выполняет с помощью педагога: 2 балла. Средний уровень.

Не справляется с заданием: 1 балл. Низкий уровень.

Выявляются трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа слов.

МОНИТОРИНГ УСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО МАТЕРИАЛА

Число испытуемых – _________ человек.

Сравнительный анализ.

Диагностика детей подготовительных к школе групп

«Кубики на кубики»

Карточка №1.

Задание:

Назови гласные и согласные буквы. Выдели красным цветом гласные.

Карточка №2.

Задание:

Выдели звук {А} в словах:

Звук{т} в словах:

Карточка №3.

Игровое упражнение «Путаница». Прочитай слова и из разных слов составь предложение.

Суп Маша

ела

чашку Дима

моет

пил Саша

сок

Карточка №4.

Задание:

Составь из перепутанных слогов слово.

Карточка №5.

Задание:

Составь из перепутанных букв слово.

Карточкам №6.

Читаем слова

О-СА У – ХА

У – СЫ КА - ША

У – РА РО - ЗА

Е – ДА ВО - ДЫ

РУ – КА МЫ - ЛО

ЛИ – СА КО - ЗА

МУ – ХА РА - НА

КАРТОЧКА №7.

Задание: сделай звукобуквенный анализ слов.

кот кит

Результаты исследований и их анализ.

Важно оценить интеллектуальный уровень в начале, середине и конце учебного года, а также проследить их в школе.Надеемся, что данные по сравнительному анализу позволят сделать вывод о довольно значительном изменении показателей за год, что будет свидетельствовать о положительном влиянии специально разработанной системы заданий для детей. Но это не даёт нам права превращать обучение в муштровку. Мы обучаем, играя.

Выводы:

Нет необходимости доказывать, что обучение детей грамоте определяет общее развитие ребёнка и успешность его занятий в школе. Требования довольно серьёзные, которые предъявляются в данный момент в школах заставляют нас, работников дошкольных учреждений подойти к вопросу обучения грамоте серьёзно, целенаправленно, потому что основная часть родителей недостаточно чётко понимают суть подготовки ребёнка к школе. Для них главное - это научить читать, писать и считать, уметь логически мыслить, правильно произносить «буквы». Конечно, не все родители понимают, что такое буква и что такое звук. И совсем небольшая группа родителей осознают, что детям надо развивать мелкую моторику пальцев рук. Все родители обеспокоены подготовкой ребёнка к школе. Стараются сами помочь своим детям. И часто ошибаются. Им необходима помощь, помощь специалиста, и необходимо приложить все усилия для того, чтобы наши дети было активны, успешны и здоровы

3.Развитие ручной умелости и графомоторных навыков

Самомассаж рук

Используется его в качестве физкультминутки на занятии. Выполняется по 5-7 минут. Используется от 3-5 упражнений, между которыми необходимо проводитьрасслабление мышц рук.Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза для правой и левой рук. Все массажныедвижения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев кзапястью и от кисти к локтю.

4.ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

“Весёлая неделька”

- Всю неделю по - порядку,
Глазки делают зарядку.
- В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву,
И обратно в высоту.

Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

- Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо,
Не устанут никогда.

Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

- В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения)

- По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.

Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации)

- В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять -
В другую сторону бежать.

Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)

- Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.

Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз)

- В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.

Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)

- Без гимнастики, друзья,
Нашим глазкам жить нельзя!

“Дни недели” комплекс гимнастики на каждый день

Понедельник.

В понедельник в детский сад
Прискакали зайчики. (Прыжки на двух ногах)
Полюбили крепко их
Девочки и мальчики. (Обхватить себя руками)
Пригласили их плясать
Дружно ножки выставлять (По очереди выставляют вперёд ножки)
Присядь вправо, (Поворот вправо с приседанием, посмотреть взглядом назад)
Присядь влево, (Поворот вправо с приседанием, посмотреть взглядом назад)
А затем кружись ты смело. (Покружиться)
И ладошки у ребят,
Словно листики шуршат. (Ладошки рук потереть друг об дружку).

Вторник.

К нам во вторник прилетал
Аист длинноногий, (Взмахи руками вверх, вниз)
По болоту он шагал (Ходьба на месте, высоко поднимая колени)
Рыб, лягушек доставал,
Наклонялся, выпрямлялся, (Наклоны вперёд, руки отвести назад)
Вдаль смотрел на край болота (Посмотреть вдаль, приставив реку к голове, как козырёк)
И на нос. Ой, где он? Вот он! (Посмотреть на выставленный вперёд палец, подвести его к носу, не отрывая взгляда от пальца)
Аист полетел домой, (Взмахи руками вверх, вниз)
Машем мы ему рукой. (Машут рукой или одновременно двумя)

Среда.

В среду слон к нам приходил,

Топать ножками учил, (Ходьба на месте)

И наклоны выполнять, (Наклоны вперёд)

И на цыпочках стоять. (Поднимаемся на носочки)

Мы покрутим головой

Словно хоботом с тобой. (Круговые повороты головой, взглядом смотрят: вверх, вправо, вниз, влево и обратно)

В прятки поиграем

Глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы идём слона искать.

Пять, четыре, три, два, один,

Слон уходит в магазин. (Плотно закрыть глаза пальцами рук, досчитать до пяти и широко открыть глазки)

Четверг.

А в четверг к нам приходила

Хитрая лисичка, (Ходьба на месте имитирует мягкие шаги лисицы)

Показала хвостик рыжий

Такой мягкий и пушистый. (Повороты туловища вправо и влево, взглядом стараясь посмотреть как можно дальше назад)

Посидели, постояли,

Притаились как лиса, (Приседания)

Мышку в норке поискали (Присели и пальчиками рук как бы разгребают землю)

Вот такие чудеса! (Встать и развести руки в стороны, приподнимая плечи).

Пятница.

Мишка в пятницу пришёл, (Ходьба на месте имитирует шаги медведя)

Он в лесу медок нашёл, (Руки как бы держат перед собой бочонок мёда, приседания с поворотом туловища вправо, влево)

На высокой ёлке,

Где колкие иголки. (Взгляд поднять вверх, вниз.Пальцы рук раздвинуты, как иголки)

Мы у пчёл медку попросим (Встряхнуть кисти рук)

На дворе настала осень, (Потянуться)

Скоро мишка ляжет спать, (Медленно приседают)

Будет лапу он сосать. (Наклоны головы вправо, влево, руки под головой)

Пчёлы дали мёду,

Целую колоду. (Хлопают в ладоши и прыгают на двух ногах)

Суббота.

Мы в субботу пригласили (Взмахи руками к себе)

Шустрых белок на обед. (Повороты туловища вправо, влево с приседанием)

Щей капустных наварили, (Обе кисти рук сжаты вместе, круговые движения, обеих рук, туловище поворачивается вслед за руками)

Наготовили котлет. (Ладошки лежащие одна на другой, меняются местами)

Белки в гости прискакали, (Прыжки на месте)

Посмотрели на столы …(Глаза широко открыть и крепко их зажмурить)

В лес обратно убежали (Бег на месте)

За орешками они. (Постукивание кулаками друг об друга)

Воскресенье.

В воскресенье выходной,

Мы идём гулять с тобой. (Ходьба на месте)

Смотрим вправо (Поворот туловища вправо, посмотреть взглядом назад)

Смотрим влево, (Поворот туловища влево, посмотреть взглядом назад)

Ничего не узнаём. (Развести руки в стороны и удивиться)

Вот забор, а за забором, (Руки вытянуты перед собой, кисти рук повёрнуты вертикально, пальцы раздвинуты как иголки).

Ходит лая грозный пёс, (обе руки одновременно перевести справа налево, взгляд следит за руками)

Вот корова замычала, “Му-у-у”, (Наклоны туловища вперёд)

Заработал паровоз, “Ду-ду-ду-у”, (Имитация движущегося поезда на месте)

А лошадка бьет копытцем,

Предлагает прокатиться. (Руки на поясе, приподнимаем и опускаем правую, а затем левую ножки)

Мы на этой карусели

Прокатиться захотели. (Произвольные круговые движения руками).

АЗБУКА В СТИХАХ
Алфавит – наш лучший друг,
Знают все на свете.
Букв есть множество вокруг,
Учат их все дети.
Книжки чтобы прочитать,
Азбуку должны все знать.

(Дайм Смайлз)

Приложение 9.

Памятка для вас,

уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки, тётушки и дядюшки, братья и сёстры!

Знаете ли вы

показатели развития ребёнка к семи годам?

Если нет, то внимательно читайте, изучайте, применяйте!

Социальное развитие

-проявляет доброту, заботу, способен попросить о помощи и оказать её, уважает желания других людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; хорошо ориентируется в новой обстановке; понимает разное отношение к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения; эмоционального состояния близких, взрослых и сверстников;

-способен управлять своим поведением и способами общения; может включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками. Не мешая своим поведением другим;

-проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе; стремление занять достойное место в отношениях со взрослыми и сверстниками; умеет соблюдать необходимую дистанцию между собой, другими детьми и взрослыми. Умеет адекватно оценивать себя в сравнении с другими людьми.

Познавательное развитие

-выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношения «часть-целое»;

-способен объединить предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт, и др.);

-владеет обобщенными способами деятельности и благодаря этому может создавать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов;

-способен находить варианты решений задач открытого типа (в конструировании, играх, рифмотворчестве);

-использует символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем); может использовать их и как средства запоминания;

-способен планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения;

-в рассуждениях может учитывать позицию другого ребёнка, взрослого (децентрация);

-проявляет разнообразные познавательные интересы (хочет узнать как устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и др.);

-может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи;

-имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных традициях и обычаях разных городов.

Физическое развитие

Состояние физического развития старших дошкольников определяется по следующим показателям:

-по положительным изменениям в физическом и функциональном развитии ребёнка: устойчивости к изменениям внешней среды (хорошая сопротивляемость заболеваниям, сравнительно лёгкое, непродолжительное их течение без осложнений); качеству засыпания и сна: аппетиту (без отрицательного отношения к отдельным видам пищи); достаточно хорошей физической и умственной работоспособности; умению сохранять правильную осанку;

-по способностям самостоятельно выполнять необходимые бытовые операции (охотно включаться в занятии, игры, дежурства, выполняет гигиенические процедуры, владеет навыками самообслуживания); физической активности (не менее 50-60% времени бодрствования); удовольствию от пребывания на открытом воздухе в любую погоду (не менее 4 часов в день).

-по хорошей физической подготовке, соответствующей нормальным показателям возрастного развития моторики;

-по уверенному владению «азбукой движений» (обладает элементами техники всех видов жизненно важных движений, базовыми умениями и навыками в спортивных играх); по умению самостоятельно пользоваться приобретёнными действиями в различных условиях;

-по уровню развития произвольности действий; умеет поставить двигательную задачу (цель действия), выбрать способы для её решения, соотнести последовательность. Направление , характер действий с образцом (отразить их в словесной форме), прилагает волевые усилия; выдержку, настойчивость, решительность – для достижения поставленной цели.

Речь и речевое развитие

-овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнёра, отвечает на них словом, действием; выражает мысль в форме неполных и простых предложений;

-проявляет интерес к пересказу знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг картинок, к сочинению;

- в высказываниях употребляет разные части речи, стремление говорить грамматически правильно. В связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество агграмматизмов;

-правильно произносит все звуки родного языка.

Ожидаемые результаты

Необходимо добиться:

-изменения общего эмоционального состояния детей (дети становятся активными уверенными в своих действиях, у них появляется познавательный учебный интерес);

-предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счёт игрового обучающего материала;

-отслеживания динамики положительных изменений. Своевременного закрепления достигнутых результатов;

-использования данной программы учителями-логопедами, воспитателями и родителями.

Выйдя из детского сада ребёнок знает: термины (звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твёрдые и мягкие, звонкие и глухие), умеет выполнять:

-звукобуквенный анализ слогов, слов

-определять место заданных звуков в словах

-делить слова на слоги

-составлять схемы предложений

-определять количество звуков/ букв в словах

-печатать и читать буквы, слоги, слова, предложения;

умеет пользоваться: магнитной доской, разрезной азбукой, звуковыми линейками, наборным полотном.

Приложение 10.

Кроссворды

В наше время существует множество кроссвордов, сканвордов для детей разного возраста. Чаще всего дети начинают разгадывать кроссворды с удовольствием в том возрасте, когда учатся читать, но можно научиться этому немного раньше. Тогда справиться с чтением будет намного проще. Но для этого потребуется огромное терпение и постоянное присутствие взрослого рядом. Не стоит думать, что ребёнок справится сам, если подольше посидит, необходимо помогать и поддерживать его на каждом этапе.



Правила игры:
Нужно найти в сетке загаданные слова. Справа и слева даны подсказки в виде рисунков, если ребенок нашел слово, значит, эту картинку можно раскрасить, либо заштриховать. Слова загаданы вертикально и горизонтально. Все карточки подобраны по темам.
Цель. Развитие у детей самостоятельности, творческой активности и самостоятельно поисковой деятельности.
Задачи.
• Расширить кругозор ребенка и пополнить его словарный запас;
• Тренировать память и расширять кругозор;
• Тренировать мелкую моторику и навыки письма;
• Воспитывать любовь к чтению и письму.

Приложение 11( весь материал в папке «Приложение 9»)

Приложение 12.

Приложение 13

Содержит набор презентаций, используемых при проведении гимнастики для глаз, и для знакомства с буквами.

Приложение 14. (весь материал содержится в папке Приложение 14).

Учебно-наглядные пособия

-Предметные картинки на все группы звуков.

-Лото (предметные картинки).

-Собери слово (из разрезных картинок).

-Подбери пару (рифмующие названия).

-Предметные картинки, схемы звукобуквенного анализа слов.

-Раздаточный материал на определение места звука в слове.

-Раздаточный материал на звукобуквенный анализ слов.

-Раздаточный материал на составление схем предложений.

-Фишки на выполнение звукобуквенного анализа слов.

-Игра «Красный, синий, зелёный»

-Игра «Собери слово» (из слогов).

-Игра «Узнай букву, назови слово».

-Настольная игра «Учимся читать».

-Настольная игра «Составь слово».

-Настольная игра «Мои первые буквы»

-Магнитная доска «Читаем слоги».

-Кубики Н.Зайцева

-Касса букв и слогов (на каждого ребёнка).

-Чудесный мешочек.

-Магнитная азбука.

-Настенное панно «Касса букв».

-Читаем сами. Тексты (10 шт.)

-Карточки «Учим печатные буквы».

-Разрезные буквы алфавита

Ножницы, клей, цветная бумага, детские журналы с иллюстрациями для вырезания, салфетки

Слоговые таблицы

Наклейки (призы)

Карандаши: простые, красные, синие, зелёные, пенал, папка - сумочка

-Раскраски, книги по ознакомлению с буквами.

-Пластилин.

-тетради в клетку

- «Букварь» О.Жуковой

Список литературы

О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», конспекты фронтальных занятий, Москва, Издательство «Гном и Д», 2010

А.Н.Корнеев «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи», издательство «Айрис Пресс», Москва, 2007;

Е.В.Колесникова, программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты», Издательство «ювента», Москва, 2010;

«Кубики Зайцева», комплект для дома и малых групп, учебное пособие, Санкт-петербург, 2008;

О.Федины «Как научить ребёнка читать», Москва «Айрис Пресс», 2011

Р.Шаехова «Читая – учимся творить», Казань. 1997

Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2009

Т.Шумаева «Как хорошо уметь читать!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392637-avtorskaja-uchebno-metodicheskaja-razrabotka-