Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 «Улыбка»

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подготовил: Безменова

Юлия Минталиновна,

воспитатель

Междуреченск 2020

Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста.

В современном детском саду образовательный процесс характеризуется поиском оптимальных условий развития личностного потенциала ребёнка. Социализация дошкольников одно из важных направлений отечественной педагогики. Каждый из нас всегда находится среди людей, и наше взаимодействие, взаимоотношение с окружением строится на общепринятых ценностях и нормах. На протяжении всей жизни человек подчиняется определённым правилам, о которых необходимо не только знать, но и соблюдать. Как же происходит процесс социализации у детей? В чем особенности этого процесса? В этих вопросах нам предстоит разобраться более детально.

Социализация это процесс воздействия общества на индивида, в течении которого он осознанно или неосознанно подстраивается, (приспосабливается, адаптируется) к окружению и в то же время способен противостоять его негативным воздействиям. Дети, со своей наивность и непосредственностью постепенно включаются в этот процесс. А именно усваивают и развивают свой социально-культурный опыт, включаются в систему отношений общества, осваивают трудовые навыки, нормы моральных ценностей и правил, сосуществуют в обществе других людей, приобщаются к толерантному взаимодействию и др.

Социальное развитие ребенка – дошкольника - это взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации. То есть, параллельное усвоение ребёнком социокультурного опыта с развитием индивидуальности. Овладение формами правил, норм, способов поведения, принимая эталоны действия и взаимодействия людей в социуме, развивается сущность «Я» ребёнка, его неповторимости и уникальности, которая адаптируется к изменениям в окружающей его действительности.

Но не так всё просто, как может показаться на первый взгляд. Ребёнок, в своей индивидуальности проявляет свою сущность в множественности: Я-физическое, Я-чувствующее, Я-думающее, Я- действующее, Я-мальчик, Я-девочка, Я-дочка, Я-сын, Я-друг и т.п. образ «Я» у ребёнка представляет собой целостный аффективно-когнитивный комплекс. Где аффективная сторона – это самооценка, самопринятие себя, самоотношение к себе самому, а когнитивная – проявляется в знаниях и представлениях ребенка о себе.

Современный дошкольник – ребёнок 21 столетия, попадая под влияние признаков настоящего времени, осознавая себя жителем города, государства, членом семьи, коллектива старается не просто прочувствовать свою роль, но и считает необходимым показать свою значимость, показать любовь к родителям, окружению, сделать жизнь лучше.

Старшие дошкольники хорошо понимают своё отношение к себе, и своему окружению. Они оценивают сегодняшние события, неплохо ориентированы на будущее. Но ребёнок остро ощущает дефицит общения с родителями и сверстниками. Поэтому очень часто ребёнок быстро осваивает мобильный телефон и компьютер, компенсируя тем самым человеческое общение.

Особенность социализации старших дошкольников заключается в том, что ребёнок находится под воздействием взрослых. Совместный поход в кинотеатр, кафе, выезд в отпуск за границу, путешествия с родителями, познает и о многом рассуждает. В то же время ребенок остается ребёнком и не исключает ведущий вид деятельности свойственный его возрасту, он любит сочинять, фантазировать, играть.

Современные исследователи (А. В. Мудрик, С. А. Козлова) рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:

- адаптации к социальному миру;

- интеграции и принятия социального мира как данности;

- дифференциации - способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём.

Каждая стадия социализации детей старшего дошкольного возраста имеет отражение в о внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегрированность, индивидуализированность). И проявляется в жизненной позиции, в творчестве и в планах на будущее.

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

1) в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение чаще, чем установки, у детей устанавливаются основы ценностных ориентации, закреплённых эмоционально-ценностным отношением.

2) дети усваивают социальные нормы, как правила, которые необходимы для контроля поведения. Взрослые же критичны к социальным нормам.

3) дети в процессе социализации находятся в подчинении взрослых, не оценивая и не выражая эмоциональное отношение

4) в процессе социализации дети мотивационно настроены на то или иное поведение.

По мнению А.А. Бодалева, А.В. Запорожца и других, мотивационно-эмоциональный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы ребенка. Дошкольник избирательно относится к ценностям, так как ему необходимо понять, принять и сделать их значимыми лично для себя.

Схожи мнения Ю.А. Аксёновой, Л.П. Буевой, Э.А. Голубевой, Ж. Пиаже, В.С. Юркевич, Р. Штайнер в том, что: «…коммуникативно-когнитивный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов, вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации и использование их в игровой и театральной деятельности», этот компонент возможно реализовать в процессе обучения и воспитания.

Сформированные качества личности ребёнка и его социальный опыт являются результатом социализации в период дошкольного детства. На процесс социализации оказывают влияние разные социальные факторы.

Ученые выделяют макро- (от греч. macros «большой»), мезо- (mesos «средний») и микро- (micros «малый») факторы социализации личности. К макрофакторам относят влияние социально-политической и экономической обстановки в стране, в обществе, воздействие экологических и демографических факторов.

Влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; формирование этнических установок; тип поселения; средства массовой коммуникации всё это относят к мезофакторам.

А вот ежедневное общение с семьёй, друзьями в группе детского сада, сверстниками во дворе, ближайшее окружение, в котором находится ребёнок, с кем он взаимодействует – выделяют как микросоциум, то есть микрофакторы социализации личности.

Все эти факторы оказывают на процесс социализации ребенка либо спонтанное, стихийное воздействие, либо целенаправленное влияние (семьи, образования, религии и др.).

Однако по утверждению Н. П. Гришаевой, А. В. Мудрика [9, 18], наиболее важное значение, для социализации ребенка дошкольного возраста, имеет социум. Это то, с чем ребёнок начинает взаимодействовать с рождения (семья), постепенно осваивая все новые и новые среды — дошкольное учреждение, школа, внешкольные учреждения, спортивные секции, компании друзей, расширяя вокруг себя территорию социума. При этом наблюдаются постоянная смена окружения, так ка ребёнок всегда ищет и находит тех с кем ему более комфортно, где он находит понимание и поддержку. Не всегда влияние окружения ребёнка несет положительный опыт социализации, поэтому очень важно какие моральные и нравственные установки формирует та среда, в которой находится ребёнок.

Обратившись к различным источникам, выяснилось, что социализация подразделяется на два вида – первичную и вторичную. Роль первичной социализации велика на ранних этапах жизни, так как касается непосредственного окружения ребенка. В этот период очень важно общение с родителями, братьями, сестрами, бабушками, дедушками, близкими и дальними родственниками, друзьями семьи, сверстниками, воспитателями детского сада, с теми людьми, с кем ребенок совершает тесное и частое взаимодействие.На поздних этапах социализации велико влияние вторичной, к которой относится опосредованное, формальное окружение. Оно состоит из воздействий: учреждений и институтов, сотрудников администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.

Л.С. Выготский, говоря об особенности социализации ребёнка, выделяет момент отделения ребёнка от взрослого к трем годам, как необходимость возникновения новых социальных ситуаций. Так малыш попадает в мир взрослых, начинает устанавливать взаимоотношения, тем самым становится членом этого общества, без которого жить уже и не может, а значит возникает потребность жить общей жизнью со взрослыми. Однако возрастные ограничения не дают в полной мере действовать ребёнку как взрослые, поэтому действия детей обусловлены воображаемыми действиями, что и способствует поведению игры.

В воображаемых ситуациях появляются предметы заменители, которые помогают воссоздать реальность событий и в то же время в деятельности ребёнка появляется некий смысл, и внутренний план действий. Принимая на себя социальные роли в сюжетной игре, ребёнок знакомится с общественными трудовыми функциями, с иерархическими отношениями, осознавая систему управления, соподчинения и исполнения.Игра важна для дошкольника в процессе социализации, поэтому необходимо более детально рассмотреть элементы игры.

Чаще всего для игры дети используют тему из окружающей их действительности, и играют в «поликлиннику», «магазин», «семью», «парикмахерскую», но и сказочные персонажи имеют место быть в играх дошкольников. От выбранной темы зависит сюжет и последовательность событий в игре, а также выбранная роль ребёнка, которой соответсвуют определённые действия, появляются определённые правила, выполнение и соблюдение которых соответствуют модели реальных отношений взрослых. В зависимости от возраста меняется сюжет игры, так играя в одну и ту же игру младшие дошкольники выполняют определённый набор действий, а в старшем дошкольном возрасте роль имеет эмоционально-личностную окраску, добавляются соблюдение правил, что способствует возникновению оценки качества выполняемой роли. В играх с правилами ребёнок выделяет скрытые в отношениях между людьми задачи и правила человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат. На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования. 

Особую роль в развитии дошкольника играет взаимоотношение со взрослыми и сверстниками. В старшем дошкольном возрасте общение направленно на взаимопонимание как со взрослыми, так и с детьми, возникают симпатии, желание совместного времяпровождения. Так возникают детские сообщества, в которых в совместных играх и занятиях с другими детьми ребёнок приобретает навыки поведения в коллективе, учится сотрудничеству и взаимопониманию, умению принимать и понимать позицию сотоварищей – то есть социализируется.

У старших дошкольников начинают проявляться мотивационные действия, лидерские задатки, соподчинение своих желаний требованиям со стороны взрослых. Усваивая морально-этические нормы ребёнок четко разделяет понятия и значения действий «хорошо» и «плохо», аргументирует поступки свои, других детей и поступки литературных героев, опираясь на общественную оценку и значимость поступков.

В дошкольном возрасте появляются первые зачатки чувства долга и ответственности. Ребёнок, получая первое чувство удовлетворения от похвалы и признания со стороны взрослых и сверстников, старается вести себя соответственно социальным нормам и требованиям. У старших дошкольников уже проявляются задатки рефлексии, что позволяет им видеть и анализировать поступки свои и других детей, появляется самоконтроль. К концу дошкольного возраста формируются самооценка и самосознание, дети в своём большинстве осознают свои переживания, и контролируют проявления эмоций.

В процессе формирования самосознания ребёнок соотносит себя со временем, интересуется началом своей жизни, то есть начинает осознавать своё индивидуальное прошлое, настоящее, и будущее. Возникают вопросы о его рождении, в положительном прогнозировании своего роста и приобретении профессии. Параллельно с этим, у детей появляется интерес о своей половой принадлежности и склонность к определённому типу поведения: девочки к женскому, мальчики к мужскому.

Подводя итог выше сказанному следует, что социализация старшего дошкольника проходит под влиянием многих факторов. И важными задачами общества, в котором растёт и развивается ребёнок, является обеспечение условий для формирования социально грамотной и высоко культурно-нравственно развитой личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393705-osobennosti-socializacii-detej-starshego-dosh