Методическая разработка урока по ОРКСЭ (4 класс) на тему «Альтруизм и эгоизм»

Методическая разработка урока ОРКСЭ

на тему «Альтруизм и эгоизм»

ФИО учителя: Джабраилова Ольга Сократовна

Занимаемая должность: учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Класс: 4

Модуль:Основы светской этики

Тема урока: «Альтруизм и эгоизм»

Цель урока: формирование у учащихся представлений об альтруизме и эгоизме.

Задачи урока:

подвести учащихся к пониманию терминов «альтруизм», «эгоизм» и «разумный эгоизм» посредством анализа примеров из художественной литературы и жизни;

формировать умения работы с текстом: определять основную мысль и ее соответствие интересующим нас понятиям;

разобрать проявления данных качеств на кейсах.

Методы:словесные (эвристическаябеседа, рассказ, объяснение), наглядные (демонстрация, показ), практические (практические задание, анализ и решение проблемных ситуаций), технологии проблемного и кейсового обучения.

Технологии: проблемного, кейсового и интерактивного обучения.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная

Основные понятия: альтруизм, эгоизм, разумный эгоизм

Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, учебник, раздаточный материал (см. приложения)

ОЖИДАЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные:

– характеризовать понятия «альтруизм», «эгоизм»;

– объяснять, что значит быть разумным эгоистом;

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение;

–акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения.

Личностные:

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

способность к оценке своей учебной деятельности;

ориентация в нравственном содержании и смысле каксобственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанныхошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Познавательные:

использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всегоречевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

КОНСПЕКТ УРОКА

I. Организационный момент

Учитель:Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Настроены ли Вы на работу? Тогда начнём!

( Дети приветствуют учителя и готовятся к уроку)

II.Актуализация знаний

Учитель: О каких понятиях мы говорим на уроках ОРКСЭ?

Дети:На уроках ОРКСЭ мы говорим о нравственных понятиях.

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим говорить о нравственных понятиях. Как вы думаете, что означают слова «альтруизм» и «эгоизм»?

(Дети высказывают свои предположения)

Учитель: Как вы считаете, близкие ли эти слова по значению или противоположные?

Дети:Данные слова противоположные по своему значению.

Учитель:Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?

Дети: Альтруизм и эгоизм.

(На экране слайд №1 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Какова цель нашего урока?

(Дети высказывают свои предположения)

(На экране слайд №2 презентации (см. приложение №1))

Учитель: Давайте вспомним, как называется такой способ представления информации?

(На экране слайд №3 презентации (см. приложение №1))

Дети: Такой способ представления информации называется «ментальная карта».

Учитель:Вашим домашним заданием было прочитать сказку «Золушка». Назовите мне пример альтруиста и эгоиста в этой истории.

Дети: В сказке «Золушка» альтруист – золушка, эгоист – сводная сестра. Учитель:Сейчас мы с вами попробуем составить ментальную карту альтруиста и эгоиста, ориентируясь на прочитанную сказку, работать вы будете в парах. На ваших столах в конвертах лежит шаблон ментальной карты (см. приложение №2).

(На экране слайд №4 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Какими качествами обладает Золушка как альтруист, а какими её сводная сестра как эгоист?

(Дети высказывают свои предположения)

III. Изучение нового материала

Учитель:Обратимся к нашему учебнику. Откройте страницу 30 и прочитайте 2 абзац и найдите определение слову «альтруизм».

Дети:Альтруизм – это нравственная, жизненная позиция, которая требует от человека совершения бескорыстных поступков ради других людей или ради общих целей.

(На экране слайд №5 презентации (см. приложение №1))

Учитель:От какого греческого слова происходит слово «альтруист»?

Дети:Происходит от латинского слова «Альтер» – другой.

Учитель:На странице 31 найдите определение слову «эгоизм».

Дети:Эгоизм – это действия, направленные на удовлетворение личных интересов, в том числе и в ущерб интересам других людей или общества.

(На экране слайд №6 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Каков главный принцип эгоиста?

Дети:«Все для меня, все ради меня» – основной принцип эгоиста.

Учитель:Ребята, послушайте басню Л. Н. Толстого, которая называется «Старик и яблони». Ваша задача – внимательно прослушав, определить альтруист или эгоист главный герой?

(На экране слайд №7 презентации (см. приложение №1))

Учитель: «Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка».

Старик сказал! «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».»

Учитель:Альтруист или эгоист герой басни?

Дети:Альтруист.

Учитель:А как мы можем охарактеризовать старика, какой он?

Дети: Старик добрый, человечный, щедрый, бескорыстный и т.д.

Учитель:А что значит бескорыстный?

Дети: Бескорыстный человек что-то даёт людям, но от них не требует ничего взамен.

Учитель:А какие еще добрые поступки можно совершить для других людей, не ожидая награды и выгоды для себя?

Дети: Придержать дверь для следом идущего, помогать пожилым людям, участвовать в благотворительных акциях и т.д.)

Учитель:Как называются люди, которые занимаются общественно полезными делами добровольно и бескорыстно?

Дети:Волонтёрами

(На экране слайд №8 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Волонтёры трудятся в больницах и социальных учреждениях, помогают найти пропавших людей, оказывают посильную помощь пострадавшим в стихийных бедствиях, сохраняют природу и наши памятники культуры, восстанавливают имена погибших солдат. Таких примеров участия и солидарности с каждым годом становится все больше и больше! Уже на протяжении трёх лет дети из нашего класса принимают участие в региональной благотворительной акции «Белый цветок», целью которой является сбор средств тяжело больным детям. Надеюсь, что участие в благотворительных акциях и волонтёрская деятельность станут для нас традицией!

Учитель:Многие российские артисты и спортсмены занимаются благотворительностью.

(На экране слайд №9 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Ярким примером являлся умерший 30 августа 2018 года советский и российский эстрадный певец, депутат Государственной думы Иосиф Кобзон. Он активно боролся за мир во всем мире, выступал для ограниченного контингента советских войск в Афганистане, ликвидаторов катастрофы на Чернобыльской АЭС. Вместе с этим он занимался благотворительностью. Поддерживал Свято-Никольский храм, 26-ю и 42-ю школы для слаборазвитых детей, а также ежегодно, на протяжении 25 лет, навещал воспитанников яснополянского детского дома (ныне Центр поддержки одаренных детей Тульской области), а также Тульского детского дома. Сирот он называл «мои дети» и первое время старался не распространяться о своей благотворительной деятельности.

Учитель:Выдающимся примером альтруизма является норвежский миллиардер Олаф Тон. Все свое состояние (около $6 млрд) он задумал потратить на финансирование медицинских исследований. Он решил, что деньги, которые зарабатывал в течение жизни, лучше пустить на полезное дело. «Все равно я не смогу забрать их с собой», – поясняет он. Сам Олаф Живет довольно скромно. Он женат, но детей у него нет. Поэтому все свое богатство он решил пожертвовать. «У меня есть велосипед и лыжи, а ем я немного. Так что, думаю, все будет хорошо», – постоянно повторяет бывший миллиардер в многочисленных интервью.

(На экране слайд №10 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Мы с вами рассмотрели примеры альтруизма, а сейчас посмотрев фрагмент мультфильма по сказке Оскара Уайльда «Великан – эгоист» увидим пример эгоиста.

(На экране слайд №11 презентации (см. приложение №1))

Учитель: Какова основная мысль данного видеофрагмента?

(Дети высказывают свои предположения)

Учитель:Как вы думаете, может ли эгоист измениться? Что может на это повлиять?

(Дети высказывают свои предположения)

Учитель:Как вы думаете, кем лучше быть, альтруистом или эгоистом? (Дети высказывают свои предположения)

Учитель: Посмотрите на иллюстрацию на странице 30 учебника (рис. 1).

Что за история произошла? Рассмотрите его внимательно, обсудите в паре, что произошло.

Рис. 1

Дети: Мы видим, как человек отдаёт всё, что купил людям

Учитель: Так это значит хорошо? Значит он добрый?

Дети: Он добрый, но в конце он остался без всего и уже не может помочь бедному человеку.

Учитель: А вы обратили внимание на людей, которым он раздавал свои вещи?

Дети: Да, они же не бедные, видно, что хорошо одеты.

Учитель:Выходит альтруистом быть хорошо?

(Дети высказывают свои предположения)

Учитель: Послушайте одну притчу. Собрались мудрецы и стали спорить какое слово самое главное на земле. Долго спорили и пришли к выводу, что это слово – «мера». Всего должно быть в меру. Мы должны стараться помогать другим не в ущерб себе и своим близким. Познакомимся с интересной способностью, которая называется «разумный эгоизм». Найдите её определение в четвёртом абзаце на странице 31 учебника.

Дети: Разумный эгоизм – способность человека, преследуя свои интересы, содействовать общему благу.

Учитель:Разумный эгоист понимает, что удовлетворить свои интересы он может, только заботясь об окружающих его людях и обществе, в котором он живет.

(На экране слайд №12 презентации (см. приложение №1))

Учитель:Ярким примером разумного эгоизма является одна из самых богатых женщин мира жительница Китая Чжан Инь, сколотившая свое состояние (5,6 млрд. долларов) буквально на мусоре: ее фабрики перерабатывают макулатуру и производят упаковку. Она делает не только огромный вклад в защиту окружающей среды, но и, строя новые заводы по переработке мусора, предоставляет рабочие места, которые необходимы немалочисленному количеству людей Китая.

(На экране слайд №13 презентации (см. приложение №1))

Учитель: Можете ли вы привести примеры разумного эгоизма?

(Дети высказывают свои предположения)

IV. Физкультминутка

Учитель: Давайте немного отдохнём.Я буду называть слова, если слово – синоним к слову альтруизм – поднимаем руки вверх и потягиваемся! Если это слово – синоним к слову эгоизм – приседаем!

Высокомерие, человеколюбие, доброта, предательство, забота, ласка, равнодушие, злость, зависть, любовь, себялюбие, милосердие.

( Дети выполняют соответствующие действия)

V. Закрепление пройденного материала

Учитель:Сейчас я каждая пара получает кейсы (см. приложение №3). Приступайте к работе, затем одна из пар выйдет к доске и расскажет о результатах.

(Дети выполняют задания, затем учитель вызывает одну из пар к доске)

Дети:Рассмотрев кейс мы поняли, что наша задача состояла в том, чтобы определить, какие качества относятся к альтруисту, эгоисту и разумному эгоисту. При решении этой задачи мы столкнулись с проблемой – не смогли вывить отдельные качества для разумного эгоиста и поняли, что некоторые качества будут повторяться в некоторых кейсах.

VII. Рефлексия

Учитель:Я думаю, что у вас неизбежно возник вопрос: а я – эгоист или альтруист? Предлагаю вам пройти несложный тест, который поможет вам понять, каких качеств у вас больше (см. приложение №4). Вам нужно внимательно прочитать утверждения в левом столбце и согласиться или не согласиться с ними, в зависимости от того насколько оно соответствует вам, поставив плюс или минус.

Подведём результаты теста. Поставьте себе по 1 баллу за положительные ответы на вопросы под номерами 1, 4, 6, 7, 9, и за отрицательные ответы на вопросы под номерами 5, 8, 10, Подсчитайте общую сумму баллов.

Меньше 5 баллов. Качества эгоиста тем сильнее выражены в вас, чем меньше количество набранных баллов.

Больше 5 баллов Чем больше баллов вы набрали, тем сильнее проявляется ваше стремление посвящать свою жизнь другим людям.

VI. Итог урока

Учитель: О чем шла речь на уроке?

(Дети высказывают свои предположения)

Учитель: Что вы взяли лично для себя из этого урока?

(Дети высказывают свои предположения)

Учитель:Альтруизм и эгоизм. Это два противоположных типа поведения человека по отношению к людям и себе; альтруизм – служение людям, жизнь для других, эгоизм – напротив, поведение лишь «для себя». В крайних проявлениях: эгоист – наносящий ущерб другим ради себя, альтруист – отдающий всё людям, иногда в ущерб себе. Но не торопитесь называть одного плохим, другого хорошим. Как говорил немецкий философ Эрих Фромм: «человек, который любит только других, не любя себя, вообще не способен любить». Иначе говоря, человеку нужна мера того и другого.

Учитель:Запишите домашнее задание: составить собственные кейсы с примерами рассмотренных явлений из вашей жизни, связанных с темой «Альтруизм и эгоизм».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 «Презентация»

Приложение № 2 «Ментальная карта»

Приложение №3 «Практическое задание»

Приложение № 4 «Тест»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

(ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся ( фронтальная – Ф, парная – П, индивидуальная – И)

Список литературы:

Данилюк, А. Я. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. 4-5 классы. Программы / А.Я. Данилюк. - М.: Просвещение, 2012. - 582 c.

Данилюк, А. Я. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей / А.Я. Данилюк. - М.: Просвещение, 2012. - 671 c.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / А. М. Кондаков, Л. П. Кезина; сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

Список интернет - источников:

http://www.spletnik.ru/blogs/govoryat_chto/32465_bogatejshej_zhenshhinoj_mira_stala_kitayanka

http://lusana.ru/files/24919/653/4.jpg

http://n1s2.hsmedia.ru/d6/41/f2/d641f2e27e34939bfef8346b92b8d52c/625x625_0xc0a8392b_12901850631505495019.jpeg

http://blogforlady.com/wp-content/uploads/2016/07/0013-006-.jpg

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0924/000909d3-10f9b01b/hello_html_30c767e2.png

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0924/000909d3-10f9b01b/hello_html_m3234bd09.jpg

https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=69791ad5118c82e93f3ef1ac9343d176-l&n=13

https://images.template.net/wp-content/uploads/2015/04/mind-map-download.jpg

https://www.tula.kp.ru/daily/26875/3918266/

https://images.aif.ru/009/948/ed42470569b4e1eba39015abc7a53646.jpg

https://cdn.fishki.net/upload/post/2017/03/28/2253266/tn/1_maxresdefault.jpg

https://dan-news.info/wp-content/uploads/2016/10/Кобзон-посетил-детский-сад-ясли-297-12-1024x683.jpg

https://yandex.ru/video/search?p=3&filmId=17388428027878090677&text=%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B8%D1%81%D1%82%20%D0%B8%20%D1%8D%D0%B3%D0%BE%D0%B8%D1%81%D1%82%20%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC

https://www.adme.ru/zhizn-dobro/6-bogachej-kotorye-pozhertvovali-vse-svoe-sostoyanie-na-blagotvoritelnost-1024810/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393708-metodicheskaja-razrabotka-uroka-po-orksje-4-k