Работа со статистическими материалами по географии

Опыт организации работы со статистическими материалами в курсе географии вне урока (7-8 классы)

Костыря Григорий Валерьевич,

учитель географии ГОУ СОШ №123 Санкт- Петербурга

Никифорова Ирина Валерьевна, учитель географии и биологии лицея № 4, Псков

Введение

Тема работы - методика применения статистических материалов по географии внеурочной деятельности обучающихся в школе. Статистические материалы служат неотъемлемой «числовой» частью географии: численность населения, климатические показатели, данные по производству, различные коэффициенты (увлажнения, испаряемости, радиационного баланса, рождаемости) и т. д. Без изучения подобных показателей нет речи о полноценном усвоении географических знаний. Поэтому методика использования и преподавания статистики в курсе географии всегда сохраняет свою актуальность. Вопросы работы со статистикой затрагивали многие педагоги и методисты: Н. Н. Баранский, Л. М. Панчешникова, А. В. Даринский, В. П. Максаковский (1998), Петрова Н. Н., Сухин С. А. (2004), Иванова С. А. (2007) и др. В данной работе решается проблема, которую можно сформулировать следующим образом: как довести до понимания обучающихся возможности статистики, научить оперировать численными показателями в целях проведения исследовательской работы по вопросам и темам из географии.

Объектом исследования работы является организационные вопросы применения различных статистических данных при изучении географии, а также методика представления этих методов обучающимся.

Предмет исследования состоит в рассмотрении процесса формулирования алгоритма действий со статистическими материалами.

Цель: обобщить опыт использования статистики в процессе проведения исследования по географической тематике.

Задачи: 1) выявление возможностей статистики в совершенствовании формирования географического знания у обучающихся;

2) определение эффекта от расширенного использования в педагогической практике статистических материалов;

3) формулирование последовательности и процедурного содержания работы с информацией, как основы методики применения статистики в предметной области географии.

Гипотеза работы: «Использование статистических материалов в исследовательской деятельности способствует расширению образного восприятия информации обучающимися».

Методом исследования работы является описательный метод, выраженный в анализе применённых процедур с дальнейшим обобщением материала и сведением его в единую систему.

Использование статистической информации во внеурочной работе с целью организации исследовательской деятельности обучающихся

Завершение фазового перехода из общества индустриального в информационную фазу сопровождается предъявлением новых требований к последующим поколениям в работе с такой компонентой как «цифра». Цифровая компонента проникает практически во все сферы жизнедеятельности современного человека. Эффективными считаются работники, которые в состоянии оперировать материалами различного содержания и тематической принадлежности, способны совершать осмысленные манипуляции с цифровой информацией, выраженной в форме, обеспечивающей её наглядность. Актуализируются все процедуры такой деятельности от обычного сбора до построения теоретических схем и выведения закономерностей, как одной из высших форм мыслительной активности субъекта. Множественность источников, гиперболически растущий массив информации, в том числе цифровых данных, разнородность сведений, варьирование качества, динамика представления, технологическая упрощённость производства фальсификаций вынуждают к овладению умением отбора на основе перепроверки и владения знаниями по вопросу, к которому имеет отношение цифровая информация (статистические данные). Не лишними становятся и представления о правилах и приёмах, применяемых в статистической практике. Далее многое в трудовой деятельности определяется опытом работника, уровнем владения технологиями, качеством базовых знаний, предрасположенностью к самостоятельности мыслительного процесса. Эти и некоторые смежные факторы могут быть заложены и развиты в период школьного обучения. При этом, чем разностороннее предметность, ситуационное содержание, взаимосвязи применяемых в педагогической практике материалов, тем интенсивнее и эффективнее происходит генезис заявленных критериев. Не является исключением и содержание познавательной среды учебного предмета География. Хотя бы в том, что сама по себе научная и учебная дисциплина имеет многоплановые связи с другими науками и учебными предметами, обладает значительным потенциалом и естественной предрасположенностью к применению статистической информации. Есть и весьма важный практический выход, в том числе в понимании статистических форм фиксации цифрового материала, как метода компактификации информации. Это свойство статматериала компенсирует его массивность в условиях современной динамики общественного прогресса. Статистика систематически дополняется, сама дополняет информационное поле, служит одновременно связующим звеном между научными дисциплинами. Любая информация, подвергнутая манипуляциям, в том числе статистическая, может быть конструктивно использована на практике по определённым алгоритмам. Процесс обучения, ответственный за воспроизводство социума на более высоком уровне, - не представляет исключения. Поэтому применение статматериалов в преподавании следует организовать, основываясь на научно обоснованной и апробированной на практике методологии, сущность которой дополняется или корректируется в зависимости от педагогической ситуации, предметной области и ряда иных условий. Что не менее принципиально, используются преимущественно реальные данные по различным вопросам и предметным направленностям. Поэтому существует объективная возможность комплексного и системного обращения с цифровым массивом, в зависимости от ситуации, целей и задач, опыта и аппаратного материала в распоряжении исследователя. Статистика – средство в учебно-воспитательной работе школы с потенциалом задействования в выработке навыков системного анализа, в прогностической, проектной деятельности, а в старших классах - в профориентационной.

По причине непродолжительного преподавания предмета (с сентября 2018 года) какого-либо значимого опыта применения статистики в урочно-тематическом блоке пока нет. Использовались статматериалы во внеурочной деятельности. Работа со статистикой имела отношение к вопросам, которые имели опосредованное отношение к тематике, затронутой на уроках, дополняли основной материал, или вызывали интерес и вопросы со стороны обучающихся.

В процессе изучения темы «Происхождение материков и океанов» (7 класс) обучающиеся обратили внимание на проявления тектонической активности Земли в виде вулканизма и сейсмических процессов. Им было предложено более разносторонне рассмотреть вопрос и выполнить исследовательскую работу с целью расширения кругозора и выработки навыков выполнения такого типа процедур, тем более что в практику ОУ вводится проектная деятельность, составной и базовой частью которой и является исследование вопроса. В работу вошёл материал, связанный со статистическими материалами, а именно количественный аспект проявления вулканической и сейсмической активности на планете. В процессе обработки обнаруженных в различных источниках данных, обучающимся ставились уточняющие задачи и давались рекомендации. Ввиду невозможности по объективным причинам самостоятельно провести количественный подсчёт изучаемых явлений, процесс строился преимущественно на уже имеющемся материале.

Таким образом, вырабатывалась чёткость и последовательность действий при проведении исследовательской работы с использованием общедоступных статистических данных от первичной постановки вопроса (проблемы) до формулирования самостоятельно сделанных выводов.

Апробированная последовательность действий следующая:

1) формулирование вопроса (постановка проблемы);

2) подбор материалов (в том числе статистической информации, излагаемой в разном виде с целью обеспечения наглядности) и отбор разноформатных источников информации (печатные справочные материалы, данные из Интернета, научные работы);

3) разбор структуры и форм подачи применяемого материала (навык прочтения графиков, диаграмм, определение значений зафиксированных показателей, обозначение измеряемых величин, подписи и пояснения);

4) первичные выводы по графику или диаграмме (например, выявление закономерностей изменения параметров, цикличность и ритмика с объяснением этих понятий и их выражения);

5) рассмотрение возможностей взаимообратных преобразований данных по схемам «диаграмма»-«таблица», «таблица»-«график», «график»-«диаграмма», выбор оптимального с точки зрения обучающего формата данных для последующей работы;

6) постановки задачи по объяснению выявленным фактам, для чего обращалось внимание на желательность привлечения информационно-справочных материалов по смежным вопросам, в том числе из других дисциплин (в процессе выполнения работы рекомендовалось использование некоторых данных из истории, астрономии, климатологии);

7) соотнесение разнопредметных сведений, представленных в различных форматах, поиск взаимосвязей, взаимозависимости, взаимовлияния, выявление и формулирование причинно-следственных связей;

8) проверка полученных результатов;

9) оформление окончательных выводов;

10) по возможности, попытка составления прогнозов на ближайшую перспективу с рассмотрением их вариативности в зависимости от изменения ключевых параметров;

11) представление результатов работы в краткой форме (сообщение, эссе).

Таким образом, в процессе выполнения исследовательской работы обучающиеся вырабатывали и овладевали алгоритмами действий, учились процедурам отбора информации, её прочтения, обобщения, анализа, сравнения, формулирования выводов, представления аргументации. Также имели возможность работать с относительно новым для себя сектором информации – статистическими данными, использовали на практике иллюстративный потенциал статистики. Была дана возможность осмыслить понятие конкретности числовых данных, различности их преподношения. Стимулировалась мыслительная активность, мотивированность, развивалась образность мышления.

Выводы

Одним из компонентов анализа статистических показателей - сравнение их значений, с выявлением черт сходства и различий. С целью сравнения в географии могут подвергаться в равной мере абсолютные и относительные значения. Сравнение уместно по отдельности и между собой. Последовательное сравнение величин за разные периоды или моменты времени позволяет выявить общую тенденцию развития рассматриваемого явления, определить специфику ритмо-динамики, территориальные различия, причинно-следственные связи. Абсолютные данные будут отражать масштабы изучаемых объектов, а относительные - их уровни. Сопряжённый анализ нескольких статистических величин должен включать в себя выявление направления изменения одного показателя при изменении другого, установление связи между показателями, которую можно перенести и на взаимосвязь признаков объектов, которые они количественно отображают. Собранные и обработанные статистические данные можно отображать в любом удобном для исследователя виде: в текстовом, табличном, графическом и картографическом виде. Например, наглядное представление статистических показателей позволяет посредством зрительных ассоциаций сделать их более выразительными для анализа и придать отображаемым значениям конкретную количественную конкретность. Текстовой способ представления статистической информации заключается в письменном анализе величин найденных показателей… Каждый способ имеет свои преимущества и недостатки, в системе они имеют потенциал к взаимодополнению и повышению степени определённости.

Умение работать со статистическими данными – это средство закрепления знаний обучающихся по географии, расширение их научного кругозора, помогает дисциплинировать мышление, формулировать аргументированное мнение и выводы, чего часто стало не хватать в условиях излишнего разнообразия источников и масштабности объёмов информации. Но качество этих навыков во многом определяется разработанностью методики овладения ими. Этот вид деятельности может стать одним из направлений геодидактики и методики преподавания географии: использование статистических данных, имеющих отношение к различным сторонам преподавания географической науки и овладения географическими знаниями, что является одной из задач Концепции развития географического образования в Российской Федерации.

Перспективы

Результаты, выявленные в процессе обобщения полученного опыта использования числовых материалов в исследовательской деятельности обучающихся на примере работы с детьми 7-8 классов, могут быть распространены в работе с учениками старшей школы (9-11 классы). Сфера оптимального применения – внедряемая сегодня в практику школы проектная деятельность. Само по себе расширение практики работы со статистикой позволяет констатировать получение дополнительного эффекта при освоении географических знаний через наглядность, разнообразие представления информации, комплексность процедур и манипуляций, формулирование инструкций-алгоритмов и упорядоченности действий с материалами. Следует обратить внимание на возможность формирования умения ситуативно планировать и конструировать обучающимся свою работу и пространство деятельности.

Рекомендации

Продолжение выполнения исследовательских работ с применением статистических данных с учётом возрастных особенностей обучающихся и возможности использования межпредметных связей, обеспечит накопление опыта и его усовершенствование, позволит выработать более действенную методику использования статистической информации в преподавании различных разделов и тематики по географии. Также можно ожидать повышения мотивированности учеников и практической направленности всего процесса обучения с его наполнением качественными научными материалами.

Список использованной литературы

Иванова С.А. «Использование статистических методов в обучении географии» // «География и экология в школе 21 века». - 2007 г. - №5. - С. 64-67.

Максаковский В. П. «Географическая культура», М., 1998 г. с. 212-213.

Петрова Н. Н., Сухин С.А. «Статистический метод» // «География в школе». - 2004 г. - №4.-С. 51-55.

Петрова Н. Н., Сухин С. А. «Статистический метод» // «География в школе». - 2004 г. - №5.-С. 39-46.

Оглавление

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393869-rabota-so-statisticheskimi-materialami-po-geo