Учитель -интеллектуально-стратегический ресурс

ГБОУ школа N123 Санкт-Петербурга РФ

ГБОУ лицей N4 «Многофункциональный» г. Пскова РФ

ГБОУ школа 534 Санкт-Петербурга

Общеобразовательная школа 1-3 ступеней № 8 Донецкого городского совета Донецкой области Украины

Общеобразовательная школа 1-3 ступеней № 10 Донецкого городского совета Донецкой области Украины

Международный проект электронный журнал

«Учитель – интеллектуально-стратегический ресурс развития общества»

Выпуск третий

Воспитание – великое дело: им решается участь человека.

Виссарион Белинский

Санкт-Петербург 2020

Лучшие учителя не учат – они поднимаются на уровень искусства и делятся с нами собой, тем лучшим, что составляет их личность.

Роберт Льюис Стивенсон

На обложке фото Санкт-Петербургской школы 534 имени выпускника Героя России Тимура Сиразетдинова, погибшего в Чечне.

«У школы май»

Авторы проекта:

Костыря Григорий Валерьевич, учитель информатики и географии 123 школы Санкт-Петербурга, РФ: school123.78@mail.ru

Никифорова Ирина Валерьевна, учитель биологии и географии лицея N4 г. Пскова, РФ: irina.nikiforova@bk.ru

Нечитаев Александр Васильевич, Троекуровская школа Липецкой обл.

Нечитаева Елена Александровна, учитель русского языка и литературы школы 534 Санкт-Петербурга

Фатеева Наталья Владимировна, зам. директора по УВР школы N10 г. Донецка, Украина: nftalуa-fateeva@rambler.ru

Пудак Раиса Леонидовна, учитель английского языка школы N8 г. Донецка, Украина: stepraisa@mail.ru

Цель проекта- повышение престижа учителя, признание обществом его авторитета и роли в судьбе ученика, в развитии цивилизации.

Задачи:

- привлечь внимание учащихся, родителей, общественности к профессии учителя, к его труду и результатам деятельности;

- выразить чувства благодарности и признательности учителям школы за их труд.

- формировать важнейшие духовно-нравственные ценности: память и благодарность учителю, гуманность, внимательность, благородство, порядочность;

- включать учащихся в государственные и гражданские события для формирования опыта духовно-нравственной деятельности;

-способствовать развитию желания учиться, формированию профессиональной направленности;

-создать «портрет» учителя-профессионала высшего класса.

Основные направления деятельности.

Сбор материалов о вкладе в развитие школы учителей разных поколений. Создание электронного журнала воспоминаний об учителях разных поколений. Создание отдельной страницы эффективных технологий обучения и воспитания, применяемых учителями.

Формы осуществления проекта.

Обращение к учителям, учащимся и выпускникам школ с приглашением принять участие в проекте, прислав воспоминания, фото, рассказы о роли учителя в их жизни, выборе профессии.

Встречи, интервью, создание электронных страниц, фотовыставок, репортажей, презентаций.

Костыря Г.В., Никифорова И.В.

Школа сегодня – наше завтра

Слова А.С. Макаренко не утратили своей злободневности и звучат вполне современно: «Великий здравый смысл нашей жизни должен быть здравым смыслом не житейского обихода, не здравым смыслом сегодняшнего дня, а регулятором и мерилом большой жизненной философии». (т.2, стр. 570).

В 90-е в нашем городе провели несколько технологических уловок, отвлёкших разные слои населения от действительности, от реальных политических событий. Школы призвали заняться сбором предложений по модернизации образования. Приняли за чистую монету. Каждый учитель и родитель написали свои замечания, предложения, школа получила возможность принять на работу учёных, повысить статус. Сразу не заметили, что при этом исчезли средства на ремонт, приобретение оборудования и наглядности, а школы были разделены на «элитные» и «дворовые». Мы были уверены, что трудности временные и с головой окунулись в инновационный процесс. «Авторы» этой «операции» не предвидели, что, с одной стороны, они достигли цели, а, с другой, - процесс, посеянный тогда, живёт в умах и сердцах даже новых поколений. Сегодняшнее общество всё чаще вспоминает советскую школу, видя разрушение системы образования и тщетность создать что-то новое. Приятно слышать, что некоторые развитые страны берут на вооружение советскую систему образования. И только мы «осваиваем» бесперспективный Болонский трафарет.

А всё дело в том, что «новшества», вводимые сегодня, не служат улучшению жизни страны. Учитель лишён своего статуса и игнорирует насаждаемое, вредное, появилось равнодушие к ученику и его будущему. Учителя не слышит никто.

Загляните в Положение об аттестации старое и ещё более ужасное новое: учителю некогда заниматься учениками, т.к. вся его деятельность должна быть направлена на создание научных статей и методических пособий, участие в научно-практических конференциях, издание научных трудов, на работу в качестве эксперта, разработки уроков на 5-8 печатных листах каждый, создание технологических карт уроков, ежегодным написанием программ, прохождением курсов повышения квалификации и т.д. И всё это «в межаттестационный период» в трёх видах - на уровне района, города, России, иначе не видать высшей квалификационной категории.

Посмотрим на нового ученика. ЕГЭ, которое нависает с 9 класса, репетиторство к нему и смартфон, обязательно с интернетом, от чего ребёнку не отвести взгляд. Накануне нового учебного года попытались официально «вырвать» из рук ученика цифровую напасть, но – не смогли или не захотели.

На наш взгляд, или у Минобра нет чёткого представления о создании реальной добротной системы, или создаётся намеренное отторжение населения от образования, создаётся уровень церковно-приходской школы. Скорее второе.

Не надо считать русских глупцами. Не раз наш народ доказывал ум, прозорливость, стремление к лучшему будущему, отлично разбираясь во всяких заманчивых «заморочках». В 90-е было желание кое-что поправить, улучшить, т.е. модернизировать, но не уничтожить.

Советская система образования не отставала, а уверенно шла вперёд, оставляя неповторимый след открытий, изобретений, качества воспитания человека. Ныне Великобритания пытается возродить что-то подобное у себя. И это, и брэкзит – великое благо для её народа. Там понимают, что капитализм исчерпал себя и ведёт человечество назад – в далёкое прошлое.

Мы не можем позволить себе подобное. Надо оглянуться на лучшие образцы, созданные нашим народом, на опыт лучших педагогов и жизнеспособные системы. Не хуже и вполне может послужить – забытый липецкий метод обучения и воспитания.

Третий выпуск нашего журнала посвящён новым идеям и освещению новаторских идей советской липецкой школы, не утратившей своих ценностей до сего дня, став классикой педагогики. Липецкий метод в своё время нашёл поддержку среди учёных и педагогических работников страны. Отдельные его идеи вошли в советскую педагогику, как её части, без указания на «адрес» и используются до сих пор. Липецкий метод способствовал развитию педагогики, что было его заслугой.

Сегодня век иформационных технологий, способных сократить учебную нагрузку на учащихся, более зримо преподнести новый материал. Вместе с тем видим новые проблемы, влияние и зависимость при осуществлении цифровизации. Мы предлагаем педагогику, назвав её кибернетико-таксономической (сокращённо КТП или антикризисной). Суть её не в том, чтобы заменить учителя, разорвав связи между учителем и учеником. КТП – это необходимость замены учебников и перенос их на планшет для работы в классе. При этом учебник должен остаться и будет рабочей книгой дома. КТП – это результаты обследования способностей и возможностей учеников с целью подбора и применения методик обучения. Подробно ознакомиться с КТП можно в изданиях Костыря Г.В., Никифоровой И.В. «Кибергнтико-таксономическая педагогика как общественно-эволюционный фактор», СПб 2009, и «Антикризисная педагогика», СПб, 2011. Надо сказать, что у американцев есть попытки создать что-то подобное, но ключ пока в наших руках.

Ирина НИКИФОРОВА, Григорий КОСТЫРЯ

В воспитании и образовании подрастающего поколения ключевую роль играет учитель, мы бы сказали хороший учитель, обладающий высоким уровнем знаний по своему предмету, выбравший профессию по призванию.

УЧИТЕЛЯ–ГЕРОИ НАШЕГО ВРЕМЕНИ

В любом обществе, которое движется вперёд, стремится к прогрессу, профессия учителя неизменно будет оставаться почитаемой. Кропотливая работа педагогов незримо присутствует в результатах военных сражений в «горячих точках», мирного созидания, олимпийских победах, выдающихся научных исследованиях и деятельности на благо народа. Именно учитель помогает сохранять молодому поколению моральные ценности, знания, память о подвиге предков, оставаясь стратегическим резервом общества. Когда на родине – беда, учителя первыми приходят на помощь, нередко ценой собственной жизни. И наш сегодняшний рассказ – о лучших, самоотверженных.
_________________________________________________________________

ПЕДАГОГИ–ГЕРОИ БЕСЛАНА. 1 сентября 2004 года в городе Беслане, в Северной Осетии, был совершён неслыханный по своей жестокости и размаху теракт. Прямо во время праздничной линейки чеченские боевики взяли в заложники более тысячи человек, в основном – детей. Их собрали в спортзале школы, 3 дня удерживая в духоте, без пищи, и что самое мучительное – без воды. Среди удерживаемых оказались и 54 учителя бесланской школы. Они, как могли, успокаивали детей и пытались помогать. Пожилому Ивану Константиновичу Каниди террористы предлагали покинуть спортзал, но он не захотел сделать это. И когда боевики направляли автоматы на детей, становился перед дулом.

Неожиданно некоторые террористы сами подорвались на собственных бомбах-растяжках. От серии последовавших взрывов были выбиты окна в спортзале, и учителя спускали через них во двор детей и кричали: «Спасайтесь, бегите!» 28-летнюю Алену Дзуцеву взрывной волной выбросило из спортзала, но она вернулась, помогла многим детям выбраться. Александр Михайлович Михайлов во время штурма, раненый, помогал заложникам выходить из спортзала. Учителя не предали своих учеников, были с ними до конца. Они продолжали спасать ребятишек, пока не обвалилась горевшая крыша. Указом президента России 19-ти погибшим педагогам Беслана было посмертно присвоено звание «Заслуженный учитель России».

УЧИТЕЛЯ-ГЕРОИ ДОНБАССА. Когда началась война на Донбассе, многие учителя, несмотря на активные боевые действия и угрозы со стороны украинских коллег, мужественно продолжили выполнять свою работу. Жители восставшего Донбасса бесконечно благодарны педагогам - без скидок на тяжёлое время здесь занимаются детьми, дают им высококачественное образование и воспитание.

В 2015 году за самоотверженный поступок была награждена учительница литературы Мария Андреевна Ермак. Она, вместе со своими детьми оказалась на стадионе среди гуляющих школьников, когда в центр площадки неожиданно прилетел снаряд. Она быстро смогла взять на себя руководство ребятами, помогла успокоиться и уводила от места обстрела короткими перебежками. Вскоре на помощь подоспели бойцы Армии Донецкой Республики, которые довели их до бомбоубежища.

УЧАСТНИЦА ТРАГЕДИИ В КЕМЕРОВО ТАТЬЯНА ДАРСАЛИЯ. Полгода назад всю страну потрясла трагедия в Кемерово: 25 марта в торговом центре «Зимняя вишня» вспыхнул пожар, унесший жизни 64-х человек, в большинстве – детей. Учительница Татьяна Викторовна Дарсалия, пришедшая в кинозал с дочкой Элей, убедилась, что девочка вот-вот покинет опасное место, а сама выходить не спешила, хотя могла быстро это сделать. Она пропускала вперёд толпящихся детей и взрослых. Остаться в живых Татьяне Викторовне было не суждено: слишком долго она находилась в задымлённом зале и умерла от отравления угарным газом.

На фото молодой человек. Мужественный, твёрдый, сосредоточенный взгляд. 29 ноября 1983 года погиб Юрий Николаевич Лелюков, старший лейтенант запаса, преподаватель начальной военной подготовки школы №2 поселка Иваничи, Волынской обл. Случилось так, что на собственном примере, жизнью своей показал, как обеспечить безопасность. Демонстрируя на уроке действия с гранатой, вдруг понял, что граната настоящая и что вот-вот рванёт: перед ним целый класс детей, за окном играют маленькие детки и предотвратить взрыв возможности нет. Оставалось прижать к себе, отвернувшись от класса… Последовал взрыв… Погиб учитель, никто из детей не пострадал. он был хорошим учителем. У него не было проблем с дисциплиной на уроках, выходил он из классов всегда окруженный ребятами. Собирался построить в школе тир, организовать гандбольную команду. Он много чего собирался сделать к той минуте, когда, взглянув в окно, взял с преподавательского стола одну из учебных гранат и сказал:

«Слушайте, смотрите, запоминайте!..»


__________________________________________________________________
Дорогие педагоги-герои! Мы помним и почитаем Вас за Ваши мастерство, знания, служение Отечеству, своему народу, детям.
1.10.2018

Нечитаев А.В, Нечитаева Е.А.

ВЗГЛЯД НА ЛИПЕЦКИЙ ОПЫТ

Педагогическая сущность липецкого опыта

Педагогический опыт липецких учителей достаточно глубоко проанализирован в 60-е годы ХХ века учеными Института теории и истории педагогики. Особый интерес представляют научные статьи М.А.Данилова и Г.В.Воробьева.

М.А.Данилов, изучив публикации, освещающие липецкий опыт, отметил, что «некоторые стороны нового опыта построения урока оказались либо не вполне правильно освещенными, либо вовсе обойденными".

Ученый не только выделил новое, ценное в опыте липецких учителей, но и указал на

недостатки, снижающие его эффективность.

Г.В.Воробьев обратил внимание на общие черты учебного процесса, характерные для всех уроков, которые он посещал, раскрыл положения дидактики, выведенные опытным путем педагогами Липецкой области. Однако, несмотря на имеющиеся публикации, изучение опыта передовых учителей, а также определение дальнейшего направления работы по перестройке урока оставались актуальными. Причин этому несколько.

Во-первых, посещая уроки передовых учителей, исследователи основное внимание уделяли ходу учебных занятий, что не позволило им «вскрыть» внутренние пружины организуемого по-новому учебного процесса, выявить его объективные закономерности и условия их проявления.

Во-вторых, структура урока, которую предложил К.А.Москаленко в конце 50-х годов, была разработана им для уроков русского языка. Учителя других предметов в этот момент находились еще на стадии пересмотра старых и осмысливания новых дидактических понятий и методических приемов.

В-третьих, в начале 60-х годов в печати появились статьи Г.И.Горской, А.Н.Глотовой, Д.П.Золотарева, О.И.Колесниковой, А.Н.Переверзевой, В.Н.Провоторовой, в которых авторы изложили принципиальные основы опыта по организации урока.

Однако эти материалы не были должным образом проанализированы.

В-четвертых, опыт липецких учителей рассматривался в отрыве от творческих поисков учителей других регионов, что осложнило решение вопроса о месте новых способов организации учебного процесса в теории и практике обучения.

Инновационные черты липецкого опыта

Взгляд на липецкий опыт с позиций инновационной педагогики, глубокий анализ публикаций, несомненно, позволят на более высоком научном уровне раскрыть педагогическую сущность данного феномена, выявить его инновационные черты.

Учителя липецких школ первыми «предприняли попытку устранить противоречие между устаревшей структурой урока и новыми задачами обучения, предложили достойные внимания возможные варианты организации учебного процесса», – отмечал Г.В.Воробьев

Существенному пересмотру учителя подвергли систему опроса учащихся и текущего учета знаний. Опрос в рамках традиционного комбинированного урока сводился к контролю знаний учащихся и накоплению отметок в журнале для выведения четвертного балла. Чтобы поставить отметку за ответ, учитель вынужден был уделить опрашиваемому ученику 7-8 минут учебного времени. Остальные учащиеся класса должны были либо внимательно слушать, либо выполнять какое-то задание.

Учитель, затратив на опрос 20-25 минут, был осведомлен об уровне знаний лишь 3-5 учеников. Если сложить время, затраченное на опрос в классе за весь учебный год, то оказывалось, что учитель по своей воле урезал на 30-40% число уроков, отведенных на его предмет учебным планом

Присвоение опросу исключительно контрольной функции порождал у учащихся известную боязнь этой части урока, а также приспособленчество к манере учителя спрашивать. Ученики хорошо готовились по тем предметам, по которым ожидали вызова, а в остальные дни учились без достаточного напряжения. По этой причине оценки, накопленные в журнале в течение четверти, не отражали истинную картину состояния знаний.

Вторая часть урока– изложение нового материала – также не удовлетворяла липецких учителей. Активным в этой части урока был учитель . Ученикам отводилась пассивная роль: слушать, запоминать, учить материал по учебнику, воспроизвести заученное.

К.А.Москаленко поставил вполне резонный вопрос: можно ли при таком распределении времени установить зависимость между состоянием знаний учащихся и методами изложения нового материала учителем? Ученый правильно заметил, что учитель, излагая новый материал, не знал, как его усвоили учащиеся. Следовательно, педагог не мог управлять учебным процессом

Передовые учителя школ Липецкой области Г. И. Горская, А.Н.Глотова, В.Н.Провоторова и др. попытались соединить проверку знаний с процессом обучения, создав тем самым учителю условия для управления активной работой всего класса на протяжении урока. Учебный процесс строился на основе повторения материала, на базе которого будет строиться усвоение нового; усвоения учащимися под руководством учителя нового материала с одновременной проверкой усвоенного; самостоятельной работы в классе во время закрепления материала; повторения усвоенного на предыдущих уроках; выявления знаний учеников на всех этапах урока с выставлением в конце «поурочного балла»; подбора домашних работ творческого характера.

По мнению М.А.Данилова, в школах Липецкой области сложился новый тип урока, который К.А.Москаленко назвал «объединенным».

Основные черты этого урока состоят в том, что:

выявление знаний органически сливается с другими этапами урока;

процесс обучения протекает в единстве под наблюдением учителя;

новый материал ученики в основном усваивают на уроке;

работа учителя сочетается и с коллективом класса, и с отдельными учениками;

обучение и воспитание сливаются в единый процесс .

Чтобы объединенный урок отвечал вышеперечисленным условиям, липецким учителям пришлось во многом перестроить свою работу по подготовке и организации учебного процесса.

Материальное обеспечение учебного процесса.

Учителя до урока готовили все необходимое для работы: записи на классных и переносных досках, тексты, задачи, примеры, наглядные пособия и т.д. Классный журнал с помощью дежурных заполнялся на перемене. Освобожденное на уроке время рационально использовалось для наблюдения за работой учащихся и руководства учебным процессом.

Подготовка учителя к уроку.

Отдельный урок, как бы хорошо он ни был продуман и подготовлен, не приносит должного эффекта, если учитель не видит его места в системе уроков по данной теме. Поэтому липецкие учителя разрабатывали не один урок, а все уроки по теме или по ряду смежных тем.

Так, учительница математики В.Н.Провоторова разрабатывала уроки на всю четверть и даже полугодие, учительница русского языка Г.И.Горская разрабатывала уроки по всей теме. Это позволяло ей «хорошо продумать систему уроков, наметить виды творческих работ, предусмотреть темы для словарной работы, подготовить наглядные пособия с целью более эффективного осуществления воспитательных задач»

Организация учебного процесса.

Липецкие учителя отказались от привычного опроса в начале урока. Опрос и другие виды проверки знаний использовались ими для повторения, подготовки к восприятию нового материала, закрепления знаний.

Урок в школах Липецкой области начинался с общего задания:

самостоятельного решения примеров на повторение;

написания диктанта; работы со словарем и т.д.

«Начало урока может быть самым разнообразным, – писала учительница математики Октябрьской средней школы А.Н.Переверзева, – но обязательно, чтобы с первой минуты дети включились в работу». На всю работу отводилось не более пяти минут.

Липецкие учителя отказались также от вызова учащихся к доске. Это позволило им заниматься фронтально со всем классом на протяжении всего урока, уделять больше внимания отстающим ученикам. Учащиеся, отвечая на вопросы учителя, не вставали, не стучали крышками парт, не загораживали спиной одноклассников. В результате учитель получал дополнительные минуты для организации познавательной деятельности учеников.

Уплотненность уроков липецких учителей дополнялась разнообразными видами работы. Это делало каждый урок увлекательным для учеников, формировало интерес к познавательной деятельности. Благодаря уплотненности уроков и насыщенности их разными видами работы педагоги достиг али усвоения учащимися на уроке большого объема знаний; например, решение с объяснением (помимо основных примеров) от 7 до 10 задач, написание в 4 классе от 100 до 120 слов, в 7 классе от 180 до 200 слов.

Наблюдая за отлично организованными уроками липецких учителей, Г.В.Воробьев пришел к выводу, что эти «уроки порождали условия, в которых процесс обучения, требующий по своей природе и задачам напряжения умственных и физических сил, совершался как естественное поступательное движение саморазвития личности ребенка».

Осуществление межпредметных связей.

Характерной чертой в работе липецких учителей являлось осуществление ими на каждом уроке связи с повседневной жизнью. Так, ученики А.В.Попова на уроках физики определяли среднюю скорость и ускорение движения автобусов, двигающихся по улицам г. Липецка. Ученики А.Н.Переверзевой на уроках математики решали задачи на определение веса стога сена, на нахождение емкости бочки, проводили практические работы на совхозных фермах. Ученики А.Н.Глотовой на уроках русского языка писали заметки в газету, протоколы, объявления, отчеты о проделанном, составляли планы намечаемых мероприятий. Интересным представляется опыт обобщения материалов экскурсий, накопленный учительницей математики СШ № 2 г. Задонска В.Н.Провоторовой. Подготовка к экскурсиям способствовала появлению у детей особого интереса к решению задач. Например, ученикам 5 классов она дала задание выяснить во время экскурсии на маслозавод: какое количество молока поступило в этот день на завод; какое количество молока было переработано на масло, творог, сливки; какой процент выхода масла из молока; за какие успехи коллектив маслозавода занесен на Доску почета. По материалам экскурсии В.Н.Провоторова провела 6 уроков и итоговую контрольную работу. Дети самостоятельно вычертили диаграмму «За ч то борется маслозавод в 1961 г.»; составили 62 задачи, которые были оформлены в «Сборник задач».

Липецкие учителя смело использовали на уроках межпредметные связи. Например, на уроках географии учительница липецкой школы № 5 Г.А.Алексашкина предлагала учащимся с помощью циркуля, линейки и карты вычислить площади стран, высоту гор, глубину морей, протяженность рек, объяснения сопровождала художественным описанием географических объектов из произведений русских и зарубежных писателей, великих путешественников, демонстрировала репродукции картин великих художников.

Совершенствование методов и приемов обучения.

Новая организация учебной работы потребовала новых методов обучения. Передовые учителя Липецкой области на уроках использовали рассказ; беседу, основанную на наблюдениях учащихся; демонстрацию; самостоятельную работу с учебником. Важную роль на уроках приобрели метод комментирования упражнений, творческие и лабораторные работы.

Комментирование представляло собой проговаривание одним из учеников выполнения какого - либо задания.

Учителя отмечали высокую результативность данного вида работы. Во-первых, если ученик рассуждал правильно, он тем самым показывал схему, по которой должны мыслить остальные учащиеся. Во-вторых, комментированные упражнения почти исключали ошибки, которые могли возникнуть при механическом выполнении задания. В-третьих, такие упражнения значительно повышали роль учителя. С их помощью педагог направлял учеников к нужной цели. Комментированные упражнения широко применялись не только на уроках русского языка, но и математики. «Комментированное решение примеров и задач, – писала учительница СШ №1 г. Усмани О.И. Колесникова, – позволяло ученикам делать на уроке в 2-3раза больше, чем успевали делать раньше».

При комментированном решении ученикам не надо было выходить к доске, все работали самостоятельно, активно мыслили, так как каждого в любой момент учитель мог попросить продолжить объяснение.

Важным в опыте липецких учителей являлось проведение на каждом уроке творческой самостоятельной работы. Например, в математике– это составление задач по материалам окружающей жизни, в русском языке – написание коротких сочинений на определенное грамматическое правило, тренировочные и стилистические упражнения, составление предложений, сочинения по опорным словам, сочинения с использованием определенных синтаксических конструкций, составление деловых бумаг и др.

Изменение форм проверки и оценки знаний.

При традиционной системе обучения отметки выставлялись главным образом за результаты домашней работы. Липецкие же учителя выставляли в конце урока поурочные баллы. Такого рода отметка была более полноценным показателем знаний, так как она выставлялась в совокупности «за знание теории (правил, законов, формул), выполненные на уроке упражнения, а также выполненные домашние задания». Проверка домашних заданий перестала быть острой проблемой. Чаще всего домашние задания проверялись в начале урока в течение 5-7 минут.

Проверка осуществлялась различными способами: самостоятельная работа; сравнение домашнего задания, которое выполнял ученик в тетради, с выполненным заданием учителя на переносной доске (О.И.Колесникова); выборочная проверка тетрадей с выполненным домашним заданием; коллективная проверка; контрольная работа по тексту домашней работы (В.Н.Провоторова); проверка заданий посредством карточек; написание в классе текста на правило, которое нужно было усвоить дома (А.Н.Глотова).

Устранение перегрузки учащихся.

Решение этой проблемы осуществлялось по двум направлениям: сокращение времени урока и сокращение объема домашних заданий. Повышение интенсивности работы на уроке позволило липецким учителям сократить его продолжительность. В 1961/62 учебном году кафедра педагогики Липецкого педагогического института с разрешения Министерства просвещения РСФСР начала эксперимент по обучению учащихся на 40-минутных уроках в СШ No 1 г Усмани, в Усманской школе-интернате, в Октябрьской сельской школе. В экспериментальных школах занятия во вторую смену стали заканчиваться на час раньше, при этом успеваемость детей не снизилась. Все ученики, их родители и подавляющее большинство учителей высказались за 40-минутные уроки.

Педагоги-новаторы Липецкой области нашли реальный путь резкого сокращения объема домашних заданий. Задания составляли четвертую часть того, что было сделано на уроке. Если на уроке было написано 160 слов, на дом задавалось не больше 40; если на уроке решили 6 задач и 8 примеров, дома надо было решить 1 задачу и 4 примера. Сокращению объема домашних заданий способствовал их комбинированный характер. Задание по данному предмету задавалось по параграфу учебника другого предмета. Например, если уроки физики, математики или химии приходились на один и тот же день, учитель одного из этих предметов по договоренности с другим преподавателем давал задание решить или составить задачу по параграфу учебника другого предмета.

Индивидуальный подход к обучению.

Учителя Липецкой области сделали определенные шаги в решении проблемы индивидуализации и дифференциации обучения. Например, Г.И.Горская успешно применяла дифференцированные домашние задания как для сильных, так и для средних и слабых учащихся. На должном уровне у липецких учителей была поставлена работа со слабыми учениками. Насыщенность урока различного рода самостоятельными и творческими упражнениями, когда весь класс активно работал, позволяла учителю во время урока индивидуально заниматься с отстающими. Для таких учеников у педагога были заготовлены особые карточки с заданиями.

Интерес представлял и метод работы со слабыми и отстающими учениками на дополнительных занятиях. Учителя не столько занимались ликвидацией образовавшихся пробелов, сколько повторением всего того, что могло понадобиться ученикам для усвоения нового на предстоящем уроке, а иногда просто доступно объясняли новый материал.

Воспитательное значение объединенного урока.

Липецкие учителя стремились создать систему интересной для учащихся внеклассной работы. Г.И.Горская, например, проводила внеклассные мероприятия образовательного характера: оформление коллективного путевого дневника во время экскурсий, выпуск журнала «Хочу все знать», организация классной библиотеки, занятия в кружке юных корреспондентов. Аналогичная ситуация прослеживается и в опыте А.М. Бокачевой (исторический кружок, исторические вечера, викторины, газета «Юный историк»).

Липецкий феномен в новых исторических реалиях

Многие исследователи, в частности В.Григорьев, доказывали абсолютное и универсальное значение липецкого опыта для всех учителей на всех ступенях обучения. «Внедрение липецкого опыта в практик у массовой школы уже началось, – писал В.Григорьев. – Только непониманием сущности нового в липецком опыте объясняются ошибочные суждения о нем и неудачи его применения...» Некоторые исследователи (В.Щербаков, Я.Гончаров, В.Гречишкин) очень осторожно отзывались о поиске липецких учителей. Они высказывали ряд критических замечаний, предотвращая тем самым «механическое перенесение опыта липецких товарищей в повседневную практику каждого учителя».

Слабой стороной применения липецкого опыта В.Щербаков, Я.Гончаров, В.Гречишкин считали неразумную погоню за количеством сделанного на уроке в ущерб качеству знаний учащихся. «Вместо постепенного и настойчивого наращивания темпов работы класса, при максимальной помощи отстающим и слабым учащимся, - писали они, – учителя стремятся сразу ввести многообразие видов работ, увеличить количество сделанного на уроке». Эти исследователи высказывали также замечания по поводу попыток некоторых липецких учителей активизировать уроки в старших классах приемами, апробированными в восьмилетней школе.

М.А.Данилов выступил против единообразной структуры урока, которая превалировала в работе липецких учителей. Он считал, что организация, логика построения урока, а следовательно, и структура урока должны определяться конкретными задачами урока, его содержанием и методами. «Должны быть разработаны уроки, обобщающие усвоение материала по теме, по разделу и по предмету в целом. Надо, чтобы ученики учились обобщать материал большего масштаба, чем тот, с которым они имеют дело на обычных уроках», – писал М.А.Данилов.

А.Гречишников призывал учителей «творить на научной основе». Он категорически выступил против разнообразия структурных форм уроков ради разнообразия. «Несмотря на многообразие структурных форм урока, они должны подчиняться определенным закономерностям, в которых отражались б основных принципов обучения», – подчеркивал А. Гречишников.

В публикациях 60-х годов липецкий опыт трактовался по-разному: как своеобразный педагогический образец проведения уроков, как новый метод обучения. «В этих подходах содержится доля истины. Однако такое понимание опыта не содействует уяснению того, что в нем является существенным».

Ближе к истине, пожалуй, те педагоги (Г.В.Воробьев, З.И.Романовская), которые считали, что главное в липецком опыте – новые способы организации учебной работы учащихся, требующие применения новых методов обучения. По их мнению, липецкий опыт «содержит в себе не отдельные улучшения, а систему приемов и методов, приводящую к существенному повышению качества знаний учеников». Авторы фактически признают, что эти новые способы организации учебной работы применимы в преподавании всех учебных предметов, т.е. имеют общедидактическое значение.

Достижениями липецких учителей считается увеличение объема выполняемой учащимися на уроках учебной работы и новый темп учебного процесса в восьмилетней школе. Основными источниками повышения темпа учебного процесса М.А.Данилов считал связь обучения с жизнью, веру учителя в силы и возможности учащихся, умелую организацию учебного труда. «Имеются серьезные основания, – подчеркивал ученый, – признать главным в липецком опыте то, что найдены условия, приемы организации и методы обучения, при которых все ученики класса старательно, активно, вдумчиво, с увлечением работают на уроке».

В публикациях учителей, стоявших у истоков липецкого опыта, достаточно глубоко раскрыта методика организации и проведения урока по-новому. Отметим такие моменты, как сочетание комментированных упражнений и самостоятельных работ, дифференциация классной самостоятельной работы по степени трудности, применение разнообразных видов самостоятельной работы и т.д. Следует отметить гибкость и творческий характер педагогического мышления новаторов липецких школ. Так, Г.И.Горская применила новый способ дифференцирования домашних заданий, заключающийся в том, что сильные учащиеся получали его раньше, а остальные– на день позже. В.Н.Провоторова сочетала фронтальную контрольную работу с индивидуальными вариантами. Много новых нюансов вносила учительница и в лабораторные работы. Все это придавало работе учащихся высокую степень осмысленности и непрерывно повышало их активность.

Резюме автора

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что большинство находок липецких учителей относится к дидактическому или методическому виду. Новые идеи, методы и приемы обучения, разработанные педагогами-новаторами, несомненно, способствовали развитию школы в 60-е годы ХХ века. В липецком опыте, по выражению

М.А.Данилова, были заложены идеи серьезной перестройки учебной работы в школе.

Таким образом, липецкий опыт по своей сущности и характеристикам относится к инновационному типу. В нем присутствуют: научный поиск, новшества, реализация новшеств и рефлексия нововведений. Следовательно, идеи липецких учителей, совершенствуясь и модернизируясь в новых исторических условиях, способствуют активному решению актуальных проблем современной педагогики.

ЛИТЕРАТУРА

1.Воробьев,Г.В. Так проводят уроки липецкие учителя /Г.В.Воробьев// Приложение к журналу «Народное образование».– 1962.– No2. – С. 1–16.

2.Воробьев,Г.В.Поиски новой организации урока в школах липецкой области/ Г.В.Воробьев, З.И.Романовская // Советская педагогика.– 1962.– No4.– С.28–36.

3.Глотова,А.Н. Липецкий опыт рациональной организации урока.– М.: Гос. учебно-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963.– С.145–154.

4.Горская,Г.И. Да, второгодничество – большое зло! /Г.И.Горская// Народное образование.– 1961. – No8.– С.16–18.

5. Горская// Липецкий опыт рациональной организации урока.– М.: Гос. учебно-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. – С.186–205.

6. Данилов,М. А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков / М.А.Данилов // Липецкий опыт рациональной организации урока. – М.: Гос. учебно-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. – С.9–26.

7. Москаленко,К.А. // Психолого-педагогические основы объединенного урока / К.А. Москаленко // Липецкий опыт рациональной организации урока. – М.: Гос. учебно-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. – С. 27–40.

8. Щербаков,В. Чему учит опыт липецких педагогов / В.Щербаков, Я.Гончаров, В.Гречишкин // Приложение к журналу «Народное образование». – 1962. – No6.– С. 1–16.

Никифорова И.В. Костыря Г.В.

Цифровизация в системе образования.

Введение.

Понятие и само слово «цифровизация» появились в нашем лексиконе недавно и вызывают множество вопросов, особенно у старшего поколения. Молодое поколение быстро схватывает новое и успешно осваивает его. Однако, учителя наблюдают чрезмерное увлечение данными методиками и, к сожалению, теряют способность мыслить самостоятельно, постоянно обращаясь в интернет, обретая зависимость от него, находят много отвлекающей и не всегда полезной информации.

Становление информационного общества и темпы научно-технического развития к началуXXI века выразились в становлении максимума антагонистических и кризисных форм и тенденций. Эти явления затронули абсолютное большинство сторон и уровней жизнедеятельности общества, образовав систему с эффектом синергии. Человечество переживает период отсутствия понимания происходящего и неспособности что-либо сформулировать и противопоставить прогрессирующему негативу социальной действительности. Обычными стали утверждения о лишних людских массах, доведя их численность до 7 миллиардов, и деградации человечества, как биологического вида. Целенаправленно распространяются и культивируются реакционно-консервативные и античеловечные учения, теории о гибели цивилизации, замещении человека иными сущностями, неадекватности биологического разумного вида задачам и масштабам по освоению, познанию и преобразованию окружающей действительности.

Одновременно мы являемся свидетелями нарождения нового уровня и качества в области науки, техники и информационного обеспечения. Оборотная сторона прогресса – отсутствие обобщения, алгоритмов восприятия, понимания, применения, распространения сверхбольших массивов информации и преобразования их в Знание. Этими вопросами некому заниматься. Совокупный технико-технологический потенциал и произведённые на него ресурсные затраты, с одной стороны, производительность труда, работоспособность, интеграция индивида в систему «человек-машина», с другой, - непропорциональны и неадекватны. Сложилась формула: рост затрат на инновацию снижает подготовленность и мыслительную активность человека, продуктивность и производительность деятельности, отдельных манипуляций и процедур.

Ситуация усугубляется деформациями, реформами и дезорганизацией учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении. На сегодня в мире не существует системы образования и преподавания, ориентированной на полноценное развитие и подготовку человека к производительной и конструктивной жизнедеятельности. Отрицаются базовые знания, утверждаются идеи о приоритете вариативной информации и самостоятельности ученика в приобретении знаний, умений, навыков. Тотально внедрены тесты вместо способов и форм стимулирования интеллектуально-познавательной активности. Интенсивно преобразуются учебные программы и содержание дисциплин. В учебную, научную, культурную, преподавательскую среды внедрены бюрократизм, конкуренция, неравенство, коммерция. Процессом образования заправляют люди не только не профессиональные, но даже минимально не имеющие компетенций в вопросах просвещения и не представляющие задач управления или механизмов передачи знаний будущему поколению. Бумагооборот и волокита превысили допустимые нормы и стали основным препятствием в работе учителя и учёного в своей области. Высокие технологии, обеспечение которыми учебных заведений и рабочих мест, казалось бы, доведено до оптимальных показателей, переполнены информационным шумом, балластом, непродуктивными операциями. Для разума и сознания человека такая «информация» является эквивалентом энтропии. Увеличение мощностей техники и пропускной способности сетей нивелировано этими квазиинформационными категориями. Разрушено единое образовательное пространство и преемственность знаний. К такому конгломерату традиций и нововведений уже неприменимо понятие «система».

Причина развала системы образования - спонтанность, ненаучность, субъективизм, конъюнктура и заимствования в реформировании и всей образовательной политике правящего класса. Её продолжение ставит под угрозу выживаемость народов, государств, цивилизаций, в том числе России. Содержание реформ, в большинстве своём, не системно и не конструктивно.

Событийно-информационное содержание и научно-технический уровень современности предъявляют повышенные требования к выпускнику учебного учреждения, результатам работы педагога и педагогического коллектива. Очевидно, что сегодняшние идеологи реформ даже не понимают смысла этих требований.

И всё это в условиях усиления кризисных явлений и тенденций, нежелания и неспособности властвующих «элит» выработать альтернативу, предложить пути преодоления предкатастрофической ситуации в стране и мире.

Задачи инноваций в педагогике:

формирование нового образа учебного учреждения, педагога-профессионала, системы представлений о роли процесса просвещения в жизни человека и общества;

подготовка соответствующего запросам общества кадрового состава;

обновление структуры учебных учреждений;

научное обоснование приоритетов просвещения;

концептуальное освоение и внедрение в практику просвещения информационно-технического сегмента;

ликвидация консервативно-реакционных категорий и преодоление реформаторского развала;

разработка системы учёта личностно-коллективных параметров и их практическое использование;

восстановление единого образовательного пространства и стандарта с новыми структурными компонентами.

Цели обновлённой педагогики:

воспитание человека, способного к восприятию преобразований через специфические реакции, ритм деятельности, индивидуальные качества, возможность освоения и усвоения информации, анализ, синтез, контроль и т. д.;

подготовка индивида к решению вопросов современности по разумности, сложности, качеству, уровню и масштабу, отличным от стандартных и традиционных в условиях прогрессирующего неравенства, насилия, подавления, неустроенного и проблемного общества, пребывающего в критической фазе;

преодоление кризиса миропонимания и мировосприятия;

построение продуктивной системы отношений человека и технического сегмента.

Информация и человек.

Возможно ли изменение ситуации в лучшую сторону? Есть ли шанс на возрождение народов, стран, культурного разнообразия, экономической самостоятельности и стабильности? Или всё бесперспективно и пройдены все «точки невозврата»?

Без качественно подготовленного народных масс и развитого потенциала перспектив что-либо изменить за счёт прорывов в области науки и техники не имеется. В основу Цивилизации должна быть поставлена система просвещения, а не рынок, конкуренция, выборы, кредиты, потребление, закон или прибыль. Действия по конструктивному преобразованию реальности следует проводить комплексно, основываясь на принципах разумности, научном расчёте и целесообразности.

Схема 1.

Принципиальная схема обновления.

Описание схемы.

Главный принцип: всё подчиненно и ориентировано на сохранение, оптимизацию и развитие человеческого разума и прогрессивных производных его деятельности.

1.За тысячелетия функционирования человеческой цивилизации выработано пространство, содержание и структура идейного разнообразия – информационное поле (матрица, массив) Цивилизации. Каждая единица этого массива представляет собой компоненту опыта выживания человека и общества.

Информационное поле отражает соотношение объёмов качественной (значимой для общества и прогресса) к бесполезно-вредной информации, разрушающей, дискредитирующей, задерживающей развитие личности или общества. Такое подразделение предлагается автором как альтернатива оценке развития цивилизации по количеству источников информации, высказанное М. Макклюэном. Первичного разделения информации на балласт, шум, ценную и теневую (Костыря, 2012, с. 112-115) оказалось недостаточно. Информационно-событийное содержание среды функционирования породило энтропийную информацию. Её специфика в необратимом разрушении индивидуального и массового сознания без возможности их восстановления/воспроизводства, хаосе информационной среды обитания. Примеры: создание новостей на базе отдельной фразы, слуха, безумное самовозвеличивание, обсуждение и тиражирование абсолютно незначимых проблем, ситуаций, субъектов, PR, иные действия, ориентированные на конструирование информационной матрицы, не имеющей ничего общего с конкретикой и развитием. Образно, это массированные ахинея или фальсификация.

Отсутствие современной дифференциации информации по качеству, массовость источников, тиражирующих сходные данные, – не более чем квазиинформационное состояние общества при достаточно высоком наполнении и разработанности, но низком уровне конструктивного освоения технического компонента.

Сформировался «информационный спектр» (см. таблицу 1).

Под информационной тенью понимаются только намечающиеся знания, пока не структурированные, неточные, не связанные с введёнными в оборот конструктивными сведениями. Величины информационной тени определяются уровнем науки, качеством просвещения, самостоятельности, масштабности, конструктивности и концептуальности мышления масс, целями и задачами, которые формулируются и решаются обществом. «Варианты» тени – фантомная и аномальная информации. Первый вариант – категория с большим коэффициентом ценностной для прогресса определённости. Второй вариант – несвоевременные сведения, выявленные в процессе мыслительной активности, не нашедшие применения на современном этапе.

Балласт, Шум и его варианты, Шлейф – деструктивные и дезорганизующие массивы сведений, введённых в оборот в контексте Информационного поля.

Базовая информация – созданный человеком информационный компонент реальности, имеющий конструктивно-эволюционное значение для прогресса и окружающего мира. Ценная информация ориентирует человека и Цивилизацию на устремлённость к прогрессивной цели.

Концепт-массив – восстановленные и осознанные объёмы информации из всех вероятностных реализаций Большого и Сверхбольшого Мира. Универсальная информация – форма представления и реализации Сверхбольших категорий видимого мира.

По историческим периодам и уровням Цивилизации процентное содержание ценностных категорий информационного поля представляется в следующем соотношении:

Таблица 1.

Структурная матрица информационного поля и качества знаний по уровням Цивилизации.

2.Ключевой проблемой цивилизации является отсутствие идейного единения и общности целей у социальных категорий. В основе разобщённости - отсутствие разумного восприятия действительности, цели существования и самоопределения в Большом мире. Преобладают и постоянно воспроизводятся, преимущественно целенаправленно, реакционные и консервативные «достижения» человеческой мысли и опыта выживания. В XXI веке основой единения может быть только научно обоснованная, антропоцентрическая идея, которая распространяется через прогрессивные факторы социальной реальности – через пространства просвещения, науки, культуры, но без участия устаревших общественных институтов и форм.

3.В контексте идейного единения базой служит научное познание и понимание действительности, накопление опыта выживания, сохранение и преобразование разума в качестве приоритетной силы эволюционного процесса в будущем.

4.Система просвещения, информационная среда обитания и технико-технологическое окружение (технокомплекс) в условиях Антисистемы, господства Капитала и прочих проявлений Сионии оказались действенными условиями нивелирования человека, разума, прогресса и цивилизации (см. схему 2). Античеловеческим силам удались замещение и дискредитация базово-ключевых ценностей, целей, потребностей, интересов и предрасположенностей, дезорганизация и дезориентация народов. Результат очевиден – массовая деградация, снижение интеллектуальных показателей, производительности, трудо- и работоспособности, продуктивности в большинстве сфер деятельности, разбазаривание резервов и ресурсов, самошельмование, людские и материальные потери. После разрушения СССР в мире возобладали антропонигилистические тенденции, идеологии, целеустремления, учения и представления. Большая часть базовых категорий социальной сферы функционально трансформировались в античеловеческие механизмы, структуры и системы. В том числе, таково содержание информационного поля и информационной среды обитания, техносферы и технокомплекса, системы образования. Человек и Разум занимают подчинённое положение, испытывая возрастающее давление категорий социальной сферы. Всё ориентировано на подавление человека, однако, сама конструкция сохраняет целостность и эволюционирует исключительно за счёт него. Ситуация сложилась искусственно и стала представлять прямую угрозу существованию человеческому виду, его биологической природе и специфике.

Антропоцентризм – альтернатива, происходящая из эволюции разумной материи, её носителя и их производной – Цивилизации. Конфигурация категорий социальной сферы ориентирована на интенсивный прогресс и преобразование Разума из нейробиологической адаптивной структуры в основную эволюционную силу в Большом мире. Механизмами, инициирующими антропоцентрический процесс, представляются:

Система просвещения,

конвергенция мыслительной активности, массивов значимой информации и возможностей кибернетических систем,

орбитально-океаническая экспансия,

информационная среда и технический комплекс

без низменных и античеловеческих установок: конкуренции, прибыли, ростовщичества, подавления, господства, неравенства, манипулирования и т. д.

На схеме 2 представлена приоритетность значимых категорий в противостоящих системах.

Схема 2.

По схеме видно, что в условиях антропонигилизма человек и его развитие занимают подчинённое положение в «иерархии приоритетов» общества. Система просвещения, технокомплекс, информационная среда обитания ориентированы на устранение самой возможности системного совершенствования личности и общества. Наука, техносфера, опыт выживания прогрессируют с замедлением, многие достижения остаются слабо освоенными, не востребованы и не понятны неподготовленному большинству. Появляются тупиковые и слишком затратные направления, продолжение которых теряет перспективу. Пространство идейного единения базируется на дискредитированных, провальных, агрессивных реакционных и навязанных нормах. Оно не в состоянии освоить массив информации, создаваемой человечеством. Это считается теперь невозможным. Такая система становится неэффективной, неподконтрольной и неуправляемой. Человек, как её часть, воспринимает и понимает слишком мало, руководствуясь стандартами и стереотипами, предоставленными в его распоряжение теми, кто присвоил себе излишние права и ресурсы. Массово распространяются и культивируются отклонения во всех областях жизнедеятельности общества. Аномалии теперь преподносятся и принимаются в качестве чего-то нового, объясняются как достижения и прорывы творческой мысли или цивилизации на пути прогресса. Искажения действительности стали запредельными в действиях и риторике правящих классов, породив и придавая устойчивость миру, в котором оболваненным массам становится хорошо.

Люди в антропонигилистических обществах предрасположены к порождению преимущественно низкокачественной информации и усилению её воздействия на себя и других. Человек не адаптирован, а подчинён условиям. Подчинившийся руководствуется законом, инструкцией, правилом, мнением, требованием, точкой зрения, правом, исходящими от субъекта, присвоившего власть и ресурсы. Он не предрасположен к самостоятельному мышлению и не понимает происходящего. Навязанное видение реальности считает своим. Способен к цитированию бессодержательных, низкоинформативных, общеизвестных высказываний, фраз, идей, исходящих от «элит» и «независимо» избранных авторитетов. Никогда не воспротивится мнению «всех».

Давление на индивида и общество возрастает со стороны представленных на схеме 2 структур. Ввиду этого патологический эффект усиливается и приобретает новые формы.

Полноценных антропоцентрических обществ в современной реальности нет. Имеются социальные конструкции, делающие первые шаги к некоторому идеалу. Основа таких обществ аналогична антропонигилистическим образованиям. Те же темпы роста массивов информации и абсолютные величины пространства информационного разнообразия. Пространство единения, наука, техносфера ориентированы на селекцию информации и восприятие наиболее ценных её категорий насколько это возможно в условиях информационного общества и глобализма. Опыт выживания не отрицается, а накапливается и обновляется. Через систему просвещения, информационную среду, технический комплекс массивы доводятся до усваиваемой формы, транслируются следующим поколениям. Адаптированный субъект имеет знания и приобретает опыт, руководствуется ими. В состоянии самостоятельно мыслить, конструировать свою среду жизнедеятельности, исходя из разумного видения, восприятия, понимания реальности. Не нуждается в продиктованных и навязанных регламентах.

Базовые структуры на схеме 2 ориентированы и способствуют комплексному совершенствованию личности и ускорению общественного прогресса.

Информация и Знания.

Уровень и структура Знания, достигнутые обществом, опыт выживания не подвержены энтропии, утрате в процессе исторического развития и смены формаций. Возможны только переход знания и опыта в новое качество, состояние, форму, принципиально новое их осмысление. Они определяют:

темпы развития цивилизации,

теорию, конструкцию, содержание системы просвещения,

организованность, структуру и управление обществом и прогрессом (таблица 2).

Знания подлежат дифференциации и классификации. По ценностному критерию для прогресса общества и развития личности их можно разделить на следующие типы:

Естественные (досоциальные) знания проявляются на уровне инстинкта, распространяются не далее выживания субъекта.

Архаичные – знания, выработаны в личном опыте или через обучение. Приобретение и накопление носит целенаправленный характер. Имеют отношение к самосознанию и формулированию простых представлений об окружающем мире.

Альтернативные – первые систематизированные представления и попытки объяснить реальность. Имеют связь с мифологическими, культовыми, религиозными идеями.

Вариативные – фигурируют в обществах, абсолютно или слабо структурированных по качеству информации (до капиталистических включительно). Функционируют в комплексе с «правом выбора», регламентированным мнением самозванцев через Закон и государственный аппарат, церковными иерархами, толкователями воли Всевышнего, олигархией.

Базово-вариативные – переходный вариант от хаоса и примитива к системности необходимого человеку материала.

Базовые – минимальные научные знания, необходимые субъекту для минимальной адаптации и оптимальной жизнедеятельности в современном обществе.

Системные – масштабные, упорядоченные и взаимосвязанные научные знания о действительности.

Фундаментальные - систематизированные знания, основанные на модели, описывающей все значимые аспекты совокупности предметных областей, которые описывают их интегрированные сущности, свойства и различные связи.

Концептуальные – системно охватывают всю совокупность представлений о мире. Имеют значение для эволюции физического мира.

На каждом этапе социогенеза в основу просвещения закладывались пропорции типов знания, бывших в распоряжении и в которых чувствовалась необходимость. Сочетания и соотношения типов регламентировались идеологией, целями, мировоззрением. В комплексе с методиками, теориями, технологиями и принципами они подвергались систематизации в виде педагогической теории. В настоящее время, приоритетом в генезисе системы образования становятся разработки из категории политтехнологий.

Таблица 2.

Типология Знаний во взаимосвязи с теорией просвещения.

В палеообществах преобладали по абсолютным значениям знания и формируемые в течение жизнедеятельности представления, строившиеся на личном опыте. Его накоплению способствовали преимущественно инстинкты и коммуникация в малых группах. Системы знаний и обучения в нашем понимании не существовало. Они появляются только на уровне окончательного становления искусственного мира, как средство выживания (адаптации) человеческого вида в новых условиях, созданных самим человеком.

В среде первых цивилизаций и до Средних веков удалось систематизировать опыт жизнедеятельности, создание, сохранение и приобретение знаний следующими поколениями. Созданы целостные концепции мира.

В условиях становления капиталистической формации человечество функционирует в принципиально иных обстоятельствах. Ускорилась динамика и меняется ритмика жизни и накопления информации. Одновременно идёт накопление противоречий и усиливается недостаток в ресурсах и резервах для дальнейшего развития.

Возврат в нашей стране к системе обучения на капиталистических принципах показал её несостоятельность и несоответствие современным требованиям.

Отечественная наука и система просвещения советского типа в единении отработали до относительного совершенства процесс конвертации информации в Знание с его последующим распространением и транслированием. Такое совершенство оказалось работоспособным в индустриальном обществе.

Цифровые показатели процентных соотношений в таблице выверены логически и эмпирически на основе анализа. Отражают тенденцию по общественно-экономическим формациям, фазам и уровням Цивилизации.

Возвращаясь к таблице 1, следует обратить внимание на новейшие вариации информации, которые производятся заинтересованными сторонами в категорию знания. По степени вирулентности - это диссипационная, энтропийная и аннигиляционная информация. Их появление – «достижение» правящих классов национального и международного уровней. Каждый последующий тип оказывает возрастающее, направленное, патогенное воздействие на сознание человека. В «идеале» результатом обращения таких вариаций информации к субъекту становится абсолютное несоответствие мыслительной, поведенческой, рефлексивной и прочих форм активности человеческим критериям. Такое мы можем наблюдать в некоторых странах уже в массовом порядке. Дойдёт и до нас, если не изменить политику «российской элиты» в отношении населения и базисных систем для нашей страны, в т. ч. системы образования.

Компьютерные технологии как инструмент гуманитарного воспитания, просвещения и стимулирования мыслительно-поведенческой активности на индивидуальном и коллективном уровнях.

Предметный уровень.

Пересмотр статуса базовых и абсолютизация вариативных знаний, ненаучность, отход от равенства возможностей и всеобщности, конструктивности, системности и концептуальности преподавания, спонтанности и массированности внедрения технического обеспечения, отрицание отечественного опыта и достижений привели к преимущественно отрицательному результату.

Иллюстрацией является итог выполнения задания с использованием технических средств на уроке информатики.

Работа проведена в 11 классе среднестатистической школы. Задание: 1) по дате (1242 год) выяснить событие в истории русского государства; 2) установить специфическую черту, на основании которой событие совершилось именно там, где оно произошло (географическая привязка); 3) определить «связь» с современностью.

Суммарный ответ на первую часть задания: «Произошло Ледниковое побоище на Чудном или Чунском озере. Наши победили татаро-монголов, которые из Европы понаехали». Части 2 и 3 остались без ответа. По второму вопросу предполагалось, что дата события – 5 апреля, вызовет ассоциации с серединой весеннего периода, когда сохранившийся лёд на озере оказался способен выдержать вес не только отдельных тяжёлых всадников, но и общую массу войск. В ответе на вопрос 3 следовало провести сравнение с современностью, обратить внимание на изменения климата во времени, хотя бы вспомнить о глобальном потеплении. Далее задание может усложняться и задействовать другие научные, учебные и предметные области.

И это не самое печальное. По итогам Единого госэкзамена за 2014 год приходится констатировать, что до четверти выпускников 11 класса в стране не осваивают программу по математике за 6-7 классы. Не многим лучше ситуация с русским языком. До трети уже считают, что Солнце вращается вокруг Земли (астрономию фактически устранили из школьной программы). Можно приводить много других фактов не просто упадка, но элементов интеллектуальной деградации.

Большинство выпускников современной российской школы не в состоянии не только хотя бы воспроизвести школьный материал, но не могут воспринять сведения, продуктивно работать с современными технологиями, анализировать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи, мыслить диалектически. Одновременно возрастает психологическая и процедурная зависимость от технических систем и компонентов. Быстрое освоение настроек, меню, кнопок – ещё не показатель компетентности и компьютерной грамотности.

Разрушение продолжается. Теперь через увеличение неопределённости и хаос. Внедрены или предложены новые предметы: «Основы религиозной культуры и светской этики», «100 лучших фильмов», «Основы финансовой грамотности», «Основы пенсионной грамотности». И это в период интенсивного накопления и разнообразия информации.

Без значительных объёмов новейших базовых знаний и навыков оперирования массивами сведений человек не в состоянии эффективно функционировать и выстраивать жизнедеятельность в прогрессирующем обществе.

Субъект уже нуждается не только в освоении, но и самопозиционировании, ориентировании, самостоятельном выстраивании информационных потоков для индивидуального и коллективного применения в обновляющемся видении окружающего мира. И всё в сочетании с быстро совершенствующимся техническим сегментом цивилизации и накоплением информации, особенно неконвертированной в Знание.

Россия и подрастающие поколения заранее проигрывают усилиями реформаторов в навязанной ими же конкурентной борьбе с соседями. Таким образом, нас успешно готовят к окончательному решению русского вопроса с последующей ликвидацией всей славяно-русской цивилизации.

В этом аспекте может иметь значение помощь учителя в освоении стандартного учебного материала по курсу «Информатика и информационные технологии». Но это только одна сторона обучения уже достаточно развитая. Учащемуся следует помочь и обеспечить возможность поиска, освоения и понимания разностороннего материала. Например,

А) Учитель может рекомендовать:

1) сетевые материалы и разделы научного содержания, конкретные сайты:www.astronet.ru,www.dailytechinfo.ru,www.elementy.ru,www.globalscience.ru,www.lenta.ru,www.nauka21vek.ru,www.oko-planet.su,www.texnomaniya.ru и др.;

2) научные и научно-популярные издания:www.nkj.ru,www.popmech.ru,www.ufn.ru,www.znanie-sila.ru или сайты по школьным предметам (по географии - www.zvonoknaurok.ru,www.zanimatika.narod.ru, по биологии - www.modernbiology.ru и т. д.);

3) тематические базы данных: www.obd-memorial.ru,www.podvignaroda.ru, или архивы www.opoccuu.com/nauka-i-zhizn.htm,

в последующем выстраивая тематическую беседу или дискуссию по избранной теме и на основе сетевых материалов.

Б) Используя эти же источники можно обучать ребёнка проведению исследовательской работы, применению разнообразных методов научного познания, иллюстрированию, цитированию, критическому осмыслению, дискуссии, докладу, оформлению и прочим формам освоения потоков и массивов информации высокого качества.

В) Акцентируя внимание на историко-патриотическом воспитании, следует проводить с учащимися тематические уроки по памятным датам, событиям, известным личностям, обсуждая их роль и место в истории страны и народа. При анализе события выявлять параллели в истории и современности, находить взаимосвязи из содержания учебных и научных дисциплин.

Г) Сегодня в обществе повально распространяется не только безграмотность, неспособность выразить мысль, построить предложение, что-либо объяснить или доказать. Нет навыка правильного применения терминов и понятий. Это нас «учат» средства массовой информации, политологи, аналитики, стратеги, политики и люди иных специальностей. Использование материалов из www.wikipedia.org, компьютерных словарей и справочников (www.academic.ru) должно обязательно сопровождаться пояснениями и альтернативными мнениями, отсутствующими в источнике. При этом необходимо обращать внимание на ключевые положения разбираемого термина, выявлять недостатки и, особенно, неточности формулировок и толкований.

Д) На более высоком уровне подготовки учащимся можно предложить проекты комплексного уровня. Например, используя базу ИКТ, разработать классификацию государств. Алгоритм работы следующий:

1) учитель назначает или ученик выбирает самостоятельно 10 стран;

2) составляет их характеристику по материалам из интернета;

3) определяет критерии сравнения и будущей классификации;

4) проводит градацию на категории в соответствии с параметрами, пригодными для классификации;

5) составляет её;

6) дополняет некоторым количеством государств.

В процессе выполнения задания организуются мета- и межпредметные связи. Приобретаются навыки в упорядочении и последовательности действий, поиске и отборе информации, самостоятельном формулировании целей и задач, градации и систематизации сведений, установлении взаимосвязей и т. д.

Это только некоторые варианты и направления организации работы с компьютерными технологиями.

В антропо- и социоцентрическом обществе компьютер – не только источник информации, средство связи и обучения, не средство развлечения, извлечения прибыли, навязывания ложных установок, но инструмент усиления аналитико-логических возможностей человека, коррекции отклонений, дополнительного развития социоцентрических качеств, самостоятельности мышления, самовыражения личности.

Уровень высокотехнологичной информатизации, научно-технический и информационный потенциал социальной событийности, коммуникационные процессы, ускорение общественного развития и прочие тенденции формируют запрос не в виде обычной модернизации или материально-технологического перевооружения предприятий, организаций, служб и социума в целом. Объективно сложилась потребность в концептуальном преобразовании человеческого сознания. Без этого потенциальная производительность, процессуальная и процедурная эффективность систем, структур и аппаратных средств снижается. Начинать обновление надо с образования, конкретно - с изменения его статуса. В условиях современной техносферы неизбежно её инвазивное комбинирование с человеком и социумом в контексте высокотехнологичного процесса просвещения.

Возможности современной техники в учебном учреждении без изменения делопроизводства и в условиях перегруженности «реформаторскими» и бюрократическими задачами нивелируется в арифметической прогрессии. Процесс сопровождается повышенной изнашиваемостью технических систем, снижением подготовки учителей, разрушением единого образовательного пространства, навязанным неравенством учащихся и противоречивостью учебных программ. Аналитико-логические возможности компьютерной техники используются незначительно. В основном учебная техника забита базами, номерами, списками, приказами.

Внедрение технического комплекса, в том числе Интернета, в учебный процесс состоялось без какого-либо научного обоснования. Это привело к развитию психологических зависимостей, линейности и утрате ряда принципиальных свойств, форм, навыков, системности и масштабности мышления. Появилась категория учащихся, не способных к пониманию словесного выражения и описания, воспринимается преимущественно графический материал, нет логики, осознания причинно-следственных связей и т. д. Спросом у учеников пользуется, как правило, негативная и примитивная информация. Способностей же к отбору и интерпретации сведений не выработано. Приходится прибегать к запретам, которые распространяются и на необходимую в учебном процессе информацию. Причина - в отсутствии градации информационного пространства по степени ценности его содержания для личности и общества. Лишь после ценностной дифференциации информационных массивов возможно проведение типологизации Знаний и предметно-дисциплинарной и тематической структуризации учебного материала. Замещение базового материала вариативными сведениями по выбору ученика – неприемлемо.

Без кардинального усовершенствования, воспроизводства и распространения опыта, изменения статуса системы просвещения невозможно надеяться на преодоление кризиса и сопутствующих негативных явлений в национальном масштабе. В течение 10-15 лет ещё можно рассчитывать на краткосрочные улучшения за счёт опыта предыдущих поколений. Но они будут носить временный характер и сопровождаться увеличением потерь, бессмысленностью и ростом затрат на поддержание существующего порядка, фактическим растрачиванием ресурсов. Нельзя оттягивать преобразования до момента, когда иссякнет потенциал народа и даже система просвещения будет не в состоянии оказать позитивного влияния на ситуацию в стране только потому, что сейчас кому-то важнее власть, прибыль, инвестиции, конкурентная среда, рынок.

Теоретические разработки, документация, материалы за малым исключением не могут быть применены педагогами, не дают результата и улучшения показателей системы «учитель–ученик». О производительности и научной организации труда вообще нет речи. Третий компонент разваленной системы - это административные и ведомственные органы от Министерства образования до местного чиновничьего аппарата. Порождается вал бумаг, приказов, распоряжений, положений, телефонограмм, инструкций, отчётов. Их учёт и исполнение не реальны. Наряду с этим, излишества финансовых и временных затрат, сокращение социальной обеспеченности работников образования, обращение к бесперспективным зарубежным педагогическим теориям, моделям, наработкам типа Единого экзамена, степеням «бакалавр–магистр», возвращение к преподаванию на уровне XIX века. Результат очевиден: дезориентация родителей, деградация значительного числа учащихся, апатия педагогических кадров, судебные разбирательства, «горячие линии» и другие явления, разрушающие обучение и воспитание.

В школьной практике имеются достижения, но без возможности распространения в массовом порядке, отсутствует квалифицированное описание, анализ, синтез, обобщение результата. Поставленные перед школой цели примитивны. В большинстве случаев речь идёт о компетентной и успешной личности, ориентированной на творчество, умеющей работать с информацией. При этом базовые знания не считаются обязательными. О системности представлений и понимания информации, процессов и процедур в современной школе речи вообще не ведётся.

Одной из основ бескризисного развития страны должен стать контроль и учёт всего, чем в состоянии распоряжаться человек, к чему он может применить Знание. Учёту и контролю подлежат, в первую очередь, самые важные компоненты – свойства и характеристики человека. С этой целью необходима таксономизация/таксометрия, т. е. комплексное исследование личности, с целью её органичного развития.

Инновационность обновлённой педагогики - в профессиональном подходе к каждому учащемуся и детскому коллективу во взаимодействии с учителями, родителями, сопутствующими службами и организациями на основе понимания характеристики, потребностей и предрасположенностей личности. Предполагается сочетание базово-традиционного подхода в обучении и воспитании с новационными формами. Только школа в состоянии обеспечить выпускника знаниями, умениями и навыками в объёмах, позволяющих успешно адаптировать сознание, мышление, физические нагрузки к интенсивно развивающемуся миру, его ритмам и темпам изменений.

Информатика и таксономия.

Научное определение предрасположенности учащихся к учебной действительности и учебным материалам позволит конкретизировать образовательный маршрут каждого учащегося, повысить контроль успеваемости и восприятия знаний, объективность оценки его труда. Работа учителя на индивидуальном и коллективном уровне приобретёт критерии адресности. Не станет исключением информатика, как учебный предмет. Одновременно повысятся её возможности на мета- и межпредметном уровне. Усилится интеграция в воспитательной деятельности школы.

Пока же, в условиях ограничения объёмов конструктивной информации, роль информатики слабо проявляется на надпредметном уровне. Рассуждений и деклараций больше, чем реальных проектов, продуктивность которых, в свою очередь, меньше минимально необходимых показателей в сегодняшних обстоятельствах. Конкретные результаты достигнуты в урочно-тематическом формате, хотя и здесь не всегда хватает отведённого времени на усвоение материала.

В работе с контингентом учащихся следует учитывать и сложившиеся тенденции в применении технологий. Абсолютизированы и максимально распространены формы работы, не имеющие ничего общего с действительным развитием ребёнка. Аннотации и «частные мнения» к продукту ориентированы на прибыль, воздействие или формирование мнения потребителя. Такова ситуация в сфере коммуникаций и развлечений. Потому дети не умеют читать текст с компьютера, не в состоянии воспринять его и интерпретировать, а тем более совместить с окружающей реальностью. Получается парадоксальная ситуация, распространяющаяся уже на всё общество и сферы жизнедеятельности: чем выше технические характеристики среднестатистического компьютера, тем ниже качество использования параметров, в том числе в сфере индивидуального и коллективного развития и общественного прогресса. Развитие и прогресс, как фундаментальные понятия, заменяются на патогенез в личностном аспекте. Проявления – девиации, зависимости, иные отклонения в психике и поведении.

Учёт врождённых и приобретённых свойств личности, их таксономизация, применение такой информации в работе учителя и в учебно-воспитательной деятельности педагогических организаций через организацию обратной связи позволит перейти от принципа «компьютер – источник патогенеза» к положению «компьютер – основа мутагенеза». При строго научном ведении процедур внедрения и применения компьютерных технологий в процесс просвещения получим модификацию положения высшего порядка «компьютер – эволюционный фактор» для человеческого вида и условие конструктивного экспоненциального бескризисного прогресса для общества и цивилизации. Адресность, дифференциация обучения и образовательного маршрута ученика станут возможны и продуктивны в едином образовательном пространстве через системное внедрение компьютерных технологий. Категории, считающиеся крайне несовместимыми и абсолютными противоположностями, окажутся частями одной системы.

Таксономический подход – имеет совершенно противоположные цели тем, что заложены в основу современной государственной политики в области образования. Таксон – это средство информирования и контроля, учёта, упорядочения, структуризации, системогенеза и понимания взаимосвязей признаков, проявляющихся и формируемых у ребёнка в процессе его интеграции в образовательно-коммуникационную среду. Таксоны призваны повысить чёткость взаимодействия, формулирование целей, разработку и применение индикативно-императивного планирования, выработку комплекса ориентиров в деятельности педагогического сообщества и иных заинтересованных сторон. Это ещё и механизм обратной связи, дополняющий традиционную оценку труда ребёнка педагогом, а также альтернатива неизбежному субъективизму и тестовому формализму.

В работе учителя появится необходимость объединить, использовать и развить столько традиционных и инновационных компонентов, что понадобятся специалисты нового профиля – педагоги-инженеры. Их подготовка – задача уже сегодняшнего дня. Следовало бы средства, направленные на бесперспективные реформы, переориентировать на подготовку кадров нового типа.

Адаптационный фактор педагогики предполагается в форме органичного и динамичного объединения комплексного знания, системного мышления, процедурно-технологической грамотности. Основная цель: оптимальность индивидуальной и коллективной деятельности в любой ритмике событий. Идеал новой системы просвещения – свободное и разностороннее продуктивное оперирование любыми массивами информации, понимание их содержания. Одно из ключевых положений подхода: индивидуальность, объективность и «архитектура» коллективного мышления, что порождает уникальные информационные комбинации, генезис информационных потоков с последующей производительной и продуктивной манипуляцией. Характеристики этих явлений приведут к формированию «информационного хозяйства», индустрии социума в контексте преодоления современного кризиса. Знания, суждения, абстрактные или конкретные построения, отдельные формулировки конкретного субъекта будут расцениваться, как ресурс, ценность и продукт.

Структура современного учебного учреждения не в состоянии прореагировать на масштабные изменения в социуме и «вместить» нововведения. Например, школа не может обойтись без многоуровневого Аналитического комплекса, действующего на научной основе, необходимость создания которого даже не осознана. Аналитика должна охватывать деятельность учреждения, коллектива, отдельных секторов и подразделений в т. ч. во взаимосвязи с окружающей действительностью. Результат предназначен для повсеместного и синхронного освоения, изучения, внедрения.

Аналитико-информационный сегмент (Аналитический сегмент) и Аналитический комплекс в составе Системосберегающего сектора образуют Аналитическую подсистему. Её функция - привести к общему знаменателю уровень развития и потребности общества с просвещением личности конкретного ребёнка. Цель: адаптация ученика к постоянно усложняющейся действительности и адекватность требованиям современности. Средство: индикация общества и ребёнка. Прогрессу и Цивилизации следует вернуть в качестве основного звена человека, ради которого всё организовано. Экономические показатели, спекулятивные и биржевые индексы и индикаторы, рейтинги не имеют связи с человеком, его забыли.

Адаптивно-просветительская сфера подразумевает повышенное внимание на человека и коллектив. Базовые явления капиталистического государства: конкуренция, рынок, прибыль, процент, кредит, замещаются антропоцентрическими принципами просвещения личности в широком понимании, т. е. как атрибут человека и перманентное состояние, фактор организации и упорядочения жизнедеятельности субъекта.

«Кибернетический» сектор педагогики обеспечивает оперативность управления учреждением, организацию систем связи, коммуникацию и сориентирован на синтез стандартных требований к учащемуся с «комплексом» запросов новейшего уровня - выпускник не только субъект, но и создатель с иными мотивациями: способность к исследованию, изучению, определению, решению, предвидению, коммуникабельности, динамизму, адаптации и прочим мотивам. Эти категории станут полноценными педагогическими терминами и требованиями. Реализации требований поможет замена прозападного Интернета на отечественный проект по разработке и внедрению Кибернетико-просветительских сетей с собственным протоколом, принципами, положениями по отбору, коррекции, размещению, достоверности информации, доступу, связи с учреждениями, организациями, коллективами, проведением инновационных форм типа дистанционного обучения.

Основные качественные и количественные позиции Протокола Кибернетико-просветительских сетей:

свободный доступ к любой достоверной информации, сведениям, конвертированным в знания;

информация из области науки, образования, культуры, иных социально-значимых сегментов (селекция и отбор, устранение информационного шума и балласта в целях комплексного просвещения человека);

сближение всеобщего просвещения и управления общественными процессами – формирование единой «сети социогенеза», (принцип «управлять просвещая» подразумевает отработку и оптимизацию механизмов бескризисного управления через просвещение, используя возможности сетевых, коммуникационных технологий, науки, культуры, спорта, общественных организаций и институтов, производственные мощности, понятийный аппарат, информационный, интеллектуальный территориальный потенциалы и инфраструктурный фактор, динамику ресурсной базы, среды обитания и жизнедеятельности, инициируя синтез физической и виртуальной реальностей);

становление виртуальной реальности в качестве одной из неотъемлемых сторон действительности, ресурса и среды трудовой деятельности;

переход к сетевому мышлению, управлению, взаимодействию;

организация обучения и воспитания в качестве основной формы жизнедеятельности субъекта в течение неограниченного периода времени;

предполагаются изменения в организованности интерфейса в процессе разработки и использования Кибернетико-просветительских сетей на основе платформы Web 3.0 и последующих модификаций. Не ждёт ли нас появление интерфейса с обратной связью, с интеллектуальной функцией, способного адаптироваться к личности пользователя, навыкам его работы, психологии, интересам, потребностям, манипуляциям, процедурам, операциям. Последовательность эволюций начинается с некоторого стандарта и функционально-исполнительного набора через «самообучение» в процессе взаимодействия до возрастания степени взаимопонимания. Каждый пользователь сети самостоятельно вырабатывает её образ. Сочетание образов формируют сотово-сетевую архитектуру и топологию, объединяясь в конструкцию. Сохранение двухкомпонентной системы открытого типа обеспечивается пластичностью сознания, психики, образом жизни субъекта, опытом, знаниями в сочетании с функциями обратной связи, мимикрии и адаптации интерфейса, как виртуального «концепта» личности, программируемыми в бескризисном обществе темпами прогресса;

преобразование процесса пользования и манипулирования информационно-сетевыми ресурсами в производительный труд и искусство.

ПедагогикаXXI века – сфера системосберегающей и системообразующей деятельности и одно из ведущих средств обновления условий и параметров жизнедеятельности и прогресса. В XXI веке школа и ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – основное условие сохранения и надёжного воспроизводства самоидентификации личности и народа. Всеобщее просвещение – условие и кратчайший путь к бескризисному миру, антикризисному мышлению и психологии. Человек не осознаёт сложности мира и не находит своего места в нём. Незнание порождает дисбалансы потребностей и возможностей, как следствие - генерируются и воспроизводятся личностные и интегральные кризисы.

Преодоление кризисов высшего уровня, поддержание позитивных явлений и тенденций в обществе, восстановление и ускорение прогресса, а не его видимости, невозможно без обновления структуры, организации, системы управления, антропоцентрической кадровой политики в образовательном учреждении. Внедрение информационно-коммуникационных технологий не принесло долговременного эффекта, их положительное влияние сведено к исчезающему минимуму. Количество, качество, производительность информационно-технического комплекса, уровень его использования не приносят преференций при снижении производительности труда педагога, уровня и качества знаний выпускников. О самостоятельности/независимости мышления вообще не приходится говорить.

Наличие среднего образования, а иногда и нескольких высших, не гарантирует высоких показателей эффективности личности в труде, её участия в прогрессе или, хотя бы, в конструктивной деятельности. Приоритеты и конъюнктура, свойственные современному социуму и обществу, не могут сохраняться долго ввиду объективных ограничений (например, ресурсных). Неизбежна коррекция в сторону привлечения к творческому и производительному труду абсолютного большинства. Востребованы будут люди со специфическими личностными свойствами, навыками и проявлениями. Ведущая роль в их выработке принадлежит системе просвещения.

На основе синтеза «таксономического описания» субъекта, научного применения ИКТ, конструирования развивающего пространства, возможна постановка цели – направить эволюцию мышления по «типологической шкале» (таблица 3).

Таблица 3.

Типология мыслительной активности и направленности

(по убыванию качества).

Учреждение просвещения.

Современное учреждение просвещения – многофакторное и многозначное явление в жизни социума и выработки индивидуального, коллективного и общественного опыта с собственными идеологическими принципами и организующей средой.

Идеологические установки учреждения, среды и системы просвещения:

являются базой научно-просветительской деятельности;

призваны обеспечить общественные запросы на качество знаний и выпускников;

с традиционными функциями приобретают новые: обязательное повсеместное ведение научной, аналитической, учётной, контрольной, коммуникационной, коррекционной, культурной деятельности, со временем принимают всё больше организующих и управленческих функций от устаревших институтов;

обеспечивают сохранение, воспроизводство, адаптацию социума, его реакцию на ремиссии и рецидивы патогенных, консервативных, контрпродуктивных категорий Искусственного мира;

представляют основу охранительной системы общества;

учреждения народного просвещения структурно являются звеном «макрообразований» аналогичного профиля – научно-практических центров и комплексов.

Как вариант, предлагается схема школы XXI века.

1.Учреждение просвещения должно предусматривать наличие ряда каналов по обмену значимой информацией с иными субъектами среды функционирования.

2.Системосберегающий сектор несёт ответственность за соответствие критериев выпускника потребностям общества, формулирует рекомендации по их обновлению.

3.Информацию для нововведений предоставляет Аналитический комплекс, контролирующий и корректирующий процессы воспитания, охраны здоровья, развития личности, коллективного сознания, мышления учеников.

4.Сведения в Аналитический комплекс поступает из Таксономического сектора. Задача его подразделений – разработка оценочных технологий и критериев, их систематизация, представление.

5.Адаптационный сектор призван развивать и внедрять в просветительскую практику технологии программы приспособления и выработки реакций у человека к различным условиям, факторам, процессам, явлениям, неоднородностям, состояниям среды обитания. В состав подразделений входят традиционные элементы, например, предметный сегмент, и инновационные (работа с новыми и новейшими дисциплинами). Освоение разнонаправленного содержания сектора предполагает выработку устойчивого состояния организма, предрасположенного к деятельности в меняющихся или стационарных условиях без потери здоровья, работоспособности, творчества, самовыражения, мышления, иных качеств личности. Ещё одна задача – минимизация самой возможности какого-либо отклонения по оптимальным показателям для данного уровня культуры, местности, социального окружения, опыта выживания и жизнедеятельности.

6.Кибернетический сектор занимается вопросами организации, структуро- и системогенеза, управления, координации, учёта, планирования, проектирования, контроля, связи, манипулирования информацией, её конвертацией в знания, формами представления в образовательном пространстве на уровне учреждения, центров и комплексов.

7.Каждый сектор должен быть организован в соответствии с принципом самодостаточности и способности к сохранению работоспособности и эффективности в условиях изоляции. У номинального руководства, аналогичного нашему сегодняшнему административному аппарату в учебном учреждении, скорее, сохраняется функция координации деятельности секторов. Цель в эргономии, синергии стигмергии их работы.

Структура, организация, система управления учреждения просвещения должны соответствовать технико-технологическому уровню общества и ориентироваться на обеспечение эволюции мышления обучающихся в индивидуальном и коллективном масштабах.

Схема 3.

Принципиальная схема учебного учреждения XXI века.

Комплектуется из оценки преподавателя, обучающих систем с интеллектуальной функцией и бесконтактной коммуникации, самооценки.

Информационно-технико-технологический комплекс

Предметный сегмент (базовый, дополнительный, внешкольный уровни)

Методико-целевой сегмент

Дисциплинарный сегмент (новые дисциплины для школьного курса)

Психологический сегмент (психологическое сопровождение)

Адаптационный сектор

Аналитико-информационный сегмент (Аналитический центр)

Предметный сегмент (приоритетный)

Административный сегмент

Коммуникационный сегмент

Сетевой сегмент

Преподавательский сегмент (учителя-предметники)

Исследовательский сегмент (учителя-исследователи)

Педагогический сегмент (педсовет)

Оценочный сегмент

Кибернетический сектор

Таксономический сектор

Системосберегающий сектор

Аналитический комплекс, патриотическое воспитание, охрана здоровья

Сфера обитания человека и среда жизнедеятельности российского

Выводы и заключение.

Сфера обитания человека и среда жизнедеятельности российского социума, в частности, кардинально трансформировались. Интеллектуально-психические реакции и динамика мыслительных процессов существенно запаздывают. Результатом становятся явления и категории, представляющие реальную угрозу не только отдельным индивидам, национальным культурам или локальным цивилизациям. Они отражают возрастающую опасность для всего человеческого вида. Одна из причин усугубления ситуации и отсутствия до сих пор сколько-нибудь конструктивных идей в неверной оценке и прогнозах информационно-событийного и процессуального содержания действительности.

Понятие информационного общества, порождённое капиталистическим сознанием и образом мыслей, привело нас к исключительно негативным последствиям. За последние десятилетия возникли неизвестные из нашей истории противоречия, искажения, дисбалансы в области прогресса. Капитализм никогда не интересовался человеком, а тем более, его личностью. Исключение составляют только обстоятельства, приносящие прибыль или укрепляющие власть господствующего класса. Информационное общество не избавилось от этого свойства, т. к. выстроено оно на изначальных античеловеческих принципах. Техносфера, массивы информации, энергопотенциал, темпы развития и познания мира, потребности «элит» – всё в противоречии с человеком, историей, культурой, опытом. Культивируются концепции о замещении человека некими продвинутыми системами, в том числе кибернетическими. Это с одной стороны. С другой – действительно наблюдаем массовое одичание, деградацию, вырождение, кризисы, катастрофы и коллапсы общин, народов, государств, локальных и региональных культур и цивилизаций. В арсенале человечества нет ничего, что могло хотя бы замедлить эволюцию этих процессов. Ресурсов, резервов и времени остаётся всё меньше. Правящие «элиты» видят выход в войне и ликвидации «лишних людей», не соображая, что среди оставшихся, «лишних» не будет меньше. И так до полного исчезновения вида. Пока у них многое получается. Массы оказываются не в состоянии что-либо им противопоставить. Нет знаний, понимания, широты мышления. Система образования выстроена таким образом, чтобы минимизировать мыслительную активность населения, сделать её максимально фрагментарной и линейной. Даже передовые технологии поставлены на решение этой задачи. Такими легче манипулировать и обходятся они дёшево.

Ситуация нуждается в корректировке. Сравнительная характеристика и содержание Информационного общества и Антропно-информационного континуума представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Некоторые свойства и критерии Информационного общества и Антропно-информационного континуума (сравнительная характеристика).

Сейчас мы переживаем исторический момент, ставший следствием завышения значимости информации в концепциях информационного общества. Присвоение информации ресурсного статуса без критического осмысления этого утверждения привело к информационным, психологическим, консциентальным войнам, распространению фальсификаций, домыслов, мифов, субъективности в информационном поле. Процесс сопровождается аберрациями и коллапсом сознания на индивидуальном и массовом уровнях. А в последние полгода приходится констатировать сокращение объёмов позитивной, ценной и значимой информации для развития личности и прогресса общества при сохранении общих темпов генезиса разнородных сведений. Это явление обозначим как «информационное обрушение». Господствующие классы не в состоянии предложить ничего, кроме сокращения численности населения и войны.

Именно в таком состоянии информационного поля и Искусственного мира приходится выживать субъекту, пытаться развиваться социуму и функционировать отдельным общественным институтам и системам. Не является исключением и система образования.

В условиях нарастающего кризиса в жизнедеятельности, дефицита ресурсов и идей следует обратить внимание на самого человека. Без равноценного в основе развития каждого невозможно преодоление разрушающих тенденций, ведущих к необратимой катастрофе. Такой подход без кардинальных преобразований и формулировки глобальных целей не может быть достигнут.

Условия совершения «просветительской революции»:

коррекция содержания и принципов построения общества прогрессивного типа;

смена приоритетов общественного прогресса;

организация работы на антропо- и социоцентрических принципах.

Основные признаки реализации и результаты:

восстановление единого образовательного пространства;

установление и соблюдение равенства возможностей в получении бесплатного образования для всех;

изменение социального статуса работников и системы народного просвещения;

организация учреждений просвещения новых типов: научно-практических центров и комплексов;

внедрение современных учебных дисциплин, областей и предметов;

реструктуризация, дополнение системообразующими элементами, обновление принципов функционирования, руководства, кадровой политики;

разработка системы критериев личностной оценки, учёта и контроля индивидуального применения (таксонов);

создание научно-просветительской сети, накопление на её основе высококачественной информации, организация на её основе индивидуальной развивающей среды;

возвращение к интеграции науки и процесса просвещения;

научное применение ИКТ в учебно-воспитательный процесс;

изменение ориентиров просветительской деятельности и повышение критериев эффективности системы просвещения (от образованного – до просвещённого, от успешного – до уникально мыслящего, от узко специализированной – до всесторонне развитой личности);

конструирование пространства просвещения ученика на основе «таксономического описания» и возможностей ИКТ.

Литература.

Костыря Г. В. Мировой кризис и российская Антисистема. // Сб.: Экономика и политика России в переходный период. СПб, изд. СПб ГУЭФ, 2012. С. 65-68.

Костыря Григорий Валерьевич,

учитель географии ГБОУ СОШ № 123 Санкт-Петербурга

Никифорова Ирина Валерьевна, учитель биологии лицея № 4 г. Пскова

Кибернетико-таксономическая педагогика - ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОДУКТ

Инновационность – главное условие успешного развития школы. Вывести человека и Цивилизацию в плоскость комплексного, системного, интенсивного, непрерывного прогресса способна преемственно-модифицированная и научно обоснованная педагогика. Перед российской образовательной наукой стоит жизненно важная проблема – войти в компьютерный мир, не утратив достижений отечественной педагогики, одновременно обеспечив более высокий уровень обучения. Кибернетико-таксономическая педагогика предполагает начальный вариант унификации и интеграции участников педагогического процесса и современных технических систем в едином формате управления.

НачалоXXI в. характеризуется новым научно–практическим направлением – нанонаукой и популяризацией достижений нанотехнологий. Информация и нанотехнологии стали ключевыми понятиями, символами третьей научно-технической революции. Становится очевидным, что нанотехнологии в обозримой перспективе создадут нано:-носители, -материалы, -устройства, способные оказывать кардинальные воздействия на развитие цивилизации.

В то же время педагогическая наука в РФ утратила некоторые свои достижения и достоинства. Сегодняшний уровень школьного образования в стране не в состоянии подготовить выпускников, способных к восприятию не только нанотехнологий, но и пользоваться их инструментарием. То, что сейчас даёт наше образование, всего лишь позволяет владеть весьма грубыми компьютерными технологиями ограниченного применения. При таком уровне школьное образование не сможет обеспечить страну кадрами, способными создать базис для главных научно–технических прорывов настоящего времени. Чтобы устранить этот разрыв, нужны соответствующие теория и технологии обучения нового поколения, которые бы гарантировали Форсайт, т. е. систематически организованный процесс, направленный на выявление долгосрочных перспектив науки и технологий, просвещения и культуры, экономики и общества. Новый уровень просвещения должен будет обеспечивать определение стратегических направлений развития инноваций, способных принести наибольшие социально–экономические блага.

Главным направлением реализации таких прогнозов является инновационные взгляды на педагогический процесс и пристальное внимание его элементам – процедурам. Ибо, в конечном итоге, состоятельность выпускника будет определяться его способностью к получению, преобразованию, производству информации и умению пользоваться современным инструментарием – компьютерными технологиями и программами.

Проблема содержит глобальные задачи:

Разработать теоретические основы педагогической науки, обосновывающие компьютерные технологии обучения.

Восстановить единое образовательное пространство.

Обеспечить учащимся равные возможности доступа к информации.

Обеспечить постоянное функционирование системы учитель-ученик в режиме дистанционного доступа.

Материальное и техническое обеспечение КТП.

Как высокоинтеллектуальная наука, педагогика должна содержать в себе решение проблемы создания универсальной системы (модели), которая позволяла бы объективно оценивать знания и возможности учащегося – гражданина своей страны и человека мира в будущем.

Кибернетико-таксономическая педагогика – теория стратегических приоритетов по выживанию и развитию народа на основе новейших технологий и достижений мысли с учётом интересов подавляющего большинства общества. Базируется КТП на принципе динамики ценности информации, поэтому не возникает проблем изучения устаревших знаний. Новая педагогика призвана целостно и гармонично инкорпорировать человека в систему динамической действительности. КТП означает перевод элементов учебно-воспитательной педагогики на электронно-компьютерные символы и технологии их индивидуального применения с целью оценки, анализа и прогноза.

Педагогический таксон - группа дискретных объектов, связанных между собой в систему общей информацией как способом связи компонентов, содержащих сведения о человеке на основе генетических, биологических и социальных данных, каждый из них - со всей системой, а система - с внешней средой.

Педагогическая таксономическая категория - реально существующая система таксонов в области педагогики, которая поддаётся структурированию и определению их функций в понятиях, категориях, теориях. Наиболее показательной и приемлемой для определения таксонов и их структуры является таксономия в биологии. В педагогике система не менее сложная и многогранная, с характерным подбором компонентов, особой организацией и наличием системосохраняющих факторов. Сложность в том, что биологическая, целеустремлённая и направляемая система (ребёнок) входит в социальную (педагогическую) систему, которой присуще множество самых разнородных компонентов и необычайное богатство видов и способов связей между собой (внутренние) и окружающей средой (внешние). Педагогическую систему представляет учитель. Учитель и ученик в рамках школы образуют систему с множеством прямых и обратных функциональных связей, требующих постоянной оценки качественного состояния. Наглядная оценка этого состояния - таксон. Каждый таксон обладает качественной определённостью, системообразующими и взаимодействующими компонентами со специфическими для них противоречиями и различиями в рамках единства. Главное, как это качество в системе возникает и как проявляется.

Т.о., педагогическая таксономия – оценочное отражение конкретной педагогической системы с присущими ей структурой, свойствами и особенностями. Следует определять целое, систему как совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых качеств, не свойственных образующим её частям. В этом отличие целостной системы от простой смеси, от суммарной совокупности частей. В системе социального порядка связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних, тем более существенных, по необходимости вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом. В различных процессах, во взаимоотношениях с внешней средой целостная система не всегда выступает как единое целое. Связь между компонентами системы устойчивее, чем связь всей системы или её частей с другими образованиями. Примером может служить устойчивость советской системы образования, несмотря на попытки её реформирования в соответствии с изменением общественного строя.

Таксономизация в применении к учащимся позволит выяснить биологические свойства организма на разных стадиях взросления. В комплексе с кибернетизацией возможны оптимизация и коррекция личных данных учащихся до уровня человека Информационного общества.

В базовом школьном курсе Информатика образует комплекс с математическими дисциплинами, через технологические компоненты сочетается со всеми предметами. В структуре комплекса необходима и Кибернетика, иначе невозможно дальнейшее совершенствование образования и оптимальное управление им. Без кибернетических разработок не достичь необходимого уровня, качества и количества информации, требующейся в процессе воспитания и обучения. Не произойдёт формирования этико-психологических форм общения и мышления в новой информационной и интеллектуальной среде, которая возникнет с появлением продвинутых искусственных интеллектуальных систем.

Основой для апробирования и внедрения Кибернетики в школьную среду станет Информатика. На этой основе образование будет опережать, а не догонять науку и социальное развитие. Кибернетика ориентирована на выполнение трёх функций:

источник специфических знаний, умений, навыков;

интеграции предметов в единую систему;

коммуникации школ с информационными центрами и системами, ВУЗами, НИИ, инженерно-конструкторскими, научно-технологическими, производственными учреждениями, библиотеками, экологическими и общественными организациями. Будут созданы провайдерские организации с главной задачей - свободное предоставление маршрутов к информации, без финансово-временных ограничений в творческой и образовательной деятельности.

Кибернетика – научная дисциплина, на которой основана идея Кибернетико-таксономической педагогики. Как наука об управлении, связи, информации и интеллекте, она является ресурсом для ученика в понимании им основ существования и системного функционирования общества, задач, которые ставятся перед каждым человеком по мере вхождения его во взрослую стадию.

Информационные технологии, как предмет изучения, ориентированы на овладение учащимися современными знаниями, воспитание этико-психологических норм поведения, общение с Искусственным интеллектом и подготовку к коллективной жизнедеятельности.

Скажете, что это не по теме журнала. Обратите внимание, что образование, умение мыслить помогает нам выжить, подняться на новый уровень развития во всех областях, доказательством чему служит эта работа.

Костыря Г.В.,

Никифорова И.В.

Работа с молодыми специалистами в школе.

Тема весьма актуальная, имеет прикладное и принципиальное значение. После 25 лет непрерывных, необоснованных, антинаучных и непросчитанных реформ в системе образования возникла катастрофическая ситуация с кадровым потенциалом. Аналогичная ситуация сложилась практически во всех базовых сферах российского общества. Некоторые итоги реформ:

кадры не обучены,

не имеют опыта,

отсутствует преемственность,

забюрократизированность,

снижение производительности труда,

не работают эффективно опытные и трудоспособные кадры,

бессистемность,

дешёвая оценка деятельности,

немотивированность,

аберрация ценностных критериев трудовых специальностей и профессий в воспроизводстве и развитии социума,

принуждение к выполнению и навязывание непрофессиональных видов деятельности на законодательной основе.

Первые итоги реформ уже показали слабость организаторов и результативность проводимых мероприятий, в т. ч. и в области кадровой политики. Появилась масса разработок, ориентированных на омоложение состава учительских коллективов. Считается до сих пор, что омоложение – панацея от многих проблем, молодые лучше осваивают всё новое и качественнее работают. Это правило соблюдается несколько в иных социо-культурных условиях и процессуально-событийных обстоятельствах.

Множественность предложений, идей и рекомендаций по проблеме требует обобщения, классификации и последующего анализа (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Внутришкольные мероприятия по привлечению

и удержанию молодых специалистов.

Возможны иные варианты комплектации мероприятий, ориентированных на сохранение молодого кадрового состава. В условиях рынка и господства конкуренции на первое место выходит фактор мотивации, которая сама по сете неоднородна (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Мотивационная классификация мероприятий по работе с молодыми специалистами.

Очевидно, что в обеих таблицах имеются формы работы, дублирующие и дополняющие друг друга. Несомненно, что весьма широко и многосторонне разработан комплекс мероприятий. Собрано всё из теории и практики. Любому специалисту также должно быть ясно, что массив наработок должен применяться в каком-либо сочетании, но долгосрочного, необходимого и массового эффекта всё равно не будет. Вопрос «почему»?

Имеется несколько неучтённых или не нашедших выражения условий. Может быть они общеизвестны, но в таком случае трудно объяснить отсутствие их применения на практике.

1.Пока проблема не будет решаться централизованно, при активном участии государства никакие мероприятия, ни по отдельности, ни в любом сочетании не принесут эффекта.

2.Централизованное решение проблемы может дополняться и корректироваться самоорганизацией в пределах регионов, районов, населённых пунктов, школ. Но ни в коем случае образовательное учреждение не справится с проблемой самостоятельно. Нет ресурсов, резервов, возможностей, времени. А исключения могут быть всегда созданы для статистики.

3.Важен признанный государством и общественностью статус учителя, осознание социумом его роли в воспроизводстве общества, культуры, морали, знания, прогресса и прочих фундаментальных категорий современности. А для этого важно реальное понимание современных закономерностей и тенденций развития страны и народа. Такая работа даже не начиналась. Обходимся тем, что навязано СМИ и заявлениями фиктивных авторитетов.

4.Где образ учителя? После 25 лет развала пора вернуться к тому, что учитель должен выполнять исключительно профессиональные обязанности (учить, воспитывать, просвещать), но не зарабатывать баллы и категории, ежегодно сочинять программы, вести массу документов и 2 журнала и т. д.

5.Учитель должен чувствовать защищённость и уверенность, что его не вышвырнут на пенсию или сократят, не уволят по жалобе со стороны неуравновешенного родителя или по воле какой-то высшей инстанции.

6.В школе должна быть преемственность поколений. Человек работает, пока есть результат – таков закон профессиональной деятельности учителя. И никто, до первых лиц государства, не вправе распоряжаться людскими судьбами. Дресс-кодом, отгулами и круглыми столами опыта не наберешь. Общение со старшими товарищами, помощь с их стороны, рекомендации, практические советы, посещение уроков – всё имеет большое значение.

7.В работу с кадрами следует вернуть научный фактор.

8.Деятельность школы, системы образования, учителя должна носить СИСТЕМНЫЙ характер, а не складываться из сборища всевозможных заданий и занятий. Системность – причина удовлетворённости процессом и результатом работы. Всё становится понятно и очевидно, снижаются ресурсные и временные затраты, но возрастает производительность труда.

9.Самообразование – обязательное условие оптимизации жизнедеятельности на современном этапе. Как только человек перестает саморазвиваться, он деградирует.

10.Необходима СРЕДА в учреждении: работнику следует понимать общность целей и взаимозависимость своей деятельности с коллегами, необходим возврат чувства коллективизма. Далее можно рассуждать об эффектах синергии и стигмергии.

И всё это в формате ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ, а не дворовой самодеятельности. Только когда будут выполнены эти базовые условия, можно переходить ко всему остальному и надеяться, что лет через 25-40 мы сможем восстановить педагогический потенциал страны на уровне 1970-1980-х гг.

Общие выводы.

Работа с молодыми специалистами должна вестись на научной основе в контексте работы с профессиональными кадрами и коллективом в целом.

Не следует допускать каких-либо некорректных манипуляций с любым работником (увольнения, сокращения нагрузки без согласования и т. д.) в целях обеспечения генезиса у молодого специалиста психологической стабильности, видения перспектив, защищённости, равноправности, уверенности.

Молодой работник более уверен в себе, когда знает и имеет возможность выполнять ИМЕННО СВОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ (учительские) обязанности. В ОУ слишком много дел и функций, не имеющих отношения к образованию и воспитанию. Какая забота и наставничество со стороны администрации, как самой опытной категории, когда полгода проходим аттестацию, аккредитацию, участвуем в тендерах, принимаем многочисленные проверки? В таких ситуациях дети и молодые учителя только мешают.

Учёт в деятельности (нагрузке) молодого учителя - потребность в саморазвитии, самообразовании и самосовершенствовании.

Многочисленность мероприятий в работе с молодыми кадрами снижает общий эффект.

Сами мероприятия можно дифференцировать, подвергать последующей интеграции и отбору по разным критериям в зависимости от условий, факторов среды, традиций учреждения. Но всё должно быть обосновано.

На государственном уровне профессии учителя и его образу необходимо придать наивысший статус и приоритет, выше, чем современные Vip-персоны. Учитель – человек с образованием, предрасположенный к перманентному повышению своего интеллектуального уровня, является фактором воспроизводства общества и прогресса. Этому статусу должны соответствовать трудовые и мотивирующие обстоятельства.

Необходимо вернуться к научной организации труда и управлению с элементами планирования, контроля, отчётности, документооборота, стандартизации и унификации.

Важно способствовать осознанию молодым учителем ценности своей работы и собственного вклада в «общее» дело, а также развитию взаимосвязи с коллективом.

Обеспечение преемственности через наставничество, советы, иные формы оказания помощи оперативного, индикативного, императивного уровня).

И обязательно СИСТЕМНОСТЬ в работе.

Литература о роли учителя в современном обществе

Костыря Г. В., Никифорова И. В. Педагог как стратегический ресурс развития общества. // Сб.: Педагог XXI века как профессионал и личность. Материалы международной научно-практической конференции. Псков, 2010. С. 5 – 16.

http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/54880

Учитель географии ГБОУ школы 123 СПБ Костыря Г.В.,

учитель биологии МОУ лицея N 4 г. Псков Никифорова И.В.

Деятельность учителя по совершенствованию системы образования

Современная школа, педагогические коллективы, система образования в целом осуществляют профессиональную деятельность в условиях крайней неопределённости и неоднозначности своего статуса и значимости. Аналогично обстоятельства складываются и сказываются в отношении семьи и подрастающих поколений. Такая систематичность в течение 25 лет привела к проявлению и укреплению проблемной симптоматики в обществе. Обычными явлениями в социальной сфере стали: запоздание и отставание нейро-психологических реакций, ухудшение здоровья в массовом масштабе, субъективизм, неспособность к конструктивному и масштабному мышлению, поведенческие отклонения, в т. ч. потребительство, активное восприятие «некачественных» проявлений действительности, необеспеченность интеллектуально-трудовыми ресурсами.

На государственном уровне на индивида оказывают отрицательное влияние:

ухудшающаяся экологическая ситуация,

реанимирование и насильственное навязывание античеловечных (антинаучных) концепций, идей, теорий, идеологий,

всё сильнее сказывается системный кризис,

рост объёмов и качества агрессивности негативной информации, информационного шума и балласта,

нестабильность социально-экономического положения,

возрастание угрозы распространения международных конфликтов, терроризма, сепаратизма, асоциальной среды, субкультур,

снижение качества обеспечения государством своих граждан,

бесконтрольность миграционных процессов,

уменьшение ресурсообеспеченности и энергобезопасности,

спонтанность урбанизации и деформирование социального пространства,

деградация традиционных финансовых институтов, власти, форм управления, структуро- и системогенеза, в результате - законы и принципы эволюции общества не работают.

Для неподготовленного соответствующим образом субъекта даже положительные процессы и тенденции могут приобретать негативные последствия и формы. Социум начала XXI века характеризуется снижением жизнестойкости индивидов и коллективных структур. Этот показатель оказался дифференцирован по возрастам: смогут ли приспособиться сегодняшние выпускники к нормальным условиям жизнедеятельности, осознают ли они опасность своего положения, не имея представлений о реальности? По мере изменения ситуации в стране в положительную сторону, особенно при её интенсификации, приведут к распаду их мировоззрения, непониманию, искажениям в сознании с естественными последствиями.

Снижение жизнестойкости выражается в проблемах современного общества: росте преступности, наркомании, развитии зависимостей, неспособности воспитать собственных детей или завести их, суицидальных наклонностях, психических расстройствах и т. д., чего в таком объёме и сочетании никогда не наблюдалось.

Нервная система, мозг, психика, иные характеристики организма подошли у многих к «пределу информативности и событийности». Под этим понимаем некоторую меру:

1) в обработке разнородной информации,

2) участия в процессах и событиях,

3) обычных негативных моментов жизни с последствиями.

Население, охваченное такими характеристиками индивидуальной и общественной жизни, окажется не подготовленным к оптимальной жизнедеятельности в условиях становления и развития общества нового типа, способов хозяйствования, применения технологий, накопления знаний, манипулирования потоками и массивами информации. Это касается индивидов, коллективов, народов и стран. Необходимо стремиться к повышению уровня просвещения, чтобы избежать исчезновения и сокращения разнообразия значимых категорий нашей реальности. Уже сейчас нарождаются новые вариации целеустремлённых систем, где на ведущие позиции выдвигаются интеллект, адаптивность, информация и информативность, творческий потенциал, грамотность и масштабность деятельности, динамичность.

Сегодня наблюдаются попытки создания системы образования, чтобы ответить новым вызовам времени. Реформам не видно конца. Однако, не всегда такие «мероприятия», улучшают состояние дел, а чаще, наблюдается обратный эффект. Например, на учителя возлагают вал обязанностей, не свойственных его деятельности, возможностям. Так, на учителя возложено исполнение программы «Классный журнал». Возможно, надо предоставить услугу родителям и постоянно выставлять отметки, получаемые учащимися. Но учитель должен заполнить бумажный журнал, дневник ученика, а потом попасть на школьный компьютер, чтобы выставить отметки в электронную версию. Двойная работа!.. Кроме того, педагог обязан следить за тем, чтобы тема урока один в один совпадала в двух журналах с планированием, что не допускает никакой корректировки.

Ещё более «интересным» стал факт определения надбавок за внеклассную работу преподавателя. Раз в полгода надо подать справки, описывающие проведённые воспитательные мероприятия. При этом никто не подумал, что мероприятия носят хаотичный набор, не зависящий от задач, стоящих перед конкретным классом. Мероприятие ради мероприятия!.. С таким подходом не скоро учитель найдёт время для индивидуального подхода к ученику.

Мы хорошо помним и знаем формы воспитания учащихся, эффективно обеспечивавшие образование и воспитание учащихся, способных к интеллектуальному и производительному труду, защите Родины. С благодарностью выпускники вспоминают учителя химии 123 школы Санкт-Петербурга КОЛОСОВУ КСЕНИЮ ГЕОРГИЕВНУ, отдавшую детям почти 50 лет жизни. В годы войны она блокадный директор школы, после войны учитель-методист. Не должности её привлекали, а живая работа с детьми. Химия трудный предмет, но любили его все. Особенно доступным становился материал, когда занятие проводилось в специально созданном музее. Не роскошно украшенные стены, а таблицы, приборы, сделанные руками учителя и её учеников.

АНУФРИЕВА ЕКАТЕРИНА ФЁДОРОВНА – одна из самых любимых учительниц (химии) 534 школы. Доброе, улыбчивое лицо, великое терпение – отличали Екатерину Фёдоровну. У неё была собственная технология обучения – неформальное общение. Не считаясь со своим личным временем, после уроков в кабинете наблюдался «улей» желающих исправить отметку, разобраться в трудном материале. 15-20 детей, которые приходили сами, без приглашения учителя. Каждому приятно было услышать рекомендации и разъяснения лично для него. Многие слушали и выполняли замечания учителя, не относящиеся к предмету. Это были личные отношения между подростками, форма одежды, косметика, поведение на уроке, обиды на коллег. Сегодня ей за 95, давно не работает, но в дни праздников телефон не умолкает – многие торопятся поздравить и пожелать здоровья. Когда-то она помогала им адаптироваться в обществе, сегодня они поддерживают её.

Объединяющей чертой их технологий обучения и воспитания были слова древнеримского оратора и теоретика ораторского искусства Квинтилиана о том, что «строгость учителя не должна быть мрачной, а доброта - расслабляющей».

Всё это сегодня забытые технологии. Но никакие современные задачи не будут исполнены, без них. И сможет их выполнить по-настоящему талантливый учитель, пользующийся уважением и доверием общества, сочетающим современные и традиционные технологии обучения и воспитания.

Образование сегодня должно стать абсолютным приоритетом России, которому отводится ключевая роль в воспроизводстве человеческого потенциала страны, сохранении этно-культурного разнообразия и восстановлении интеллектуально-творческого уровня народа. На высшем уровне осознано, что развитие России напрямую связано с уровнем развития современного образовании, что нашло отражение в программных документах.

От уровня просвещённости российского общества зависит сохранение страны и её возврат на лидирующие рубежи науки и техники. Начинаться решение этой задачи должно с восстановления единого образовательного пространства с его атрибутами и учреждений общего среднего образования с их опытом деятельности в почти критических условиях, с создания развивающей образовательной среды школы и социального пространства.

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного человека и патриота, всесторонне развитой и адаптивной личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, проблемном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать цели, умело реагировать на жизненные ситуации, ориентироваться в сверхсложной ситуации.

Изменить ситуацию в лучшую сторону можно только стратегически. Прежде всего, чётко представлять, в какой ситуации оказалось общество, и какова функция школы и педагогических работников. Или учить и воспитывать, или предоставлять услуги и зарабатывать средства. Определённость в этом вопросе поможет решению вопроса о содержании и разнообразии учебного материалов и средств, призванных формировать личность ребёнка. Обобщение, анализ и привлечение отечественного педагогического опыта поспособствует снятию значительной части противоречий в школьной среде, спровоцированных ненаучными преобразованиями. Только после этих подготовительных процедур можно приступить к синтезу запросов общества, возможностей, целей и функций школы, учащихся, педагогических и родительских коллективов, материалов и средств, отпущенных в их распоряжение.

В завершении мы получим, скорее всего, новые принципы работы коллективов и учреждений. Один из них: «разнообразие не школ и программ, а учёт и стимулирование особенностей личности ребёнка». А это:

новая педагогика, а не разрушение единого образовательного пространства;

иные форматы применения техники и обучающих систем;

постоянно повышающиеся требования к обществу, государству, семье, а не только к педагогу и ученику;

появление инновационных решений в предоставлении знаний;

нивелирование противоречий между сторонами педагогического процесса;

широкое участие в просвещении новых поколений конструктивных организаций;

развитие системы управления процессом, процедурного учёта и контроля;

возможности стратегического, индикативного и императивного планирования деятельности и прогнозирования результата;

изменение статуса педагогической работы.

Осуществить это может учитель, путём создания ему оптимальных условий для плодотворной деятельности, т. к. именно

учитель – стратегический ресурс развития общества.

Фатеева Н.В.

Умные мысли.

Счастье состоит не в прибыли, а в том, как ею распорядиться.

М.Н. Задорнов

Человек должен не слышать, как его любят, а чувствовать. Послушать можно и радио.

Не надо быть правильным, надо быть настоящим.

Мудр не тот, кто доказал что-либо, а тот, кто, зная истину, не стал спорить.

Сбит с ног – сражайся на коленях, идти не можешь – лёжа наступай.

Василий Маргелов.

Если ты сам будешь колоть дрова, то согреешься ими дважды.

Никогда не говорите дорогие слова дешёвым людям.

Если у тебя получилось обмануть человека, это не значит, что он дурак, это значит, что тебе доверяли больше, чем ты заслуживал.

Василий Шукшин.

Свободы не падают с неба, они берутся. И.В. Сталин.

Власть центральных учреждений должна основываться на нравственном и умственном авторитете.В.И. Ленин.

После падения главное не сдаваться.

Умей пережить ту минуту, когда кажется, что всё потеряно.

Богатые и жулики – это две стороны одной медали. В.И. Ленин.

Кто выливает в прошлое помои, того в будущем ошпарит кипятком. М.Н. Задорнов

Ты можешь извиняться много раз, но, если твои поступки не меняются, твои слова становятся бессмысленными.

Если каждое утро вы будете просыпаться с мыслью о том, что сегодня обязательно произойдёт что-нибудь хорошее, ТАК И БУДЕТ! Уилл Смит

Каждый новый день – это страница вашей жизни, и только от вас зависит, какой в итоге получится книга.

Жизнь длится так долго, а взять с собой нельзя ничего, кроме своей чести! Никогда не теряй её! С. Ягужинская.

Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало,

Два важных правила запомни для начала:

Ты лучше голодай, чем что попало есть,

И лучше будь один, чем вместе с кем попало. Омар Хайям.

Нынешняя интеллигенция – это такая духовная секта. Что характерно: ничего не знают, ничего не умеют, но обо всём судят и совершенно не приемлют инакомыслия. Л.Н. Гумилёв.

Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.

Когда не знаешь, как поступить, поступи по-человечески.

Самое дорогое у человека – это жизнь, и прожить её нужно так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жёг позор за подленькое и мелочное прошлое, чтобы, умирая, мог сказать: « Вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному в мире – борьбе за освобождение человечества». Н.А. Островский.

Содержание.

Костыря Г.В., Никифорова И.В. Школа сегодня – наше завтра. 3

Никифорова И.В., Костыря ГВ. Учителя–герои нашего времени. 4

Нечитаев А.В., Нечитаева Е.А. Взгляд на липецкий метод. 7

Костыря Г.В., Никифорова И.В. Информационное общество и система образования. 18

Костыря Г.В., Никифорова И.В. Кибернетико-таксономическая педагогика (КТП) – инновационный продукт. 52

Костыря Г.В., Никифорова И.В. Работа с молодыми специалистами в школе 57

Костыря Г.В., Никифорова И.В. Деятельность учителя по совершенство-

ванию системы образования. 65

Фатеева Н.В. Умные мысли. 69

Содержание 71

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394257-uchitelintellektualno-strategicheskij-resurs