Организация работы с задачей на занятиях по математике как средство формирования экономической культуры учащихся

Организация работы с задачей на занятиях по математике как средство формирования экономической культуры учащихся

Изменения в общественной жизни страны, в экономической и хозяйственно-бытовой сферах требуют от учащихся быть экономически грамотными. В школе необходимо уделять внимание процессу формирования экономической культуры учащихся.

Эффективно такое обучение, которое наряду с изложением учебного материала обеспечивает активизацию мыслительной деятельности всех учащихся и сознательное овладение ими системой научных знаний, побуждает у них потребность в этих знаниях и вызывает интерес к предмету, соответствует развитию способностей каждого учащегося, прививает умения и навыки применять полученные знания на практике и самостоятельно приобретать их.

Формирование и развитие экономических понятий имеют своим источником чисто человеческие ощущения и восприятия, в познавательной деятельности учащегося имеет место тесная связь логических процессов мышления и чувственных восприятий. Поэтому обращение к экономическим примерам из жизни, окружающей обстановки и т.п. облегчает учителю возможность организовать целесообразную учебную деятельность учащихся на уроках математики. Это способствует глубокому усвоению теоретических положений, формированию умения применять математические знания на практике.

При изучении математики в качестве одного из основного средства формирования экономической культуры учащихся на занятиях выступает задача. В педагогической литературе понятие задачи с экономическим содержанием трактуется по-разному. Задача с экономическим содержанием должна быть по своей постановке и методам решения более близкой к задачам, возникающим на практике. Под задачей с экономическим содержанием еще понимают сюжетную задачу, сформулированную, как правило, в виде задачи-проблемы и удовлетворяющую следующим требованиям: 1) вопрос должен быть поставлен в таком виде, в каком он обычно ставится на практике (решение имеет практическую значимость); 2) искомые и данные величины (если они заданы) должны быть реальными, взятыми из практики.

Процесс решения задач с экономическим содержанием можно разделить на три этапа. На первом этапе-формализации-происходит переход от реальной ситуации к построению формальной математической модели. На втором этапе задача решается внутри математической модели. Учащиеся должны научиться выбирать наиболее подходящий метод для решений поставленной математической задачи. Умение выбирать рациональный метод решения зависит от уровня математической подготовки учащегося. На третьем этапе-интерпретации-учащиеся должны научиться переходить к исходной ситуации, оценивать значение данных экономических факторов для практической деятельности.

Говоря о формировании экономической культуры учащихся на уроках по математике, где основным средством выступает задача с экономическим содержанием, имеется в виду, прежде всего, принятие умений выявлять причинно-следственные связи между экономическими факторами и их математическими интерпретациями. При этом экономический анализ рассматриваемых жизненных ситуаций по результатам решения задач способствует, с одной стороны, развитию экономического мышления на конкретном материале, с другой-закреплению и углублению математических знаний в результате качественно-количественной и количественной интерпретации экономических понятий.

Введение элементов экономики при решении задач на уроках математики дает возможность раскрывать в осязаемом виде количественные взаимосвязи экономических факторов. При составлении задач с экономическим содержанием необходимо учитывать, с одной стороны, требования программы по математике в данном классе, с другой-актуальные проблемы экономической действительности (цена, стоимость, покупка, продажа), с которыми учащиеся сталкиваются или обязательно столкнуться в будущем в своей жизнедеятельности.

При отборе содержания задач, способствующей в дальнейшем формированию экономической культуры, можно использовать потенциал задач, имеющихся в сборниках; самостоятельно составлять задачи, при этом применять тексты задач, приведенные в учебно-методической литературе, включая в их содержание экономический смысл. Использование в условиях задач данных не только хорошо знакомых учащимся из личного опыта, предыдущих уроков, но и фактов, не известных учащимся, способствует привлечению их внимания к вопросам экономики, бережному отношению к ресурсам страны, окружающему миру в целом, позволяет акцентировать внимание на вопросы экономики с учетом жизненно-профессиональных планов учащихся; связывать данные задач с хозяйственно-бытовыми условиями жизни, особенностями экономической специфики страны.

Требования к задачам с экономическим содержанием, формирующим экономическую культуру учащихся на уроках математики:

1) задачи предъявляются в последовательности, предполагающей постепенное наращивание творческих действий в структуре решения;

2) при решении задач в поле рефлексии учащихся попадают не только дефицит экономических знаний и умений, но и характер собственного видения ими этих проблем;

3) рефлексивная деятельность протекает наиболее продуктивно, если предполагаемые задачи совпадают с личными интересами учащихся и учитывают их возрастные особенности;

4) результат использования таких задач зависит не только от предполагаемого содержания, но и от характера деятельности, в которую включаются учащиеся, а также от всей дидактической ситуации.

Следует иметь в виду, что задачи с экономическим содержанием не могут составить единой самостоятельной дидактической системы задач, обеспечивающей необходимое закрепление всего теоретического материала, изучаемого на уроках математики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394288-organizacija-raboty-s-zadachej-na-zanjatijah-