Проект недели «220 лет со дня рождения Пушкина А. С»

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта: «220 лет со дня рождения А.С. Пушкина»

Руководитель проекта: РМО учителей начальных классов и педагогов-дефектологов Устимова А.А.

Вид проекта: информационно-познавательный, исследовательский, творческий

Учебный предмет: литературное чтение

Цель проекта:

сформировать представления о творчестве А.С. Пушкина;

привить любовь к чтению;

научиться находить и анализировать информацию;

развивать эмоциональную выразительность речи.

Задачи проекта:

расширить кругозор, развить литературное мышление

познакомиться с жизнью и творчеством великого русского писателя А.С. Пушкина; привить интерес к его творчеству.

обогащение словарного запаса;

развитие памяти;

создать условия для познавательно-исследовательской, творческой деятельности;

воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения;

способствовать развитию интереса к творчеству писателя.

Предмет исследования: стихи исказки А.С. Пушкина.

Актуальность:Через произведения А.С. Пушкина, доброту и отзывчивость его героев способствовать формированию интереса к чтению художественной литературы. В настоящее время, время телевидения и интернета, а не чтения, привить любовь к сказкам и стихотворениям.

Автор проекта:

МО учителей начальных классов и педагогов дефектологов ГКОУ «Большемурашкинская областная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-инернат для слабослышащих и позднооглохших детей»

Срок реализации проекта:

2 сентября – 22 ноября 2019 год (3 месяца)

Этапы проектной деятельности:

1 этап: мотивационный – поставить перед собой цели, задачи.

2 этап: подготовительный – подбор иллюстративного, музыкального и видео материала (иллюстрации, картины, фотографии, видеофильмы и мультфильмы по произведениям А.С.Пушкина); подбор познавательной и художественной литературы. Найти есть ли дома книги А.С. Пушкина

3 этап: практический – рассмотреть портрет А.С. Пушкина, вспомнить, что я знаю о его жизни и творчестве, изучить литературу о жизни и творчестве А.С. Пушкина, просмотреть фильмы и мультфильмы по произведениям автора, чтение книг А.С.Пушкина.

4 этап: заключительный – подготовить стенгазету о творчестве А.С. Пушкина, которая сопровождается красочными иллюстрациями, наглядными материалами и фотоотчетами.

5 этап: итоговый – оценка деятельности по проекту

Реализация проекта

изучение творчества А.С. Пушкина;

чтение литературы;

мои любимые сказки и сказочные герои;

анализ найденного материала;

участие в акциях и конкурсах.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Тематика проекта:

Воспитание культуры младших школьников

Назначение проекта:

Практико-ориентированный проект, направленный на создание условий для привития интереса к чтению художественных произведений авторов-классиков

Возрастная группа учащихся:

Обучающиеся школы (1 - 12 классы)

Краткая аннотация:

Любовь к чтению, умение находить и анализировать информацию, эмоциональная и выразительная речь являются одними из наиболее важных задач, как системы школьного образования, так и системы образования лиц с ОВЗ.

Проект "220 лет со дня рождения А.С. Пушкина" направлен на расширение кругозора, развитие литературного мышления, привитие интереса к творчеству писателей-классиков, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие памяти.

Изучение материала в рамках проекта направлено на:

освоение знаний о биографии и творчестве А.С. Пушкина

овладение умениями применять знания для объяснения событий описанных в произведении; использовать полученную информацию; работать со справочниками;

изучение литературных произведений А.С. Пушкина

воспитание положительного ценностного отношения к художественной литературе; воспитание художественной культуры

формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для соблюдения правил поведения и норм в библиотеке, рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил

умение анализировать и оценивать

объяснять

Актуальность проекта

Сказки А.С. Пушкина читать интересно, их список невелик, но героев знают все: золотой петушок, поп и его работник Балда, рыбак, поймавший золотую рыбку, царь Салтан, богатыри и, конечно, ученый кот.

Пушкин писал сказки в духе русских народных, с выражением чувств народа, его интересов. Автор всегда использует сказочный сюжет в стихотворной форме, имена героев многозначительны, а литературный язык передает все качества русской души.

Народная поэзия в виде устного творчества сопровождала и сопровождает людей на протяжении всей жизни, начинается знакомство с колыбельной, затем сказки и продолжается вплоть до смерти. Поются песни в праздники: на свадьбах и других застольях, вечерних посиделках с друзьями. Наш быт, воспоминания счастья или страданий отражаются в преданиях, сказках и передаются из поколения в поколение. Особенно яркими моментами становятся авторские произведения талантливых писателей, отражающие национальную красоту. Сказки А.С. Пушкина – именно такие произведения.

Из множества видов народного творчества особенно часто записывались волшебные сказки, отражающие одновременно трудолюбие и лень, радости и горести русского народа.

Читая сказки А.С. Пушкина, невольно понимаешь, что автор не ограничился простым изучением жизни обычного человека, он подошел к вопросу творчески, оставив современникам наследие из сказок, каждая из которых является жизненным уроком.

А.С. Пушкиным созданы сказки двух типов. В одних («Сказка о попе», «Сказка о медведихе» и «Сказка о рыбаке и рыбке») Пушкин стремится воспроизвести не только дух, сюжеты и образы народного творчества, но и народные формы стиха (песенного, поговорочного, раешного), языка и стиля. Сказки о попе и о медведихе написаны подлинно народным стихом, «Сказка о рыбаке и рыбке» - стихом, созданным самим Пушкиным и близким по своему строению к некоторым формам народного стиха. Поэт здесь как бы перевоплощается в народного сказителя.

Другие сказки («О царе Салтане», «О мертвой царевне», «О золотом петушке») написаны более литературным языком; А.С. Пушкин употребляет в них поэтические выражения и обороты, хотя по общему духу, мотивам и образам они полностью сохраняют свой народный характер.

А.С. Пушкин хорошо знал, что многие сказочные сюжеты существуют в устном творчестве разных народов, переходят, видоизменяясь, от одного к другому. Поэтому он, подобно настоящему народному сказителю, брал, когда это было нужно, те или иные мотивы, детали сюжета из иноязычного фольклора, чудесным образом превращая их в подлинно русские. Немало вносил он в сказки и своего собственного: по-своему изменял народный сюжет, упрощал или усложнял его, вводил свои образы (золотой рыбки, царевны-Лебедь и т.п.).

Сказки А.С. Пушкина читать нужно очень внимательно, кроме необычных авторских героев (таких как золотая рыбка, исполняющая желания или нежная царевна-лебедь), встречаются живописные описания природы и магии. В своих сказках Пушкин использовал элементы и других жанров народной поэзии - песен, заговоров, причитаний. Таковы, например, заклинание Гвидона, обращенное к волне, или королевича Елисея - к солнцу, месяцу и ветру.

Сказки А.С. Пушкина оптимистичны, в них добро всегда побеждает тьму и злобу. Находчивость и трудолюбие Балды помогает ему победить попа; любовь и верность Елисея воскрешают его невесту; сыновняя преданность Гвидона, его борьба с завистью и клеветой способствуют торжеству правды. Чертами народности отмечена и поэтическая речь в сказках Пушкина. В них широко применяются народные поговорки, пословицы, слова и выражения:

Но жена не рукавица:

С белой ручки не стряхнешь

Да за пояс не заткнешь.

(«Сказка о царе Салтане».)

«… Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!»

(«Сказка о рыбаке и рыбке».)

В сказках А.С. Пушкина много слов разговорного, иногда просторечного языка («и молва трезвонить стала», «не кручинься», «он стоял позадь забора», «инда плакал царь Дадон»). Пушкин использует изобразительные средства народной поэзии: сравнения, метафоры, гиперболы, постоянные эпитеты:

В чешуе, как жар горя,

Тридцать три богатыря…

(«Сказка о царе Салтане».)

В его сказках широко применяется народно-поэтическая речь с ее своеобразной ритмикой и повторами («в путь-дорогу снарядился»; «свет наш солнышко»; «по морю, по океану к славному царю Салтану»).

Сказки А.С. Пушкина отличаются богатством творческой фантазии, что особенно характерно для детской литературы. В них гармонично уживаются реалистические картины быта и нравов различных сословий русского общества с чудесами волшебного мира, возникшего под пером поэта. Таков целый город на острове Буяне – столица князя Гвидона:

…Город новый златоглавый…

…Стены с частыми зубцами,

И за белыми стенами

Блещут маковки церквей

И святых монастырей.

…В колымагах золотых

Пышный двор встречает их…

Поэтически совершенны такие персонажи, как царевна Лебедь, Золотая рыбка, тридцать три богатыря, белка-чудесница. Для сказок А.С. Пушкина, как и для народных, характерны чудесные превращения: старухи крестьянки – в царицу; лебедя – в прекрасную девушку; князя Гвидона – в комара, шмеля, муху. Волшебные превращения не только увлекательны, они помогают раскрыть гуманистические идеи сказок. Превращение старухи снова из царицы в крестьянку связано с наказанием ее за самодурство и алчность. Превращение лебедя в прекрасную девушку выражает победу любви над волшебными чарами.

Трудно переоценить значение пушкинских творений для формирующейся личности: они открывают маленькому читателю огромный мир человеческих мыслей, чувств, переживаний, приобщают его к общечеловеческим культурным ценностям и богатству родного языка.

Триада вопросов, направляющих проект

Основополагающий вопрос

Зачем читать книги?

Вопросы учебной темы

Как взаимосвязаны сказки и стихи?

Книги – вред или благо?

Для чего людям нужны книги?

Какова роль литературы в жизни человека?

И т.д.

Вопросы по содержанию

Какие книги А.С. Пушкина Вы читали?

Какие чувства вызывают у Вас произведения автора? И т.д.

Основные цели и задачи проекта

Проект ставит следующую цель:

Формирование у детей активной и ответственной гражданской позиции, посредством включения обучающихся в практическую деятельность в рамках реализации проекта для формирования художественных знаний и представлений; воспитание культуры на основе литературных произведений.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

1. Знакомство с произведениями автора.

2. Формирование представлений и понимания значимости художественной литературы.

3.Формирование личностного толерантного отношения к миру.

4. Формирование навыков обращения с книгой.

Аналитико-прогностическое обоснование проекта

В начальной школе 22 обучающихся, из них – 12 девочек, а остальные – мальчики. Дети подвижные, любознательные, требуют постоянного контроля, но охотно участвуют в различных классных и школьных мероприятиях, выполняют различные поручения.

Наблюдая за детьми, общаясь с родителями, мы часто задаем себе вопрос: Почему люди в современном обществе так мало читают? Очень часто можно видеть, как маленький ребёнок отодвигает книгу, предпочитая просмотр ТВ или интернет-серфинг. Ребёнок вырастает, становится взрослым, а к литературе интереса не испытывает, потому что отсутствует культура чтения. Поэтому важно укреплять с детства в сознании ребёнка понятие, что чтение одно из важнейших условий формирования личности, кладезь опыта поколений и мудрости народов. Формировать любовь и бережное отношение к книгам. В наше время эта тема достаточно актуальна.

Работа строится с учетом присущих младшим школьникам черт: эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями.

Основа проекта:

Содержание, соответствующее образовательным стандартам

В ходе данного проекта у обучающихся формируются знания:

о воздействии чтения на человека;

об основных условиях формирования культуры;

о необходимости участия в сохранении книг;

о взаимосвязи чтения и личностного развития.

А также умения:

проводить наблюдения и самонаблюдения;

действовать по заданному алгоритму;

оценивать литературно произведение;

соблюдать определенные правила.

Концепция проекта

Понятийно-категориальное пространство проектной деятельности.

Вся работа с обучающимися строится на основе:

уровня воспитанности

отношение к чтению;

сплочение коллектива;

привлечение родителей в воспитательный процесс;

использование разнообразных форм и методов работы;

изучение важности вопроса художественного воспитания

критериев нравственности

эстетических норм и правил поведения в библиотеке

Ценностно-смысловая платформа проектных действий

Целенаправленная работа по приобщению детей к бережному отношению к книгам, культуре поведения.

Характеристика возможностей для реализации проекта.

Художественная культура – это новообразование личности, часть её общей культуры.

В процессе развития художественной культуры младшего школьника, можно условно выделить четыре этапа, совпадающие с переходом ребёнка из класса в класс.

Что является критерием роста?

Поступив в начальную школу, ребёнок уже имеет базу художественной культуры, приобретённую в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им читательского опыта.

В начальном этапе показатели художественной культуры невелики так как читательский опыт мал.

Опыт работы в начальной школе является результатом многолетних наблюдений, практических наработок, в основе которых лежит теория развития ребенка как личности по вопросам воспитания художественной культуры. В практику входили работа с библиотекой, экскурсии, кружки, конкурсы (поделок, рисунков, стихов), наблюдения, практическая работа (изготовление поделок), привлечение родителей.

Использовались методы – наблюдения, игры, общественно - полезный труд, игры и соревнования, тематические праздники и т. д.

Эта работа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями.

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Концептуальные знания и навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта.

Учебные мероприятия

1 ЭТАП - погружение в проблему

Вводное учебное занятие. Постановка ОПВ. Мозговой штурм. Ответы на вопросы, предположения.

2 ЭТАП - реализация проекта

Формирование групп и тем исследований.

Обсуждение (вопросов) плана работы обучающихся в классах.

Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ (возможно, принимают участие в разработке данных критериев)
Обсуждение возможных источников информации, самостоятельная работа по обсуждению задания каждого в классе.

Педагог рекомендует список ресурсов по теме проекта. Самостоятельные работы классов по выполнению заданий, подготовка презентаций, докладов и т.п.

Уточнение критериев оценивания работ.

3 ЭТАП - Заключительный

Подготовка итогового занятия, где обучающиеся защищают свои работы, ищут ответ на основополагающий вопрос.
Рефлексия.

Занятия, мероприятия с последующим выполнением практических работ, выполнение тестов, кроссвордов, таблиц, презентаций и т.п.

Основные технологии - методы реализации проекта

^{(описание методов реализации проекта, ведущих к решению поставленных задач)}

Наименование метода – «общественное внимание»

Проведение акции "Книге вторая жизнь", с целью привлечения внимания обучающихся к проблемам библиотечного

Акция проводятся с целью информирования обучающихся и сопровождается раздачей наглядного материала с краткой информацией.

Наименование метода – «просвещенная молодежь»

Организуются группы, отвечающие за сбор информации и выпуск наглядности; проведение конкурсов, за информирование о проведенных мероприятиях; и т.п.

Наименование метода – «молодежные конкурсы»

Проведение конкурс на лучший проект информационного материала (рисунок, поделка)

Проведение конкурса на лучший сценарий мероприятия и т.п.

Наименование метода – «визуальное напоминание»

Кинозал (демонстрация роликов, м/фильмов и т.п.)

Оформление информационного стенда

Наименование метода – «голос общественности»

Выступление обучающихся классов на итоговом занятии.

Публикации на школьном сайте о результатах проведенной недели.

Основные направления в ходе реализации проекта

Организационное

Информационное

Кадровое

Методическое

Творческое

Материально-техническое

Основные мероприятия проекта

Стратегия и тактика проектных действий.

Для реализации проекта было сделано следующее:

разработан тематический план по приобщению детей к чтению;

разработано методическое, материальное обеспечение для занятий по воспитанию художественно культуры обучающихся;

проведен мониторинг результативности воспитания художественной культуры обучающихся.

Материалы для дифференцированного обучения:

Ученик с проблемами усвоения учебного материала

Индивидуальные карточки с вопросами, тестами для рефлексии, способствующие развитию, способностей, склонностей, эмоциональной сферы личности, интересов школьников.

При распределении обязанностей в классе им предлагается или работа в паре, или упрощенная формулировка проблемы

Ожидаемые результаты.

Требования к результату:

1) Умение планировать и осуществлять проектную деятельность;

2) Способность презентовать достигнутые результаты;

Для учащихся:

-бережное отношение к книге

-участие в конкурсах, праздниках, в досуговых мероприятиях

-знать правила поведения в библиотеке и правила обращения с книгой

Для профессионального педагогического сообщества:

-создание «Методической копилки», материалы которой будут использоваться в дальнейшей работе.

Для ближайшего социального окружения и т.п.

-будут правильно относиться к чтению

Количественные показатели

Кол-во людей, вовлеченных в работу

Кол-во классов, в которых проводились занятия

Кол-во занятий и мероприятий

Качественные показатели

Улучшение художественной культуры обучающихся

Повышение качества обучения

Соблюдение сроков и технологии выполнения работ

Описаниепроектного продукта как образа потребного будущего:

наблюдается взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу;

бережное отношение и уход за книгами;

выработка навыков чтения.

ПЛАН ОЦЕНИВАНИЯ

График оценивания

Описание методов оценивания проекта:

Для выявления интересов и опыта самих обучающихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего цикл используются различные методы оценивания: анкетирование, контрольные листы, конференции, индивидуальные карточки вопросов, тестов, таблиц и др.

Ведущими являются два вида оценивания: формирующее и итоговое

1. Формирующее (непрерывное, осуществляемое в ходе всего проекта);

Для выявления интересов, опыта и потребностей обучающихся, постановки учебных задач используются: стартовая презентация, мозговой штурм и т.д.;

Для наблюдения за успехами – контрольный лист наблюдений «Критерии самооценки работы в классе», журнал наблюдений учителя, самоконтроль обучающихся;

Для контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего цикла – групповая работа

2.Итоговое(в конце реализации проекта).

По составленным критериям оценки (учитывая требования образовательного стандарта) создаются:

выступления, отражающие результаты исследований и полученные выводы;

презентации с материалами, полученными в ходе осуществления проекта.

Итоговое оценивание будет реализовано в ходе проведения итогового занятия.

В его рамках будет оценена глубина проведенного исследования, краткость и емкость формулировок, умение логично представлять ход и результаты исследования, убедительно аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы.

В завершении - коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта.

По итогам проекта осуществляется индивидуальная рефлексия

Ресурсная база

Кадровые ресурсы

Заместитель директора по воспитательной работе, педагоги

Информационные ресурсы

Методическая литература

Печатные издания

Телевидение

Интернет

Материально-технические ресурсы

Телевизор

Фотоаппарат

Компьютер

Мультимедийный проектор

Костюмы

Программно-методические ресурсы

Художественная произведения А.С.Пушкина

Сколько людей участвует в реализации Проекта:

Педагоги - 15 человек

Сколько людей охватывает Проект в ходе своей реализации:

Всех обучающихся школы, педагогов, задействованных в мероприятиях

Поддержка проекта

Педагоги – оказание методической помощи,

Школа– обеспечение материально-технической базы.

Риски проекта и их преодоление

Болезни детей и педагогов.

Предполагаемые сложности при реализации проекта

Несоответствие между желанием и возможностью обучающихся начальной школы создать работы достойного уровня

Недостаток материальных средств

План мероприятий по реализации проекта

Углубление знаний по теме:

возможность представления в мультимедийной форме информационных материалов;

визуализация материала;

необходимость работы с наглядностью в интерактивном режиме

Актуальность использования средств ИКТ

Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные)

закрепление знаний по теме;

содействовать актуализации полученных знаний по теме в ходе выполнения упражнений;

проверить степень усвоения материала;

развивать навыки монологической и диалогической речи;

формировать умение на заданную тему;

приобщение к здоровому образу жизни и его пропаганде в своей будущей жизни.

Приложения:См. папку «Приложения»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394352-proekt-nedeli-220-let-so-dnja-rozhdenija-push