Обобщение опыта работы воспитателя Тема: Развитие речи как средство общения.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

художественно-эстетического развития воспитанников №20 ».

Обобщение опыта работы воспитателя

Тема: Развитие речи как средство общения.

Воспитатель: Булахова Е.Ф.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Актуализация темы.

2. Постановка задач.

3. Предполагаемый результат.

4. Реализация поставленных задач: - этапы работы; - индивидуальная работа; - взаимодействие с социумом.

5. Результаты работы: - диагностика развития речи; - диагностика театрализованной деятельности.

6. Оценка результативности, перспективы.

Актуальность опыта работы.

Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Формирование связной речи детей в детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и в процессе организованной деятельности детей.

Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.

Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни — период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи

Например, использование различных видов творчества, театральной игры для развития речи, пока не нашло широкого применения в практике. Вместе с тем, создание мотивации общения, связанной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

Проблема.

В ходе изучения методической литературы и опыта работы, я пришла к выводу, что необходимо решить основную проблему, которая заключается в том, что нужно развить речь дошкольников. Эта проблема является ключевой проблемой в ходе моей педагогической деятельности.

Проанализировав исходную ситуацию, просмотрев документацию педагога- логопеда, изучив диагностику обследования речи детей и проводя занятия с детьми я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут выразить полностью свою мысль, скованно их творческое воображение, плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи, моторика, отсутствуют коммуникативные навыки. И пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы развитию речи детей. Ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить развитие речи в нужное русло.

Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский, Ф.А.Сохин, Е.А.Флёрина, А.А.Леонтьев, М.М.Конина и многие другие.

Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания .

Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами, Е.А.Тихеевой, Е.А.Флёриной, Ф.А. Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит немецкому педагогу Ф.Фребелю. Теория игрового обучения получила своё развитие в работах многих зарубежных и отечественных учёных –М.Монтессори, А.П.Усова, В.Н.Аванесова, Е.Н.Водовозова и других

Многочисленные исследования показали важное значение игры как формы обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможностей использование её в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Цель.

Разработать и экспериментально проверить модель развития речи детей посредством игровой деятельности. Развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении будут эффективными, если:

-определены критерии, показатели и уровень сформированности речи детей;

-разработана модель воспитания с учётом возрастных особенностей;

-при условии совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Задачи :

Изучить состояние работы по развитию речи детей средней, старшей группы.

Изучить литературу по данной проблеме.

Провести диагностику детей по разделу «развитие речи» в начале года и в конце года.

Разработать и апробировать перспективный план работы с детьми и родителями по развитию речи посредством игры.

Создать цикл сценариев, игр и спектаклей.

Практическая значимость.

Комплексный подход к подбору дид игр, досугов с детьми и родителями по развитию речи, а так же подборка разработок театральных игр может быть использована в работе дошкольного образовательного учреждения.

Воспитательные возможности игровой деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки , причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам”. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка.

Задачи:

Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

Обогащать словарь детей, активизировать его;

Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

Воспитывать положительное отношение к театральным играм, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народа.

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.

Ожидаемые результаты:

Дети. Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств.

Родители.

Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей .

Для повышения педагогического мастерства:

1.Разработала план работы с детьми и работу с родителями в средней и старшей группе.

2.Разработала и подобрала для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику.

3.Участвовала в работе педсовета по развитию речи детей , где представила сообщение из опыта работы «Театрализованные игры по художественным произведениям, как средство развития речи детей дошкольного возраста».

По окончанию было проведено повторное диагностирование детей и анкетирование родителей.

Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень их знаний.

В средней группе.

Первое диагностирование. Второе диагностирование

Высокий уровень — 24.5% - 38 ,

Средний 44.2 % 61.6 %

Низкий 31.8 % -0 %

Общие показатели диагностирования по средней группе высокий уровень вырос на 13.9 % , средний на 17.4 %, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.

В старшей группе.

Первое диагностирование. Второе диагностирование

Высокий уровень -13.8% 42.8%

Средний 69 % 57.2%

Низкий 17.2 % -0 %

Общие показатели диагностирования по старшей группе высокий уровень вырос на 29% , средний уменьшился на 11.9%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.

Мне приятно осознавать ,что у детей улучшилась речь. Я в своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически проводила дидактические игры на развитие речи . В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того,игровая деятельность таит в себе огромные возможности для развития речи детей.

В своем опыте работы я достигла поставленных задач и целей. Я показала в своей работе, что благодаря различным ,театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

Важнейшими задачами воспитания детей дошкольного возраста является

развитие речи , обучение родному языку, создание необходимых

предпосылок для будущего школьного образования, умение связно, грамматически правильно общаться. В современном мире , при наличии разнообразных средств информации и связи , интернета, телефонов , компьютеров , речь утрачивает свое прямое назначение – общение . Родители очень мало уделяют времени и внимания развитию речи у детей , считая , что придет время « сам научиться». Речь детей становится односложной, словарный запас обеднен. В связи с этим фактом , я считаю необходимым в своей работе с детьми большое внимание уделять развитию речи детей , а также проводить разъяснительную работу с родителями воспитанников. Самым эффективным методом обучения детей , является игровая деятельность . Когда обучение проходит в форме игры , дети активны, более раскрепощены, темы подбираю по запросам и интересам детей , близких по пониманию .

В играх и упражнениях дети, принимают на себя какие-то роли, но не играют их, а проговаривают. На некоторые вопросы они дают фантастические ответы, свободно манипулируют впечатлениями. Ролевые диалоги позволяют включать в игру юмористические вопросы, и они детям доставляют особое удовольствие. Воспитанники разговаривают на многие темы, но их речь становится наиболее результативна, если разговор касался:

личных проблем ребенка;

домашних животных;

леса и его обитателей;

животных Африки;

зоопарка и цирка;

маленьких сказочных существ (лесовики, домовые, гномы и др.)

героев телепередач для детей .

В своей группе я систематически провожу речевые игры со словом и в слова. Они активизируют мышление и речь детей. К таким играм относится  сочинение детьми небылиц и нелепиц. Естественно, прежде чем сочинять небылицы, я знакомила детей с лучшими литературными образцами этого жанра.

В своей группе для детей мы создавали условия для организации работы по книгоиздательству и детской журналистике. Мы рисовали иллюстрации к различным сказкам (« Колобок», « Зимовье зверей» , в старшей группе « Где обедал воробей» , « Федорино горе», а также оформляли афиши к басне И.А Крылова « Стрекоза и муравей», театрализованной постановке сказки « Под грибом» « Яблоко» . Прежде чем, приступить к этой работе, мы с детьми обговариваем , что здесь важное , в чем заключается смысл того или другого произведения, чему оно нас учит Большую помощь оказывают родители, видя положительные результаты, ( ребенок участвует , играет роль , проявляет активность).  Немаловажное значение  имеет содержательная сторона жизни группы, ее наполненность яркими, эмоционально насыщенными событиями и делами. ( Праздники осени, весны , литературные вечера, чтение произведений АС Скребицкого , К.И.Чуковского , Л.Н.Толстого ,А.С. Пушкина.) Весьма эффективным побудительным мотивом для наших детей оказались изготовленные и помещенные в уголок книги и родительский выставки по произведениям . Важно иметь представление о сфере интересов детей, о том, что на сегодняшний день актуально для них. Так, заметив, неподдельный интерес детей группы к животным, мы предложили им стать анималистами, т е художником , который рисует животных.

Наши дети энергичны и деятельны по своей природе, они требуют от нас не только, и не столько рутинно-обязательных мероприятий, где монотонно и целенаправленно обучаем развитию речи, но и неожиданных праздников, неординарных экскурсий и прогулок, встреч с разными людьми, необыкновенных дел. Это не специально  подготовленные сценарные постановки, а просто состояние души, которым мы делились с детьми. Праздник дождя и радуги

Радуйтесь дождю, восхищайтесь искренне радугой . Наблюдать вместе со всеми. Замирать от яркости и красоты.  Нарисуйте радугу на доске мелом, на больших и маленьких листочках . Отметьте, какими светлыми и красивыми становятся лица, как похорошел каждый ребенок, как ожил дождливый день , стал светлым и радостным..

Праздник первого снега

Это огромное событие достойно праздника. Принесите снег в группу не для традиционного экспериментирования, а для радости встречи с ним .Лепите, держите , мните его , наблюдайте как он тает .

Большой интерес дети проявляют к сочинительству. Закончить рассказ, придумать сказку о весеннем цветочке, о последнем листочке , о приключении волшебного песка и.т.д.

Рассказы детей читались неоднократно, как для самого ребенка, по его инициативе, так и для детей группы.  Есть значительные открытия и в социальном плане. Оказывается, своим сочинительством ребенок может быть интересен не только воспитателям и родственникам, но, что немаловажно, своим друзьям и сверстникам.

В нашу работу мы приобщаем и родителей. Мы пояснили им, что в семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить слова.

Важной задачей для меня является усваивание детьми материала в непринужденной игровой форме. Чтобы от общения с друзьями , взрослыми , дети получали радость, удовольствие и желание познавать окружающий мир , пользуясь правильной речью.

Список использованной литературы:

1.Алексеева. М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ/  М.М. Алексеева, В.И. Яшина.  -  М.: Просвещение. - 1997.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.М. Бородич.  2-е изд. - М.: 1984. 

Большева Т.В. Учимся по сказке. Пособие для воспитателей детского сада. / С – Пб., «Детство – пресс», 2001. 

Дьяченко О.М.  Методика развития творческого воображения под ред. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. Пособие для воспитателей детского сада/ Т.А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2006 

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. Пособие для воспитателей детского сада/ Е.И. Тихеева. - М.: 1981. 

Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 

Об авторе: Степанова Елена Владимировна, воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 п. Хвойная» структурное подразделение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394587-obobschenie-opyta-raboty-vospitatelja-tema-ra