Здоровьесберегающие технологии в «Школе 2100»: практика для начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

Использование здоровьесберегающих технологий

в начальной школе

Морошкина Наталья Александровна

учитель начальных классов

Содержание

Здоровье необходимо. Это базис счастья …

Если нельзя вырастить ребёнка,

чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае,

поддерживать у него высокий уровень здоровья

вполне возможно.

Н.М. Амосов

Введение

Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни, и в том числе, жизни в школе. Именно на годы обучения ребёнка в школе приходится период интенсивного развития организма. Как показывают многочисленные исследования Института возрастной физиологии, у многих детей времени, свободного от школы и школьных занятий, просто нет. Увеличился объём информационных нагрузок, резко возросли интенсивность и эмоциональное напряжение учебного процесса. Всё это неизбежно приводит к нарушению режима дня школьников. Сокращение времени сна, отдыха, прогулок, двигательной активности отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье учащихся.

При углублённом изучении состояния здоровья детей в различных регионах России здоровыми признаются только 0,4 – 10% детей. Главный педиатр Ярославской области Н.Л. Чёрная, описывая результаты проведённого исследования в Ярославле, приводит этот показатель - 8%. Крайне низкие показатели здоровья детей свидетельствуют о кризисном положении здоровья нации, так как известно, что именно в детстве закладываются основы здоровья на все последующие годы, равно как формируются заболевания, проявляющиеся во взрослом периоде.

В российском образовании начала двадцать первого века господствующей становится гуманистическая образовательная парадигма. Отмечается, что в её рамках безусловной ценностью, главным приоритетом является здоровье обучаемых. Вместе с тем, всё резче обозначается противоречие между гуманистическими ценностями образования и тем, что образование становится фактором угрозы здоровью обучаемых, так как большинство современных образовательных технологий способствуют интенсификации учебного труда.

Закон РФ «Об образовании» обязывает школу создавать условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья учащихся. Принята концепция непрерывного образования. Министерством образования и науки принят ряд документов, обязывающих обеспечить сохранение и укрепление здоровья детей в процессе обучения.

«Именно в школьный период, - подчеркнул Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в своем Послании Федеральному Собранию, - формируется здоровье на всю последующую жизнь». Перед системой образования поставлена задача - создать такие условия обучения в школе, чтобы ребёнку было «комфортно и психологически, и физически», чтобы к каждому ученику применялся «индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения». Таким образом, делаем вывод, что сохранение здоровья школьников является приоритетнымнаправлением в деятельности образовательных учреждений и актуальнымдля российского образования.

В настоящее время в федеральный компонент государственного образовательного стандарта и примерные программы общего образования включены вопросы о здоровье и здоровом образе жизни.

Тема здоровьесберегающей деятельностиактуальна и для нашей гимназии, так как уровень реализуемых образовательных программ выше обязательного минимума и требует интенсивной учебной деятельности обучающихся. С целью сохранения и укрепления здоровья школьников педагогический коллектив выбрал методическую тему «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе».

Мною изучен опыт работы ярославских школ, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования в Ярославской области, опыт использовании методик и технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки, сохраняющих здоровье младших школьников в этих школах учтён в моей практике.

Данная тема актуальна для меня, как для учителя начальных классов, ещё и потому, что в первый класс поступают дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья, отклонения в поведении. И очень важно организовать учебно-воспитательный процесс, который не только не ухудшил бы состояние здоровья моих учеников, но и способствовал его укреплению.

Основываясь на определении Всемирной организации здравоохранения термина «здоровье», мы исходим из того, что здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни, и в том числе, жизни в школе.

Данная методическая разработка является определённым этапом работы за два года над методической темой «Использование здоровьесберегающих технологий в начальных классах» в рамках деятельности гимназии в качестве муниципальной экспериментальной площадки «Управление процессом здоровьесбережения обучающихся гимназии» под руководством доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой ЯГПУ им. К. Д. Ушинского Тихомировой Л. Ф.

Цель работы:

разработать методические рекомендации по сохранению и укреплению здоровья младших школьников в процессе обучения и воспитания.

Задачи:

1. Рассмотреть влияние различных факторов учебно-воспитательного процесса на здоровье младших школьников;

2. Обосновать и проверить на практике непротиворечивость деятельности учителя начальных классов, основанную на принципах здоровьесберегающей педагогики и принципах Образовательной системы «Школа 2100»;

3. Обосновать эффективность использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в начальных классах.

Глава 1. Здоровье детей школьного возраста и факторы, его формирующие.

Результаты исследований учёных состояния здоровья детей школьного возраста и факторов, влияющих на состояние их здоровья, свидетельствуют о проблемах, существующих в условиях организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Учёные университета педагогических исследований г. Санкт-Петербурга В.В. Колбанов, Р.К. Зайцев подчеркивают, что оценка заболеваемости позволяет судить о здоровье детей школьного возраста. Среди соматических заболеваний детей и подростков распространение имеют болезни дыхательных путей. В структуре заболеваемости школьников всех возрастов до 30% приходится на заболевания носоглотки. Школьники, страдающие хроническими заболеваниями, быстро утомляются, рассеяны на уроках. Патология органов пищеварения встречается в 12-18% случаев. Удельный вес нарушения осанки в начальных классах составляет около 5%. Это связано с большой динамической нагрузкой на позвоночник при обучении в школе. При отсутствии своевременной коррекции нарушение осанки сможет сопровождаться прогрессированием сколиоза. По данным исследований этих учёных за время обучения детей в школе распространенность хронических заболеваний увеличивается в 1,5-2 раза.

По данным исследования М.М. Князева у учащихся общеобразовательных школ присутствуют признаки неблагополучия: повышенная утомляемость, повышенный уровень тревожности практически у всех детей. Причины возникновения заболевания заключены в негативном влиянии внешней среды, неудовлетворительных социальных условиях, в наследственности. В.П. Петленко предлагает распределить факторы, определяющие здоровье, следующим образом: человеческий фактор - 25%, экологический фактор – 25%, социально-педагогический фактор – 40%.

Исследования ярославских учёных А.В. Басова и Л.Ф. Тихомировой показали, что основными причинами ухудшения здоровья за период обучения являются следующие:

нарушение гигиенических и психологических требований к организации учебного процесса;

нарушение полноценного отдыха;

отсутствие достаточной двигательной активности;

постоянные стрессы, связанные с перегрузками учебных программ;

ошибки в педагогических технологиях в преподавании;

авторитарный стиль общения;

недостаточный уровень знаний по возрастной психологии и физиологии у педагогов и воспитателей;

слабая учебная и воспитательная работа с учащимися по формированию их здоровья и организации здорового образа жизни;

отсутствие у педагогов и родителей необходимых знаний по укреплению и сохранению здоровья детей.

Результаты исследования учёных показывают высокий уровень заболеваемости детей школьного возраста, что свидетельствует о дезадаптации детей в учебно-воспитательном процессе. Оценка влияния различных факторов на здоровье школьников по данным научно-педагогических источников показывает приоритетность факторов, связанных с учебно-воспитательным процессом, то есть факторов социально-педагогических, организационных и психологических.

Школа – один из первых социальных институтов, с которыми сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления.

Учебная деятельность, как всякий умственный труд, чаще всего связана с понижением двигательной активности. Средний объём у большинства школьников ниже гигиенических норм на 30-35%.

Недостаточность движения является неблагоприятным фактором, препятствующим полноценному гармоничному развитию человека и особенно его сердечно-сосудистой системы. У малоподвижных детей значительно снижается иммунитет против инфекций, в результате чего они чаще всего болеют простудными заболеваниями, наблюдается повышенная утомляемость и низкая физическая работоспособность. В то же время многими исследователями детского здоровья доказано, что физические упражнения являются идеальным средством для снятия чрезмерного нервного напряжения. Физические упражнения оптимизируют нервно-психологическое состояние сердечно-сосудистой системы, положительно влияют на организм и всю нашу деятельность, нормализуют сон, активизируют память и интеллект. Значительно улучшаются физические показатели, умственная работоспособность, дисциплина и успеваемость в целом.

В интервью журнала «Здоровьесберегающие образование» (№1, 2009 г.) А. Левитская, директор Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ, приводит следующие цифры на основе научных исследований: общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет за последние пять лет возросла на 16 %, количество детей 6-7-летнего возраста, не готовых к систематическому обучению, превышает 32%.Она выделяет «школьную» составляющую в числе других факторов (генетика, неблагоприятные социальные, экологические условия) влияния на здоровье детей:

нерациональная организация учебного процесса;

низкая двигательная активность;

несоответствие методик возрастным возможностям школьников;

Называет основные «школьные» факторы риска:

большой объём домашних заданий;

значительная доля занятий, связанных со статической нагрузкой;

низкая двигательная активность;

не сформирована культура здоровья и безопасного образа жизни;

не сформированы основы культуры питания.

Итак, мы выделяем на основе изучения научно-педагогической литературы, основные факторы, формирующие здоровье детей школьного возраста, (кроме наследственных, экологических), в группусоциально-педагогических:

создание здоровьесберегающих условий для обучения;

обеспечение нормы физиологической двигательной активности;

обеспечение полноценного отдыха;

применение здоровьесберегающих технологий в преподавании;

применение педагогических технологий, соответствующих возрасту, психофизиологическим особенностям школьников;

исключение учебных перегрузок;

исключение стрессовых ситуаций;

повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья школьников;

формирование культуры здоровья и здорового образа жизни.

Глава 2. Организация здоровьесберегающей деятельности в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

В основу деятельности гимназии положены идеи здоровосберегающей педагогики и приняты учителями, участвующими в эксперименте, в том числе и мной.

Здоровьесберегающая педагогика – это область знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функций сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Мы понимаем, что реализация функции сохранения и укрепления здоровья в школе будет успешной, если будет выполнен комплекс требований, отраженный в принципах здоровьесберегающей педагогики:

2.1. Организация здоровьесберегающей деятельности на уроках в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Считаю, что принципы здоровьесберегающей педагогики в значительной степени согласуются с принципами Образовательной системы «Школа 2100».

Образовательная система «Школа 2100» провозглашает обязательными условиями выполнения задач по гармоничному развитию личности ребёнка охрану и укрепление его здоровья, предлагает к использованию образовательные технологии, обеспечивающие преемственность в образовании и развитии компетенций современного человека. Технология проблемно-диалогового обучения, технология формирования типа правильной читательской деятельности, проектная технология, технология оценивания образовательных достижений учащихся определяются как общепредметные в начальной школе, закладывающие основы учебной деятельности для дальнейшего развития и являются эффективнее традиционных, так как обеспечивают познавательную мотивацию учеников, деятельностное творческое усвоение знаний учащимися, позволяющими мотивировать их на успех, способствующий созданию комфортной обстановки в коллективе.

Целенаправленную работу по здоровьесбережению я начала с повышения своей грамотности через участие в семинарах (Приложение № 1), проводимых научным руководителем Тихомировой Л.Ф., изучая научно-педагогическую литературу, участвуя в работе творческих групп по разработке и проведению семинаров – практикумов, открытых уроков и мероприятий по вопросам здоровьесбережения школьников. Определила план действий по здоровьесберегающей деятельности в классе на основе вышеназванных принципов здоровьесберегающей педагогики и принципов образовательной системы «Школа 2100» (Приложение № 2).

Вместе с родителями определила цель и задачи здоровьесберегающей деятельности в классе.

Цель: Иметь стабильные или в положительной динамике медицинские показатели состояния здоровья обучающихся класса по параметрам, установленным в критериях эффективности экспериментальной деятельности (Приложение № 3).

Мы не ставим цель сравнивать показатели здоровья с другими обучающимися, потому что считаем, что причины здоровья / нездоровья индивидуальны.

Задачи: 1. Применять здоровьесберегающие технологии на каждом уроке.

2. Вместе с родителями добиться выполнения рационального режима дня, режима двигательной активности школьников, режима питания.

3. Систематически проводить с учащимися и родителями физкультурно-оздоровительные мероприятия и мероприятия по формированию здорового образа жизни.

Ожидаемый результат: наш выпускник начальной школы будет знать как делать и уметь, в соответствии с возрастом, заботиться о своём здоровье (соблюдать правила личной гигиены, планировать и выполнять режим дня, правильно питаться, поддерживать физическую форму, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила поведения в обществе, противостоять вредным привычкам, заботиться о своем интеллектуальном развитии, вести пропаганду здорового образа жизни).

Постепенно повышая свою компетентность в вопросах здоровьесбережения, организую работу в классе через:

Создание условий для здоровьесберегающей деятельности в классе, гимназии.

Применение форм, методов, технологий на уроках и во внеклассной работе, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Провожу работу по формированию здорового образа жизни через внеклассную деятельность учащихся и родителей.

Здоровьесберегающую деятельность с обучающимися начинаю за полгода до приёма детей в 1 класс, организуя с детьми занятия в «Школе будущего первоклассника». «Школа будущего первоклассника» действует по субботам в течение января – апреля. Посещают её дети вместе с родителями (по желанию): 3-4 занятия в день продолжительностью 15-20 минут. Цель таких занятий: познакомиться с составом детей, наладить контакты и снизить (или исключить) стрессовые ситуации при поступлении в школу, мотивировать их на успешное обучение. Эти занятия дают возможность путём наблюдения, общения с родителями определить тип поведения ребёнка, его коммуникативные возможности, кругозор, узнать индивидуальные особенности детей, интересы, запросы, их семейное положение и т.д., что необходимо для работы с каждым ребёнком, чтобы сократить адаптационный период и успешно его обучать потом.

Особое внимание уделяю созданию обстановкипсихологической комфортности. Вместе с психологом проводим игры «Моё настроение», «Расскажи мне о себе», «Мои любимые игрушки».

По итогам занятий в «Школе будущего первоклассника», проводимых учителем, психологом, учителем физической культуры, проводится собеседование с родителями и вырабатываются совместно рекомендации по укреплению мелкой моторики рук, расширению кругозора детей, режиму дня и т.д., выдаются буклеты, памятки по подготовке ребёнка к школе. Результат «Школы будущего первоклассника» - все её участники – первоклассники.

На основе анализа полученной информации, продумываю приёмы, методы для создания комфортной обстановки для каждого обучающегося при дальнейшем обучении.

Обязательно встречаюсь с воспитателями детских садов для изучения индивидуальных особенностей характера, речевых умений и навыков, физических возможностей ребёнка, его статуса в группе и т.д. В результате чего складывается предварительная картина по классу. Беру на заметку «проблемных» детей и (или) родителей, принимаю советы воспитателя по индивидуальному подходу.

Начинаю заполнять рабочую таблицу (Приложение № 4), содержание которой впоследствии является составной частью анализа деятельности по методической теме, по обучению своих учеников.

Сотрудничаю с педагогическим колледжем, принимаю студентов на практику в течение первой недели сентября по программе «Первые дни ребёнка в школе». Результаты наблюдений студентов конкретизируют картину индивидуальных особенностей ребёнка.

Учёт индивидуальных особенностей детей, особенно в поведенческом плане, позволяет организовать их деятельность в благоприятной психологической обстановке. В начале сентября-октября проводятся психологические тренинги с детьми.

Вся проводимая работа на этом этапе даёт положительные результаты: адаптационный период по включению детей в учебную деятельность проходит нормально, о чем свидетельствуют показатели уровня тревожности (Приложение № 5).

2.2. Создание здоровьесберегающих условий обучения младших школьников в гимназии.

Как говорилось выше, здровьесберегающая деятельность с обучающимися требует необходимых материальных и организационных условий.

В нашем классе имеются условия для сохранения и укрепления здоровья детей: регулируемые одноместные парты - 16, конторки с ковриками В.Ф. Базарного – 8, освещённость соответствует требованиям СанПиН, стены светло-бежевые, есть «Зеленый уголок», зрительные тренажеры; ТСО: телевизор, видеоплеер, магнитофон, ноутбук и мультимедийная установка (по мере необходимости); комплект пособий для начальной школы.

Режим занятий – с 8.15 в соответствии с требованиями СанПиН.

Все учащиеся класса получают горячие завтраки после 2-го урока, а дети, посещающие Дом детского творчества, Детскую музыкальную и художественную школу, группу продленного дня – обедают после уроков.

В соответствии с планом работы при необходимости используем возможности спортивного зала, тренажерного кабинета, кабинета психолога, медицинского кабинета. Для прогулок и отдыха есть зона отдыха перед фасадной частью здания, имеется спортивная площадка.

Расписание уроков в классе составлено с учётом продуктивных дней надели и шкалы сложности учебных предметов в соответствии с СанПиН.

2.3. Организация здоровьесберегающей деятельности в учебном процессе.

В обучении школьников по образовательной системе «Школа 2100», как говорилось выше, заложены принципы здоровьесберегающей педагогики. Ведущий метод обучения – деятельностный, преобладающая форма организации учебного процесса – групповая. Организация деятельности таким образом способствует комфортнойобстановке, а использование метода проблемного-диалогического обучения, индивидуально-дифференцированного подхода даёт возможность за счёт получения знаний в активной деятельности и постепенного усложнения заданий ученику продвигаться вперёд.

В учебниках предлагаются разноуровневые задания с учётом разных уровней работоспособности и индивидуальных возможностей детей, что позволяет ребёнку двигаться своим темпом.

Не отходя от принципов Образовательной системы «Школа 2100», использую разнообразные формы уроков, которые, на мой взгляд, способствуют повышению у учащихся интереса к предмету и к учебной деятельности, повышают мотивацию школьников к учению, имеют здоровьесберегающий эффект.

Провожу уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-эксурсии, уроки-исследования, уроки-спектакли и др. (Приложение № 6)

Часто применяю на уроках схемы, модели и алгоритмы, которые мы составляем вместе с детьми в ходе работы. Предлагаю на выбор задания, которые ученик сам хочет выполнить и получить удовольствие от достигнутого им успеха.

Дифференцирую и домашнее задание.

Считаю, что нетрадиционные формы уроков усиливают здровьесберегающий компонент урока, заложенный Образовательной программой «Школа 2100». Для акцентирования внимания к здоровью, здоровому образу жизни ввожу в содержательную часть учебных предметов вопросы, небольшие блоки по данной тематике.

На уроках русского языка использую языковой материал здоровьесберегающей направленности для различных видов диктантов, минуток чистописания, письма по памяти, обучающих изложений; иллюстрации для зрительных диктантов, занимательные задания (Приложение № 7).

На уроках математики предлагаю для решения задачи валеологической направленности, организую сюжетные подвижные дидактические игры по теме здоровья. (Приложение № 8)

Темы, изучаемые на уроках окружающего мира и относящиеся к здоровьесбережению, как правило, подтверждаем закреплением практических навыков. На уроках окружающего мира школьники учатся объяснять мир и определять своё отношение к нему.

Уроки технологии успешно интегрирую с изобразительным искусством, музыкой, провожу их в нетрадиционной форме, это благотворно влияет на эмоциональную сферу ребёнка.

Рационально использую ИКТ на уроках информатики и на других учебных предметах.

Уделяю большое внимание рефлексивным моментам на разных этапах урока, кроме устных вопросов, предлагаю:

найти свое место на лесенке успеха; выбрать соответствующее определённому уровню понимания, умения или знания изображение (фигурку, цвет и т.п.);

выразить своё удовлетворение от выполненной работы или настроение на уроке цветом, каким- либо символом;

определить уровень интереса, лёгкости выполнения заданий на шкале или соответствующим значком;

высказать благодарность однокласснику, группе ребят за какое-либо действие или поступок и др.

В структуре урока обязательно отвожу время для физкультминуток, смене рабочего места (парта - конторка) (Приложение № 9).

В режиме учебного дня обязательно включаю подвижные игры, упражнения, физкультминутки, динамические паузы с целью восполнения физиологической потребности в движении (Приложение № 10). Если на первоначальном этапе дети выполняют действия под моим руководством или студентов педколледжа, то впоследствии они могут это делать самостоятельно по группам или индивидуально. Мы с детьми разучиваем разнообразные упражнения, способствующие формированию правильной осанки, профилактики плоскостопия, регуляции дыхания, снятия напряжения с глаз, пальцев рук, мышечное расслабление.

На большой перемене после 3-го урока выполняем релаксационные упражнения под музыку. В этом учебном году вместе со специалистами центра «Гармония» провела серию из 12 занятий, среди которых упражнения по психогимнастике, которые длятся 2-3 минуты с целью саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения детей, что позволяет овладеть навыками управления своей эмоциональной сферой.

Танцевально-ритмические - для формирования правильной осанки, укрепления мышц движения.

Проводимая в течение учебного дня здоровьесберегающая деятельность учащихся, выполняет несколько функций, в том числе профилактику «стрессогенных» ситуаций, обеспечение двигательной активности и комфорта обучения.

Практикой доказано, что используемые здоровьесберегающие технологии в учебной деятельности не противоречат принципам Образовательной системы «Школа 2100», а расширяют и дополняют возможности учителя в сохранении и укреплении здоровья младших школьников и являются средством благоприятного воздействия на организм ученика, способствуют успешности в обучении.

Очень важно, что авторы системы предложили Дневники школьника, работу с которым я апробировала первая в нашем муниципальном районе. Сочетая все необходимые элементы традиционного дневника, он предназначен для развития у детей общеучебных умений, способности к самоорганизации, умения самоконтроля и самооценки. Для родителей есть необходимая информация по обязательным требованиям по учебным предметам. Вместе с родителями детям предлагается обсудить посоветоваться, определить, запланировать, проанализировать и др. Дневник – это так же повод для родителей проявить интерес к учебной деятельности ребёнка, его успехам. Дневник – это сотрудничество учителя с родителями, средство обратной связи, картина психологической комфортности, то есть содержание дневника информативно для всех участников учебно-воспитательного процесса.

Экспресс - анализ страничек дневника делаю каждую неделю, прежде выбираю «тревожную» информацию, чтобы выяснить причину и оперативно отреагировать. Подробно анализирую в каникулы и вношу коррективы в свою деятельность с учащимися и родителями.

Свои успехи, достижения в различных сферах деятельности ребёнок помещает

в «Папку достижений», в которой он по своему желанию может вести предлагаемые рубрики: «Мой портрет», «Я в школе», «Мои планы», «Мои успехи», «Как я расту».

О самых важных достижениях ребёнок может рассказать в любой день в начале или конце дня всему классу или кому-то персонально, то есть учится предъявлять себя и свои успехи. Он заполняет папку достижений сначала с помощью взрослых, постепенно увеличивая долю самостоятельности.

Ведение «Папки достижений» способствует приобретению учащимися полезных умений и навыков по самоанализу, отбору, систематизации материалов, повышению кругозора и самооценки школьников.

2.4. Организация внеклассной здоровьесберегающей деятельности с обучающимися и родителями и формирование у младших школьников здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью.

Серьёзное внимание во внеклассной деятельности уделяю повышению двигательной активности школьников. Сложилась система физкультурно-оздоровительных мероприятий (ежедневная зарядка до начала уроков, спортивные праздники, прогулки и игры на свежем воздухе, посещение занятий и тренингов в центре «Гармония», участие в игровых программах Дома детского творчества, участие в экологических акциях Станции юннатов, Дни здоровья и т.д.).

Классные часы провожу с использованием здоровьесберегающих технологий: ролевые игры, спектакли, агитбригады, конкурсы, соревнования, проекты. На классных часах учимся заполнять рубрику «Как я расту» в «Папке достижений».

В игровой форме учимся оформлять листовки, буклеты, плакаты по теме здоровьесбережения, учимся искать в дополнительных источниках информацию по данной теме. Совместно с Детской библиотекой проводим мероприятия «Как сберечь своё здоровье».

Приглашаю для бесед и практических занятий по профилактике заболеваний, соблюдению правил личной гигиены, культуре питания, соблюдению режима дня медицинских работников. После коротких бесед-обсуждений изготавливаем коллективные проекты (коллажи) по обсуждаемой теме.

Контролирую посещение учащимися занятий лечебной физической культуры, кружков и секций. Поддерживаю связь с родителями, получаю информацию о соблюдении режима дня, прогулок, досуга детей. Приглашаю родителей для индивидуальных бесед, консультаций, на родительский всеобуч (Приложение № 11).

Тематика родительского всеобуча, разработанная творческой группой, в которую вошли учителя начальных классов, педагог - психолог гимназии, школьный фельдшер, специалисты центра «Гармония», председатели родительских комитетов начальных классов, востребована, что подтверждается посещаемостью родителей (от 68% до100%) и их активным участием в обсуждении. Формы предъявления материала разнообразные: лектории, дискуссионные, практико-организованные (обсуждение ситуации, деловая игра, круглый стол и т.д.).

Работу с обучающимися и родителями по формированию здорового образа жизни и воспитанию ответственного отношения обучающихся к своему здоровью провожу в соответствии с общешкольным планом экспериментальной работы. Делаю это, учитывая особенности класса, через: систему классных часов (Приложение № 11); систему физкультурно-оздоровительных мероприятий (в том числе вместе с родителями) (Приложение № 12); выпуск памяток под рубриками «Советы родителям», «В помощь учению», буклетов, листовок; привлечение детей к участию в конкурсах, викторинах, проектной деятельности; вовлечение детей в спортивные секции.

Через наблюдение, опрос, анкетирование, беседу отслеживаю школьную мотивацию, степень двигательной активности, заинтересованности, практической значимости проводимой работы и др. (Приложения № 13, 14, 15, 16).

Традиционными стали спортивные праздники: сентябрь - «Папа, мама, я – спортивная семья»; февраль - Поход на лыжах «За здоровьем в зимний лес»; май – Поход «Здравствуй, лето!»;

Экскурсии выходного дня (познавательно-оздоровительные) по ознакомлению с достопримечательностями города Углича и его окрестностями -4-6 раз в году.

Все вместе разработали проект «Будь здоров!» (Дневник здоровья) и теперь над ним работаем (Приложение №17).

Глава 3. Эффективность использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Целенаправленная, систематическая с учётом особенностей учащихся, работа по внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий привела, к положительным результатам в состоянии здоровья обучающихся класса; увеличению двигательной активности и эмоционального состояния.

Наблюдается динамика улучшения физического развития учащихся, что подтверждают результаты профилактических осмотров:

уменьшилось количество детей по сравнению с прошлым годом, имеющих 3-ю группу здоровья на 12,5 % , увеличилось количество детей со 2-й группой соответственно, а количество детей с 1-ой группой – стабильно (Приложение № 18);

число детей с основной группой по физкультуре возросло на 12,5%, а с подготовительной группой снизилось на 12,5% (Приложение № 18).

Наблюдается положительная динамика в развитии познавательных процессов и уровня мотивации к обучению (Приложения № 19).

Отмечается положительная динамика уровня комфортности в классе по сравнению с прошлым годом.

увеличилось количество детей с низким уровнем тревожности на 18,7 %;

увеличился показатель преобладания у детей хорошего настроение на 18,7 % и уменьшился показатель эпизодического проявления сниженного настроения на 12,5 % по сравнению с прошлым годом.

Возросла степень участия школьников и их родителей в мероприятиях физкультурно-оздоровительной направленности на 25% (Приложение № 20).

Увеличилось количество учащихся, посещающих танцевальные кружки и спортивные секции на 25% (Приложение № 21).

Родители отмечают полезность полученных знаний в отношении здоровья детей и отмечают, что стали больше внимания уделять в сравнении с прошлым учебным годом :

питанию, в том числе витаминизации блюд на 25%;

двигательной активности и чаще проводят с детьми время на свежем воздухе на 12,5%;

чтению литературы с советами о здоровом образе жизни на 25 %;

беседам с детьми по профилактике зрения, осанки, болезней желудочно-кишечного тракта и др. на 18, 7 %.

С удовольствием участвуют в спортивно-оздоровительных мероприятиях, экскурсиях - 31,2 % родителей; считают необходимым участвовать вместе с детьми в физкультурно-оздоровительных мероприятиях - 68% родителей.

Заключение.

В результате изучения научно-педагогических источников и практической деятельности установлено, что на здоровье учащихся влияют факторы, связанные с учебно-воспитательным процессом (социально-педагогические, организационные и психологические).

Вышеуказанные мною исследования доказывают эффективность использования здоровьесберегающих технологий и зависят от целевых установок на сохранение и укрепление здоровья учащихся в процессе обучения, а также зависят от компетентности и ответственности самого учителя.

Я обосновала в своей работе, что сохранение и укрепление здоровья младших школьников проходит эффективнее, если учитель проводит систематическую работу по формированию здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью у школьников через содержание учебных предметов, через организацию конкурсов, проектов, выпуск листовок, буклетов, через использование возможностей школьного сайта, школьной газеты.

Я рекомендую использовать Образовательную систему «Школа 2100» в практике начальной школы, как систему, основанную на здоровьесберегающих принципах. Расширить и усилить здоровьесберегающей эффект в обучении младших школьников помогает сотрудничество с родителями, организациями-партнёрами. Считаю, что в дошкольном образовании необходимо шире внедрять комплексную программу развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»), обеспечивая преемственность. Рекомендую вести Дневники школьника, предлагаемые авторами Образовательной системы «Школа 2100», с первого класса для усиления оценочной деятельности и ситуации успеха. Рекомендую проводить мониторинг здоровья учащихся в соответствии с критериями эффективности здоровьесберегающей деятельности, заблаговременно изучать стартовые возможности детей до поступлении в первый класс, изучать имеющиеся и разрабатываемые новые методики ранней диагностики коррекции эмоциональных проблем ребёнка, снижающих его потенциал обучения и развития.

Рекомендую для создания оптимальных внешнесредовых условий в образовательном учреждении, кроме обязательного выполнения требований СанПиН, также создавать и постоянно поддерживать психологическую комфортность для учащихся на протяжении всего учебно-воспитательного процесса.

Рекомендую для обеспечения физиологического уровня двигательной активности младших школьников проводить хорошо зарекомендовавшие себя, как показала практика, в системе следующие мероприятия: физкультурно-оздоровительные мероприятия (Дни здоровья, спортивные праздники, Весёлые старты, походы, экскурсии и т.п.); зарядку перед началом уроков; физкультминутки; пятиминутки здоровья, подвижные переменки.

Рекомендую работу по сохранению и укреплению здоровья младших школьников проводить в сотрудничестве с родителями учащихся и со специалистами организаций –партнёров: детской поликлиникой (анализ состояния здоровья учеников для учёта в индивидуальной работе, профилактическая работа по предупреждению простудных, инфекционных заболеваний, санитарно-гигиеническим темам); спортивной школы (занятость детей в секциях, совместные оздоровительные мероприятия); центра психолого-педагогической помощи «Гармония» (психологические тренинги, выступления на родительских собраниях и организация занятий для родителей); Дома детского творчества (занятость в кружках, игровые программы, экологические акции); Детской библиотеки (библиотечные уроки, конкурсы, обсуждение книг по здоровьесберегающей тематике); педагогического колледжа (проведение оздоровительных мероприятий студентами; участие студентов в изучении психолого-педагогических характеристик школьника).

Опыт работы востребован. Я выступала перед коллегами Угличского муниципального района по темам:

17.04.2007г. «Формирование навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников» (семинар).

13.11.2007 г. «Влияние здоровьесберегающих технологий на эффективность обучения младших школьников» (семинар).

16.05.2009г. «Самоконтроль и самооценка младших школьников» (Межрайонное методическое объединение учителей начальных классов «Содержание и методика обучения учащихся по программе «Школа – 2100»).

Май 2009 г. «Применение технологии Базарного В. Ф. в начальной школе» (семинар)

20.05.2009г. « «Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования одно из важнейших условий социализации личности младшего школьника» (семинар)

19.11.2009г. «Оценка учебных достижений учащихся» (семинар).

2006 г. – публикация: Сб. Внедрение эффективных педагогических технологий в практику работы учителей начальных классов. Урок –путешествие «Имя существительное» 2 класс (ИМЦ Управления образования), с.11-15.

Представленный опыт технологичен. Он определённым образом структурирует имеющийся опыт, представляет систему взаимосвязанных мероприятий по изучению, сохранению здоровья младших школьников и формированию у них здорового образа жизни. Раскрыто содержание и алгоритм действий учителя по внедрению здоровьесберегающих технологий в практику работы и классного руководителя начальных классов, в качестве организатора и координатора деятельности, его взаимодействие с родителями, со специалистами, занимающимися вопросами здоровья школьников, с организациями-партнёрами по пропаганде здорового образа жизни школьников.

В приложении имеются практические материалы, которые могут вызвать интерес у администрации школ по данному направлению, учителей начальных классов, специалистов, занимающимися вопросами здоровья детей и подростков.

Вместе с тем, представленный опыт здоровьесберегающей деятельности в начальной школе надо рассматривать как составную часть деятельности коллектива с целю обеспечения преемственности здоровьесберегающего и здоровьеформирующего пространства для обучения и воспитания школьников в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Планирую в дальнейшем в рамках экспериментальной работы, проводимой в гимназии:

участвовать в разработке модели управления качеством здоровьесберегающего и здоровьеформирующего образования в МОУ «Гимназия №1»;

участвовать в проверке на практике преемственности с основной школой методик и технологий преподавания и воспитания с целью сохранения здоровья обучающихся и педагогов по Образовательной системе «Школа 2100»;

осуществлять преемственность с дошкольными учреждениями;

постоянно вести пропаганду здорового образа жизни среди учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Литература

Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дом: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.-176 с.: ил.

Безруких М. М., Методические рекомендации о оценке состояния здоровья, учебной нагрузки, организации учебного процесса а 1, 10 классах при проведении широкомасштабного эксперимента (блок физического и психофизиологического сопровождения эксперимента). Институт возрастной физиологии РФ.

Деятельность образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья детей. 2 ч.: Материалы областной научно-практической конференции / Департамент образования Администрации Ярославской области – Ярославль, 2004.

Зайцев В.В. Подготовка учителя к здоровьесберегающему образованию младших школьников // В.В. Зайцев, Е.Г. Диканова // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 9. – С. 38 – 43

Здоровьесберегающее образование / Научно-методический журнал 2009.-№1

Здоровый школьник – возможно ли это? // Начальная школа плюс До и После. – 2000. - № 7. – С. 3 – 80

Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие – М.: Владос, 2000. – 192 с.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004.

Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников..-М.: ВАКО, 2005.-208 с.- (Мастерская учителя).

Лецких Л.А. «Подвижный» способ обучения и его влияние на развитие учащихся.//Завуч начальной школы. 2004. - № 1.

Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

Обидина В. Г. Здоровье как ценность/ В. Г. Обидина // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - № 6. – С.26, 27.

Образовательная систем «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под науч. ред. А.А. Леонтьева.- М.: Баласс, 2009

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998

Совершенствование структуры и содержния начального общего образования в Ярославской области: (в рамках федерального эксперимента): Сборник материалов /Под ред. М.В. Груздева, д. пед. Н.-Ярославль, 2004. - 124 с.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ, 2003.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии современной школе. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121 с.

Степанова О.А. Игровые оздоровительные технологии в начальной школе / О.А. Степанова // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 12; 2003. - № 1. – С. 57 – 65.

Тихомирова Л.Ф. Как сформировать у школьника здровый образ жизни. Праздники, классные чсы. Деловые игры, театрализованные программы. / Л. Ф. Тихомирова; худож. С.В. Павлычева.- Ярославль: Академия развития, 2007.-192 с.: ил. –(методика воспитательной работы).

Тихомирова Л.Ф. Школьникам о здоровом образе жизни.- Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2003. - 96 с.

Тихомирова Л.Ф. Экспертный подход к здоровьесберегающей деятельности педагога // Школьные технологии. – 2003. - № 3. – С. 191 – 193

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования //Учительская газета-2004.-№4-с. 4-20.)

Филиппова Л.А. Педагогика здорового развития детей / Л.А. Филиппова // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 2. – С.50 – 52.

Интернет - ресурсы

http://21205s15.edusite.ru/p60aa1.html   

http://sitlysva.narod.ru/p9aa1.html

http://festival.1september.ru/articles/508516/   

http://s9.miass.edu.ru/page/zdorove/zdorove_2.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39475-zdorovesberegajuschie-tehnologii-v-nachalnoj-