Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературного чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хондергейская средняя общеобразовательная школа

«Развитие речи

учащихся на уроках русского языка

и литературного чтения»

(из опыта работы)

Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Хондергей

Санаа О.Б.

2012 г.

Развитие речи детей является одной из ведущих задач в современной начальной школе. Известно, что хорошо развитая речь младших школьников оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального развития. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не владея связной речью.

Развитие речи в нашей школе осложняется тем, что русский язык для наших учеников является неродным языком. Ученики дома разговаривают на своем родном языке, а в школе – только на уроках русского языка и чтения на русском. Второй особенностью нашей школы является то, что в классах есть и одаренные дети и дети с низким уровнем интеллектуального развития.

Несмотря на сложности, стараюсь проводить целенаправленную работу по развитию речи учащихся.

Современная система работы по развитию связной речи учащихся выделяет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в устной и письменной форме. Для решения данной задачи рекомендуют создавать речевые ситуации, которые максимально приближены к естественным условиям общения. В этом случае повышается речевая активность учащихся, обеспечивается высокая мотивация в обучении.

В системе работы над развитием связной речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и упражнений, носящих тренировочный характер. Используются разнообразные виды изложений и сочинений (изложение по вопросам, подробное, сжатое изложение, сочинение по наблюдениям, по рисунку или серии рисунков и др.)

Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и русского языка в устной и письменной форме. Программа по русскому языку предусматривает преимущественно письменные упражнения (сочинения, изложения), программа по чтению устные упражнения (пересказы, рассказывания).

Работа по развитию речи  начинается с 1 класса. Основные виды работ:

1.Составление детьми свободных рассказов о том, что они видели и наблюдали. Дети говорят о том, что они хорошо знают, чаще всего в той последовательности, в какой все происходило в жизни. Цель этого вида работ – развивать у детей наблюдательность, вызывать желание делиться своими впечатлениями.

2. Пересказ небольших текстов, сказок. Этот вид работы требует значительной подготовки и целого ряда умений.  Следует помнить, что письменный текст - образец не всегда соответствует речевым возможностям детей. Нужно подбирать такие тексты, которые соответствуют возрасту, умениям ребенка.

3. Очень эффективна работа по картине или по наблюдениям. Красочная содержательная картина обогащает ребенка мыслями и чувствами, побуждает к высказыванию. В 1 классе для составления рассказов используют серии картинок. Все картинки объединены одной темой. Целесообразно подбирать картинки, которые по тематике близки к урокам чтения, окружающего мира  или текущим наблюдениям учащихся.

 4.Особое место занимает работа с деформированными предложениями.  При работе с такими предложениями дети учатся употреблять слова в нужной последовательности. Необходимо также рассматривать несколько вариантов построения предложения. ( На небе светит яркое солнце.  Яркое солнце светит на небе. Светит на небе яркое солнце. )

5. Составление предложений с помощью ответов на вопросы. Цель упражнения – формирование умения строить предложения.

Задача обучения связной речи во 2 классе – это дальнейшее формирование умения понимать и сознательно строить связные высказывания разных типов. Преобладающее место по – прежнему  занимает устная работа.  

1. Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с морфологией русского языка, поэтому на этом этапе целесообразны следующие виды упражнений:

1) Заменить слово играет подходящими по смыслу словами.

Мальчик играет в городки.
Котенок играет клубком.
Девочка играет вальс.
Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется.

Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных значений слова в зависимости от контекста.

2) Составить словосочетания существительных с прилагательными, глаголами и существительными.

Ручка (какая?) маленькая, пластмассовая, плетеная.
Идет (кто? что?) человек, поезд, часы.
Край (чего?) скатерти, деревни, земли.

3) Составить и распространить предложения.

У портных иглы (какие?) ...
У ели иглы (какие?) ...

На дереве шапка (какая?) ...
На девочке шапка (какая?) ...

Слова для справок: колючие, зеленые, стальные, острые, теплая, белая, снежная, пуховая.

 2. Главное место отводится рассказыванию. Устные рассказы о событиях из жизни, описания любимых игрушек, животных, знакомых предметов. За рассказывание следует ставить только положительные оценки и поощрять рассказчика словесно.

3. Работа с  деформированным текстом. Цель этих упражнений - научиться осознавать структуру связного текста, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности. Восстанавливая текст повествовательного характера, следует помочь детям опираться на логику событий. При работе над текстом описательного характера - обращать внимание на последовательность описания.  

4. Во 2 классе дается понятие об изложении. Изложения пишутся под руководством учителя по вопросам и носят обучающий характер.

5. Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке).

К концу 2 класса дети должны уметь писать изложение текста в 40-55 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему.

Основные виды работ в 3 классе:

1. Работа с текстом. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя.

2. Изложения в 3 классе носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя. Изложения  пишутся по готовому плану, данному учителем, либо по плану, составленному коллективно. Коллективная работа над планом помогает учащимся лучше осознать и запомнить текст. Перед работой даются опорные слова, которые помогут ребенку в работе; проводится работа над орфографией.

4.  Сочинения по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту.  Сочинения пишутся, в основном, по плану, данному учителем, с предварительной коллективной подготовкой.  Основы сочинений – темы, близкие учащимся по их жизненному опыту.

К концу учебного года учащиеся должны уметь написать изложение по готовому или  коллективно составленному плану, составить и записать небольшое сочинение по серии картинок, наблюдениям за природой и трудом людей.

В  4 классе  продолжается работа над формированием умения понимать и строить устные и письменные высказывания разных типов. К устному рассказыванию на тему своих личных наблюдениях и впечатлениях добавляются рассказывания по прочитанному и услышанному. В 4 классе учащиеся пишут подробные, выборочные и сжатые изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану. Добавляются сочинения по картине. К этим сочинениям необходимо тщательно готовится, используя материал уроков природоведения, изобразительного искусства, чтения, экскурсий.  В сочинениях вначале дается общая характеристика предмета или явления, далее - уточнение общих впечатлений, конкретизация наблюдений и в заключении – вывод или передача чувств, которые вызывают описываемая картина или явление.

К концу 4 класса учащиеся должны уметь писать  - изложение по самостоятельно составленному плану; сочинение - повествование с элементами описания по картине,  личным впечатлениям, небольшое описание по материалам наблюдений.

Уроки литературного чтения позволяют проводить разные виды словарной работы, способствующие развитию речи детей. В группу упражнений входят: работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа с толковым, этимологическим, синонимическим словарями. В учебнике “Литературное чтение” Селиверстова содержится большое количество слов, которые хотя и понятны детям, но находятся в их пассивном запасе. Поэтому необходимо активизировать книжную лексику, научить младшего школьника употреблять в своей речи слова из разных стилей литературного языка. Активизация словаря обычно проводится путем употребления такого слова в самостоятельно составленном предложении. Прежде чем составлять предложения с этими словами, необходимо вначале определить их значение, а потом подобрать слова, с которыми они могут сочетаться. Рассмотрим проведение данной работы на примере сказки “Два Мороза”. Внимание детей обращается на глаголы “подпрыгивает, пощелкивает, похлопывает”. Сначала учащиеся находят признаки, которые объединяют эти слова, а именно: слова обозначают действия, начинаются с по- и заканчиваются на -ивает, -ывает. Затем выясняется, что эти слова обозначают действие, которое совершается несколько раз, постепенно, встречаются в сказках и в разговорной речи. Учащиеся под руководством учителя пробуют образовать подобные слова: кашляет – покашливает, кричит – покрикивает, шагает – пошагивает, болит – побаливает. Данное упражнение способствует расширению словаря детей. Составление предложений из этих слов позволяет перевести их из пассивного запаса в активный словарный запас.

В 3-4 классах провожу специальные занятия по развитию речи на уроках, отведенных для индивидуально-групповых занятий. Приведу примеры тем, которые мы затрагиваем на уроках по развитию речи, а также на уроках русского языка и литературного чтения.

1. Тема текста. Опорные слова. Связь предложений в тексте.

2.Типы текстов: описание, рассуждение, повествование.

3. Стили речи: разговорный, книжный, художественный.

4.Слово и его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.

5. Жизнь слова. Устаревшие и новые слова.

6. Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет. Метафора. Сравнение. Олицетворение.

7. Сочинение загадок с использованием сравнений и олицетворений.

8. Текст. Цепная и параллельная связь в тексте.

9. Единый временной план текста.

10. Редактирование сочинений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39586-razvitie-rechi-uchaschihsja-na-urokah-russkog