Формирование представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Теремок» поселка Островское

Островского района Костромской области

Методическая разработка по модулю, разделу преподаваемого предмета,

по тематике воспитательного мероприятия

«Формирование представлений

о геометрических фигурах

у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста

посредством дидактических игр и упражнений»

Воспитатель 1квалификационной категории:

Кашицына Наталья Сергеевна

157 900 Костромская область

Островский район

п. Островское

Школьный переулок д. 4

2019 год

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение:

игра для них - учеба, игра для них - труд,

игра для них - серьезная форма воспитания.

Игра для дошкольников - способ познания окружающего».

Н.К. Крупская

Пояснительная записка:

Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие.  Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх и дидактических упражнениях, которым необходимо уделять большое внимание. Дидактические игры и упражнения являются ценным средством воспитания умственной активности детей. Игры и упражнения активизируют психические процессы, вызывают у детей живой интерес к процессу познания. В игре, ребята, охотно преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создаёт рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Основное назначение игр и упражнений – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх и упражнениях есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра несет конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

     Дидактические игры и упражнения оправдывают в решении задач индивидуальной работы с детьми в свободное от занятий время. Систематическая работа с детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и действий, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Актуальность:

В течение всей жизни человек формируется и развивается в деятельности. Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности: именно в это время ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире и у него вырабатываются навыки адекватного поведения. Первостепенное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, т.к. математика необходима как для познания окружающего мира так и для решения различного рода практических задач и, конечно, для успешного обучения в школе.

В этот период дошкольники познают пространственные отношения между предметами, устанавливают соответствующие связи, знакомятся с формой предметов, их величиной. Все это позволяет им развивать в дальнейшем логическое мышление. А полученные знания о геометрических фигурах, их свойствах, качествах, отношениях помогают детям в дальнейшем, в школе при изучении таких дисциплин как, геометрия и черчение.

Потребность в игре и желание играть у дошкольников используется и направляется в целях решения определенных образовательных задач. Игра является средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Одной из разновидности таких игр являются дидактические игры. Специфическим признаком дидактической игры, является их преднамеренность, планируемость, наличие учебных целей и предполагаемого результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде (для педагога и в конечном итоге для детей). Дидактические игры и упражнения, как правило, ограничены во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключением могут служить некоторые развивающие дидактические игры, например для сенсорного развития дошкольников), их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности. В рамках дидактической игры, цели обучения достигаются через решение игровых задач.

Все это делает данную проблему актуальной в наши дни, а использование дидактических игр и упражнений способствует лучшему развитию представлений о геометрических фигурах и форме предметов дошкольников.

Новизна:

обучение детей проводится сосреднегодошкольного возраста;

подобран и систематизирован материал для работы поформированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в соответствии с перспективным планом;

знания и навыки дети получают в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения;

использование игр и игровых упражнений, художественного слова (стихи, загадки).

Цель методической разработки:

Разработка системы работы поформированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений для успешного обучения в школе.

Задачи:

Создать развивающую предметно – пространственную среду дляформирования представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений.

Разработать перспективные планы работы с воспитанниками среднего и старшего дошкольного возраста по формированию представлений о геометрических фигурах посредством дидактических игр и упражнений.

Осуществлять взаимодействие с родителями поформированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений.

Ожидаемые результаты:

1. Разработана система работы поформированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений для успешного обучения в школе.

2. Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь у детей следующих положительных результатов:

- разовьется сосредоточенность, внимание, усидчивость;

- разовьются умственные способности: умение осмысливать правила, последовательности действий, преодоления трудностей;

- разовьется математическое мышление (сравнение, анализ, рассуждение, обобщение, умозаключение);

- разовьется память, наблюдательность, сообразительность.

3. Родители будут участвовать в процессе обучения с детьми, интересоваться работой детского сада, проявлять повышенный интерес к развитию детей.

Продолжительность реализации, описание форм и режима занятий:

Методическая разработка разработана для детей среднего и старшего дошкольного возраста от 4 до 7 лет. Продолжительность реализации 3 года. Реализуется через совместную деятельность взрослого и детей (организации непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, творческой деятельности), самостоятельную деятельность и создание развивающей предметно – пространственной среды.

Теоретическая часть:

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образованиясодержит серьёзные требования к познавательной области содержащей математическое развитие дошкольников. В наше время выпускнику детского сада требуются не привычные действия, а быстрота мышления и творческий подход к решению логических, математических задач.

Проблема знакомства детей с математическими понятиями стоит более остро, так как дошкольники недостаточно проявляют к ним интерес. Такие понятия, как: пространство и время, форма и величина предмета, количество и счёт помогают детям лучше ориентироваться в различных ситуациях и предметах и способствуют более успешной учебной деятельности.

Дошкольные образовательные организации пытаются расширить математические знания детей через игровую деятельность, так как игра для детей основная и ведущая деятельность, в которой развиваются и совершенствуются все основные психологические процессы развития личности ребёнка.

Педагогики и психологи всегда пытались сделать игру более доступной и современной, при этом пересматривая само понятие детской игры. Дидактические игры и игровые упражнения широко применяли в своих исследованиях многие отечественные и зарубежные учёные, такие как Мария Монтессори, Эдуард Сеген, Блехер Ф.Н., Сорокина А.К, Тихеева Е.И.,  которые утверждали, что игра для детей это огромный труд, а не забава и она является показателем детских умений, способностей и возможностей. 

Формирование у дошкольников представлений о геометрических фигурах одна из важных задач в математическом и интеллектуальном развитии детей. Дошкольники в своей практической, игровой деятельности получают свои самые первые представления о фигурах, они учатся манипулировать предметами, и выделяют их форму и свойства.

Основная задача воспитателя в работе с детьми заключается в том, чтобы более глубоко познакомить их с простейшими признаками и особенностями знакомых им геометрических фигур.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

В дидактических упражнениях и играх с геометрическими фигурами у детей развивается мелкая моторика рук, мышление и речь, память и воображение, а также закрепляется пройденный в организованной образовательной деятельности материал. В играх со счётными палочками, зубочистками, солёным тестом и пластилином дети лучше всего запоминают объёмные геометрические фигуры, и это развивает их пространственное мышление.

При подборе и организации и проведении дидактических игр воспитатель должен руководствоваться следующимидидактическими принципами:

принцип системности, который предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр (по их содержанию, дидактическим задачам, по игровым действиям и правилам);

принцип повторности, который обусловлен индивидуальными особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого раза);

принцип наглядности, который представлен, прежде всего, в предметах составляющих материальный центр игры, в картинках, изображающих предметы и действия с ними; использование поощрительных значков, жетонов, фишек - всё это тоже составляет наглядный фонд средств, который может использовать воспитатель, руководя игрой;

принцип добровольности (необходимо учитывать интерес и желание ребёнка);

принцип таинства игры (игра для ребёнка должна быть тайной, секретом, а значит, дидактическая задача в ней должна быть «завуалирована»);

принцип региональной направленности (по возможности следует учитывать региональный компонент);

принцип обновляемости игры (внесение при повторении элемента новизны, как в содержание игры, так и в игровые действия, сделает игру намного интереснее для ребёнка).

Требования к подбору дидактических игр.

При отборе дидактической игры воспитатель должен  четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:

отражать реальную  картину  окружающего  мира  и  быть  доступными дошкольникам;

обеспечивать  возможность  играть  как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

позволять   ребенку    самостоятельно    контролировать    правильность выполнения задания;

материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам.

Использование математических дидактических упражнений и игр по ознакомлению с геометрическими фигурами в ДОО повышает эффективность педагогического процесса. В этих играх дети приобретают определенный уровень знаний и умений, который будет служить основой для их успешной учебной деятельности в школе.

Методическая часть:

Одним из важных свойств окружающих предметов является форма: она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. На протяжении дошкольного возраста у детей формируются представления о форме предметов и геометрических фигурах, но они очень узкие, разрозненные, дети с трудом вскрывают те связи и отношения, которые существуют между ними.

В средней группе следует познакомить детей с прямоугольником, овалом, закреплять умение узнавать и называть круг, квадрат, треугольник, а также геометрические тела (шар, куб, цилиндр).  

В старшей группе следует сформировать у детей понятие четырехугольник, умение узнавать в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника, четырехугольника).

В подготовительной к школе группе следует дать представление о многоугольниках (на примере треугольника, четырехугольников), формировать умение определять, анализировать форму предметов, видоизменять геометрические фигуры, составлять из 2-4 треугольников один многоугольник, из маленьких четырехугольников один большой и т.д. Развивать моделирующую деятельность, воссоздавать форму предметов.

Изучив литературу по педагогике, я пришла к выводу, что максимального эффекта при формировании представлений о геометрических фигурах можно добиться, используя дидактические игры и упражнения.

Свою работу я начала с того, что составила перспективный план по формированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников средней группы посредством дидактических игр и упражнений (приложение №1).

Одновременно я приступила к совершенствованию развивающей предметно - пространственной среды: изготовила и пополнила дидактическими играми сенсорный уголок, сделала подборку стихов и загадок о геометрических фигурах (приложение №2)

Организация дидактических игр осуществлялась мною в трёх основных направлениях:

Подготовка к проведению дидактической игры.

Её проведение.

Анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входило:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);

подготовка к игре самой: мною должен был изучен и осмыслен весь ход игры, моё место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включало:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

объяснение хода и правил игры. При этом обращала внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

показ игровых действий, в процессе которого учила детей правильно выполнять действие, доказывала, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение моей роли в игре: участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия мною в игре определялась возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, направляла действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов подчёркивала, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Для успешного руководства дидактическими играми, прежде всего, предусматривала отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у детей достигалось тем, что перед ними ставились сложные задачи, игровые действия к которым не спешила подсказывать. Игровая деятельность дошкольников в большей мере была направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Для старших дошкольников руководство игрой было таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

При планировании дидактических игр создавала требуемые условия для организации игр в помещении и на участке; оборудовала педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

Соблюдала время, отведённое для игр в режиме дня; способствовала тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь.

В процессе совместной игровой деятельности воспитывала настойчивость, выдержку, формировала положительные взаимоотношения между детьми: дружелюбие, взаимопомощь, умение выполнять правила.

Систематически формировала у детей игровые умения, способствовала превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощряла проявление инициативы.

В формировании у детей представлений широко использовала занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличались от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя.

Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включали в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их - упражнять детей с целью выработки умений, навыков. Элементы самообучения в упражнении отсутствовали. Так я давала детям задания и контролировала ответ.

     В дидактические игры по формированию представлений о геометрических фигурах ребенок может играть один, с друзьями и совместно с взрослыми. Понятно, что с каждой возрастной группой игры усложняются, соответственно возрасту.

Для детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет характерны: большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов предназначенного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких играх, как "Найди свою пару", "Найди свой домик", дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплена одинаковая по форме фигура. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели.

Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Ребята запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.

В первые дни учебного года, в средней группе проводила дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью закрепления знаний и умений и повторения по элементарным математическим представлениям в младшей группе.

Особое внимание уделяла тем детям, которые не посещали дошкольное учреждение. С ними более широко использовала дидактические игры в индивидуальной работе.

В процессе игры внимательно следила за ее ходом, поведением детей, выявляла индивидуальные особенности ребят, что позволяло мне планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.

При проведении итогов игры акцентировала внимание ребенка на их успехах, если даже они были у кого-то незначительными. Например, у одного отмечала быстроту решения задания, у другого - старательность, настойчивость, у третьего - желание играть вместе с товарищами, договариваться, что будут вместе делать.

Анализ проведенной игры помогал мне продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов, а также правил игры: объединять играющих детей в звенья.

К концу года добивалась, что бы темп игры был более быстрым.

Таким образом, руководя играми детей, в средней группе использовала разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливались качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом помогали используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры.

В старшей группе я продолжила работы поформированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников посредством дидактических игр и упражнений. Составила перспективный план по формированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников старшей группы посредством дидактических игр и упражнений (приложение №3)

Организуя дидактические игры в старшей группе, нужно учитывать их возрастные возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5 - 6 лет выполняют это с большим увлечением.

Через игровое действие, правила дидактических игр необходимо подводить детей к логическому мышлению, заставлять больше рассуждать, делать обобщения, уточнять представления.

В играх детей важное место занимают мотивы соревнования, им представляется большая самостоятельность, как выборе игры, так и в творческом решении ее задач.

При проведении самой игры моя роль тоже поменялась. Четко, эмоционально знакомила детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняла их понимание играющими, вместе с ними участвовала в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагала детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следила за ходом игры, выступала в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

В играх детей старшей группы правила стали уже сложнее, их больше и по количеству. Поэтому прежде чем предложить детям игру, сама хорошо усваивала эти правила, последовательность игровых действий.

Продумывала, как будет закончена эта игра (для того, чтобы дети вновь захотели в нее поиграть): разыгрыванием фантов, чествованием победителей, сообщением о новом варианте игры, которая будет в следующий раз.

Очень важно было самой проанализировать игру: удачно ли подобрана, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в нее, все ли было предусмотрено в организации обстановки и достаточно ли активны были в игре все дети, какие нравственные качества проявились: умение подчинить свое поведение правилам игры, желание общаться со сверстниками.

В конце игры оценивала как правильные решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметит успехи, поддержит тех, у кого еще что-то не получилось.

Таким образом, организация дидактических игр детей старшей группы требовала большой, продуманной работы и в процессе подготовки к их проведению: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор материала, а иногда и его изготовление вместе с детьми, организацию обстановки для игры, и в процессе проведения самой игры, где нужно четко определить свою роль от начала и до конца.

Свою работу с детьми подготовительной к школе группы, я также начала с составления перспективного плана по формированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников подготовительной к школе группы посредством дидактических игр и упражнений (приложение №4)

Особенностями умственного развития детей седьмого года жизни являются их взрослые способности к более углубленному анализу и синтезу: умения выделить как общие так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Шестилетние дети проявляют большой интерес к учению, желание учиться в школе.

Руководя дидактическими играми детей 6-7 лет, опиралась на возрастные особенности. Чаще отбирала игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, сообразительность, выдержка, воля.

Роль ведущего в играх поручала кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организация обстановки, подборе партнеров по игре. Следила за играющими, выступала в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности.

Дети в этом возрасте с удовольствием играли в дидактические игры, как на занятиях, так и в свободные часы. Делала новые игры в том случае, если у ребят имелись необходимые для решения игровых задач знания. Принципы отбора игр оставались постоянными: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.

При анализе проведенной игры обязательно отмечала нравственное поведение детей, как они помогали друг другу во время игры, хвалились ли за свои успехи, были ли нетерпеливыми, не перебивали ли своих товарищей.

Детей этого возраста подключала изготовлению дидактических игр. Для этого продумывала, какой иллюстративный материал будет нужен, какие предметы предстоит детям сделать. При помощи этой работы у детей воспитывалось трудолюбие, развивались навыки ручного труда, и может быть, самое главное, сформировалось чувство ответственности за порученное дело, а это очень важно при учебе в школе.

Дидактические игры являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре. Предметы, атрибуты, эмблемы, с которыми дети знакомились в дидактической игре, они использовали затем в своих самостоятельных играх, а это, в свою очередь, повышало интерес к другим занятиям.

Таким образом, в подготовительной группе игра используется шире: как средство формирования детского общения, закрепления норм и правил поведения не только в игре, но и вне ее, как средство воспитания у детей интереса к явлениям окружающей жизни.

Для работы с детьми каждой возрастной группы мною были разработаны, сделаны и проведены следующие дидактические игры:

Для детей среднего возраста (приложение №5):

 «Сложи предмет из геометрических фигур» (как по образцу, так и без него)

«Подбери фигуру»

«Игры с геометрическими фигурами»

«Узнай фигуру»

 «Найди пару варежке»

 «Подбери ключик к замочку»

 «Помоги Незнайке найти геометрические фигуры» «Не ошибись» - закрепление цвета (квадраты раскрась, синим цветом, круги – красным)

 «Найди предмет такого же цвета» (Я показываю то красный, то жёлтый, то зелёный круг)

«Составь цепочку из предметов одного цвета» (Выбрать: ёлка, кузнечик, листик и т. д.)

  Игра «Не промочи ноги» - можно наступать только на те кочки, где нарисованы ( для игры – путешествие, сюжетных игр с математическим содержанием)

геометрические фигуры (Треугольник или квадрат) и т. д.

 «Чья команда быстрее найдёт предметы?» (разной формы)( для игр – соревнований)

Для детей старшей группы (приложение №6):

«Логический кубик»

«Игры с палочками»

«Геометрическая мозаика»

«Подбери заплатку к одежде»

«Фигуры»

«Цвет и форма»

Для детей подготовительной к школе группы (приложение №7):

«Продолжи ряд»

«Круги Луллия»

«Найди и посчитай»

«Танграм»

А так же проведены развлечения:

Досуг для воспитанников средней группы «В стране геометрических фигур» (приложение № 8)

Досуг для воспитанников старшей группы «В лесу геометрических фигур» (приложение №9)

Развлечение для воспитанников подготовительной группы «Геометрический конкурс» (приложение № 10)

Семья играет в воспитании ребёнка основную, долговременную и важнейшую роль. Мною были приложены все усилия к тому, чтобы знания и умения, полученные детьми в детском саду — родители закрепляли дома. Для этого использовала разные формы работы с родителями. Такие как:

консультация «Сказочная геометрия» (приложение №11)

буклет«Геометрическое творчество» (приложение №12)

мастер-класс для родителей по математическому развитию детей старшего дошкольного возраста «Математика плюс логика» (приложение №13)

тематическая выставка «Занимательная геометрия для дошкольников» (приложение №14)

памятка для родителей «Роль дидактических игр для детей» (приложение №15)

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Апробация:

Методическая разработка «Формирование представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений» рассчитана на 3 года, была апробирована с детьми среднего и старшего дошкольного возраста от 4 года до 7 лет.

Реализуя данную методическую разработку, я пришла к выводу, что целенаправленное и систематическое использование дидактических игр и упражнений математического содержания, направленных на формирование представлений о геометрических фигурах привело к тому, что дети успешно:

• освоили геометрические фигуры;

• научились сравнивать и выделять между фигурами сходство и отличие;

• обогатили словарь математическими терминами;

• научились использовать полученные знания в практической деятельности (при создании наглядных образов, в конструктивной деятельности);

Родители:

• смогли овладеть необходимыми приемами работы с детьми, которые позволили им решать вопросы развития у детей пространственного мышления и воображения ребенка, для его способности видеть мир в целостных образах.

На основе этого я разработала методические рекомендации для педагогов и родителей (приложение № 16)

Я считаю что, формирование у детей представлений о геометрических фигурах в дошкольном возрасте способствует развитию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.

Некоторые результаты моей работы по формированию представлений о геометрических фигурах у воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений отражены в фотоматериале (приложение №17)

Обобщив результаты, можно сделать вывод, что дидактическая игра - наиболее приемлемый способ сообщения знаний ребенку. В дидактических играх легко и без насилия над личностью можно научить ребенка различным практическим способам сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению. У детей идет накопление сенсорного опыта, на основе которого строятся знания, представления. Включение дидактических игр и упражнений в занятие по формированию элементарных математических представлений обеспечивает целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для усвоения математических знаний, повышает интерес и активность детей на занятиях, создает необходимую базу для дальнейшего успешного обучения в школе. Организованная развивающая среда, где дети по собственному желанию и интересам могут выбрать ту или иную игру, обеспечивает развитие самостоятельности, инициативы, открывает большие возможности для творчества, приобщает детей к сложному интеллектуальному труду. Чтобы игры достигли нужной цели, необходима четкая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактические игры будут эффективным средством обучения дошкольников.

Поэтому я рекомендую воспитателям использовать дидактические игры и игровые упражнения в процессе обучения детей.

Список использованной литературы.

1. Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Рябинка» поселка Островское Островского района Костромской области.

2. Кузнецова А.Е. «Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет» - М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2006.-189с.

3. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Издательство «Просвещение», 1996 г. -144с.

4. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика. Популярное пособие для родителей и педагогов.– Ярославль: Издательство «Академия развития»,2000г. -240с.

5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Издательство «Просвещение», 1985 г. - 96с.

6. Бантикова С. Геометрические игры //Дошкольное воспитание - 2006 - №1 -  с.60-66.

7. Баранова О. Ластик и Скрепочка на Призмачном острове, или Пространственная геометрия для малышей / О. Баранова, М. Аромштам // Дошкольное образование. - 2002. - № № 3,6,9; Дошкольное образование. - 2002. - № 9; Дошкольное образование. - 2002. - № 6; Дошкольное образование. - 2002. - № 3.

8. Баранова О. Пространственная геометрия для малышей [Текст] // Дошкольное образование. - 2000. - № 5/6. - Начало. Продолж.: №№ 43/44, 47/48; 2001, № 1.

9. Белошистая А. Знакомство с геометрическими понятиями [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 9. - С. 41-51.

10. Белошистая А. Знакомство с геометрическими понятиями [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 12. - С. 14-27. - Продолж. Начало в N 9.

11. Габова М. Знакомство детей с геометрическими фигурами: Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9.-С.2-18.

12. Интернет ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395223-formirovanie-predstavlenij-o-geometricheskih-