Статья «Взаимодействие театрализованной деятельности и изобразительного творчества, как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста»

Статья

«Взаимодействие театрализованной деятельности

и изобразительного творчества,

как средство художественно-эстетического развития

детей дошкольного возраста»

Неоднократно доказано, что дошкольный возраст — это период, в котором закладывается основа творческой личности, понимание нравственных норм, принятых в социуме. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит в процессе ознакомления с различными видами искусства и включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности, приобщения детей к искусству, как к неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства: словесного, музыкального, театрального, изобразительного; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, живописи, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, театрализованной).

По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Синтез видов искусств — музыки, театра, художественного слова, живописи вызывает у детей яркие эмоционально-эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа. Обогащающее воздействие различных видов искусства раскрывает творческий потенциал всех участников педагогического процесса, гармонизирует отношения между детьми, педагогами и родителями, повышает уровень их художественной и общей культуры.

Взаимосвязь театрализованной деятельности и изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания

Взаимодействие разных видов искусства происходит на комплексных или интегрированных занятиях, включающих в себя следующие виды искусства и художественной деятельности детей: рисование, аппликация, лепка, слушание стихотворений и художественной прозы, к которым добавляется слушание музыкальных классических произведений, театрализованная деятельность, просмотр слайдовых программ, видео.

На таких занятиях дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись). Все виды художественной деятельности объединяются, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ. Подобная организация педагогического процесса в детском саду способствует развитию образного мышления детей, воображения и творчества, которые в данном случае формируются естественно, когда ребята выступают с позиции творцов, и, пользуясь доступными им средствами, могут импровизировать, активно проявлять и выражать свои эмоциональные переживания.

Использование театрализованной деятельности на занятиях изобразительной деятельности - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности, художественно-эстетического развития каждого ребенка.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Театрализованная деятельностьприобщает к духовному богатству, является важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. Направлена на развитие ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных).

Изобразительная и театрализованная деятельность являются наглядными формами художественного отражения жизни, основанными на восприятии окружающего мира через образы.

Чем разнообразнее впечатления ребенка об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Поэтому очень важно с самого раннего возраста приобщать ребёнка к музыке, театру, живописи. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное – важная миссия педагога, воспитателя, музыкального руководителя. Именно искусство пробуждает в ребёнке способность размышлять о мире, о себе, об ответственности за свои поступки.

Рассмотрим примеры педагогических ситуаций,

решаемых с помощью театральной деятельности.

1. «Погружение в сказку»при помощи «волшебных вещей» из сказки.

Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2.Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3.Проигрывание отрывков из сказки,передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4.Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5.Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6.Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Виды театрализованных игр, используемые на занятиях

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц;

•Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя;

•Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей;

•Игра-импровизация под музыку;

•Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель;

•Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель;

•Ролевой диалог героев сказок;

•Инсценирование фрагментов сказок о животных;

•Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает педагог, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включиться в спектакль. На занятиях можно использовать перчаточные, пальчиковые и другие театральные куклы, театр рукавичек бибабо, теневой. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ходе занятий педагог включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонации.

Для проведения театрализованных игр детям предлагаются куклы, игрушки, элементы костюмов для ряженья, маски, шапочки зверей для разыгрывания, надо добиваться того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику. Используются различные атрибуты: цветы, листики, ленты, платочки, шарики и другие. Дети импровизируют на музыкальных инструментах: дудочках, балалайках, ложках, барабанах, бубнах.

Дети с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. Можно уделить внимание отражению сказочных образов животных, анализируя характер движения, интонации: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Использовать упражнения по психогимнастике: идёт дождик, дует ветер, выглянуло солнышко, налетела туча. Проводить индивидуальную работу с детьми, поощряя участие детей в инсценировках, желание играть небольшие роли.

В процессе занятия сказочные персонажи помогают детям выполнять поставленное задание. Огромную радость доставляет подведение итогов, каждый ребенок вместе с гостем проводит презентацию своего рисунка или поделки.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи ребенка

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей.Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями, что и способствует развитию речи ребёнка.

Дети, участвующие в театрализованной деятельности быстрее эмоционально раскрепощаются, исчезает зажатость, становятся более коммуникабельными.

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается монологическая и диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется и обогащается, появляются новые образные выражения, сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

При выполнении логоритмических упражнений у детей совершенствуется общая и мелкая моторика, развивается фонематическое восприятие и фонематический слух.

Непосредственно изобразительная деятельность

Во время интегрированных занятий дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т. д. Возможности приобщения дошкольников к творческой художественной деятельности в процессе подготовки театрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Именно использование театрализованной деятельности на занятиях изобразительным искусством является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей.

В процессе реализации комплекса занятий по изобразительному творчеству с использованием театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

—развитие творческих способностей и творческой самостоятельности

дошкольника;

—воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

—овладение импровизационными умениями;

—развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;

—совершенствование познавательных процессов;

—развитие изобразительных навыков и умений.

Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта.

Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, изготовление масок, костюмов, во-вторых, при возникновении образов у детей.

Изготовление бутафории, декораций, атрибутов спектакля, костюмов, афиш, программок, пригласительных билетов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, мастерят, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. Происходит приобщение к совместной дизайнерской деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создание выразительного художественного образа, развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата, организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций, обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

Ребенок – «декоратор» наделен способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно-изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в передаче образа литературных героев, замысла произведения в целом, готов к художественному оформлению спектакля через создания соответствующих декораций, костюмов, игровых атрибутов и реквизита.

Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.

Используемая литература:

https://referat.me/pedagogy/285303-pedagogicheskie-usloviya-i-osobennosti-teatralizovannyh-igr

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/11/30/pedagogicheskie-usloviya-i-osobennosti-teatralizovannyh

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396069-statja-vzaimodejstvie-teatralizovannoj-dejate