Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Профото»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ТРЕХГОРНОГО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

«ПРОФОТО»

Возраст учащихся: 8–16 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Мыльникова Людмила Владимировна

педагог дополнительного образования

Трёхгорный – 2019

Информационная карта

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ № 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основанием для разработки адаптированной образовательной программы являются:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (СФГОС);

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 года N 2148-р;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учащихся с задержкой психического развития;

Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г.;

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15.

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных Программ (включая разноуровневые программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242;

Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации,профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, ключая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 года № ВК- 641/09;

Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования – социализация детей детей с ОВЗ в условиях современности.

На современном этапе социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни.

Укрепление здоровья населения в значительной мере зависит от адекватной государственной политики, направленной на обеспечение условий достойной жизни населения, всестороннюю заботу о здоровье подрастающего поколения.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (АДООП) показывает как организация обучения, воспитания, развития и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется в условиях учреждения дополнительного образования, как изучаются и учитываются в работе с обучающимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, способности, как повышается мотивация их учебной деятельности.

АДООП выполняет заказ государства, связанного с необходимостью занятости детей с ограниченными возможностями здоровья и их подготовки к жизни в быстро меняющихся условиях, их интеграции в общество.

Актуальность программы:

Актуальность предлагаемой образовательной программы определяется запросом со стороны родителей и их детей с ограниченными возможностями здоровья в области создания авторской фотографии.

Срок реализации 1 год.

                Получение образования детьми с ОВЗ является одним из основных условий их эффективной социализации, полноценного участия в жизни общества и самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. 

Психолого-педагогические возрастные особенности учащихся

У большинства детей с ОВЗ, отмечается замедленный уровень познавательной активности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе.

Учреждения дополнительного образования являются наиболее открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической помощи детям с ОВЗ.

Образовательная система дополнительного образования вобрала в себя многие черты семейного воспитания и является комфортной для таких детей. Особая роль в образовательном процессе особенных детей отводится системной работе и взаимодействию педагога с родителями. Родители должны иметь отчетливое представление об особенностях воспитания и обучения особого ребенка, чтобы предотвратить или сгладить проявления возможных негативных социальных и педагогических последствий ограниченных возможностей ребенка.

Чем отчетливее родители понимают необходимость обучения, тем больших успехов добьется ребенок.

Благодаря дополнительному образованию ребенок с ОВЗ может значительно расширить круг общения, безболезненно проходить процесс социализации, развивать свой творческий потенциал и обеспечить дальнейший успех в избранной сфере деятельности.

Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала, выполняются дидактические правила:

1) стимулируется словесная регуляция и наглядно-образное мышление при выполнении фотографических упражнений;

2) максимально активизируется познавательная деятельность;

3) отдается предпочтение игровому методу. В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;

4) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.

Каждый ребенок с ОВЗ уникален в своих проявлениях, что требует формирования индивидуальной адаптированной содержательной траектории и особого подхода в рамках реализации программы.

Возраст учащихся участвующих в реализации данной программы – 8-16лет и рассчитана на 1 год. Программа построена с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся.

Режим занятий

1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИПРОГРАММЫ

Данная образовательная программа предназначена для работы педагогов дополнительного образования

Цель программы: Развитие творческих способностей и личностного роста учащегося с ОВЗ, через изучение и создание фоторабот различной направленности.

Основные задачи программы:

Задачи:

Создания условий для комфортного общения между ребенком с ОВЗ и педагогом.

Развитие индивидуальных способностей ребенка.

Расширить интеллектуальный кругозор посредством занятия фотоисскуством.

Формирование представления учащегося о процессе создания фото.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения индивидуальной образовательной программы.

Личностными результатами освоения программы является формирование следующих умений:

Самостоятельно реализовывать свои замыслы в фотопроцессе.

Показывать свои чувства и ощущения, через фотографию.

Оценивать жизненные ситуации с помощью фотографии.

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Познавательные УУД:

Создавать фотографии в различных фотожанрах.

Ознакомиться с программой фотомонтажа.

Подготовить выставку своих фоторабот.

Регулятивные УУД:

Уметь отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию, излагать свои мысли.

Уметь работать в предложенном направлении.

Коммуникативные УУД:

Умение заниматься в коллективе.

Умение излагать свои мысли.

Умение сотрудничать.

Предметными результатами является формирование следующих знаний и умений:

Знать:

основы теории фотографии;

основные этапы создания снимка;

категории, свойства и средства постановочного фото;

этапы проектирования серии работ в целом;

Уметь:

использовать знания средств и свойств композиции на практике;

разрабатывать проект создания серии работ;

реализовать и представить разработанную серию работ.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Организация выставки лучших работ. Участие в фотоконкурсах.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Первый год обучения

Первый год обучения

Курс «Основы фотографии»

Тема 1. Вводное занятие «Мир фотографии».

Теория

Знакомство с детьми. Представление программы и плана работы. Правила поведения в объединении. Режим работы в группе. Изучение правил ТБ.

Тема 2.История фотографии

Теория

Понятие фотография. Первая фотография – гелиография. Первый известный фотограф Жозеф Нисефор Ньепс. Знакомство с фотографиями старых мастеров. Знакомство с линейкой старых аналоговых и цифровых фотоаппаратов.

Тема 3. Устройство фотокамеры
Теория

Понятие пленочная и цифровая камера. Устройство фотокамеры.

Знакомство с миром фотографии. Как устроена камера – обскура. Свойство камеры-обскуры. Собственный и отражённый свет. Получение изображения на плоскости.

Тема 4. Основные этапы создания снимка
Практика

Понятие диафрагма. Влияние значения диафрагмы на экспозицию. Эффект глубины резкости.

Понятие выдержка. Творческие эффекты: размазывание, проводка, скоростная съемка.

Понятие ISO. Матрица, пиксели. Влияние ISO на качество фотографий. Низкое ISO = высокое качество.

Овладение навыками фотосъёмки

Тема 5. Композиция в фотографии

Практика

Правила композиции. Что такое кадр в фотографии. Основы композиция кадра ритм, статика и динамика, симметрия и асимметрия, линейная и воздушная перспектива. Овладение навыками построения кадра при фотосъёмке композиции.

Тема 6. Жанры фотографии.

Практика

Жанры фотографии и их особенности. Пейзаж:городской и сельский. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива).

Овладение навыками фотосъёмки.

Портрет

Виды фотопортрета: студийный и жанровый. Крупный, средний и общий план в портрете. Создание образа в портретной фотосъёмке.

Натюрморт

Мир предметов - натюрморт. Создание фотонатюрморта.

Фоторепортаж

Фоторепортаж – рассказ о событии в фотографиях.

Создание фоторепортажа о школе. Анализ выполненных работ.

Тема 7. Сканография

Практика

Овладение навыками получения изображения с помощью сканера. Составление картинки на плоскости из подручных предметов.

Тема 8.

Компьютерная обработка фотоснимков

Теория

Знакомство с правилами работы на П.К. Компьютерная обработка фотоснимков в программе Adobe Photoshop CS. Коррекция изображений.

Практика

Освоение навыков компьютерной обработки фотоснимков в программе Adobe Photoshop CS.

Тема 9. Подготовка к фотовыставке

Практическое занятие

Как оформить фотографию на выставку. Что такое паспарту.

Оформление выставочных работ на паспарту.

Тема 10. Фотоконкурсы.

Практика

Правила оформления работ в портфолио. Участие в фотоконкурсах.

Тема 11. Итоговое занятие

Практика.

Подведение итогов. Награждение лучших учащихся.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты освоения программы:

Учащийся должен: Личностные результаты

Иметь развитие таких личностных качеств, как конструктивное мышление, сосредоточенность, усидчивость, наблюдательность, и творческая и социальная активность.

Решать жизненно - практические задачи, самостоятельно комбинировать художественные технологии в области создания фотографии.

Реализовывать свой творческий потенциал через участие в конкурсах, фестивалях, персональных выставках.

Метапредметными результатами освоения программы «ПРОФОТО» является: умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность.

Учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определённые умения.

Предметными результатами освоения программы является формирование следующих знаний и умений:

концу первого года обучения учащиеся будут

знать:

К концу первого года обучения дети будут знать:

- специальную терминологию, виды и жанры фотографии.

- основы фотографирования;

- технику безопасности;

- понятие жанры фотографии.

уметь:

- обращаться с фотокамерой, инструментами и приспособлениями для фотосъемки;

- получать изображения на плоскости;

- использовать навыки фотосъёмки в различных жанрах;

- оформлять фотоработы

РАЗДЕЛ № 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Прописывается в рабочей программе

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

А) Характеристика средств, необходимых для реализации программы

Для успешной реализации программы в классе обучения необходимо иметь следующее оборудование:

- Фотоаппаратура цифровая;

- Компьютер;

- Сканер;

- Фотопринтер цветной.

б) Перечень дидактических материалов

Для качественного изучения программы используются учебные пособия, наглядные пособия, методические разработки, диски с записями обучающих программ.

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Формы аттестации ориентированы на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные результаты).

В начале учебного года проводится начальная диагностика с помощью проведения беседы.Это обеспечивает личностно-ориентированный подход в процессе учебного занятия.

В группах проводится мониторинг промежуточного и итогового уровня освоения образовательной программы по курсам обучения, который позволяет определить уровень соответствие теоретических и практических знаний учащихся с программным требованием.

В середине года проводится промежуточная аттестация, учащиеся представляют фотоотчёты, которые подвергаются критическому анализу. Лучшие работы отбираются для выставок, фотоконкурсов и демонстрации на сайте фотостудии «Трёхгорье».

В конце учебного года формируется портфолио фоторабот учащихся для участия в фотовыставках. По окончании выставок подводятся итоги, и лучшие работы отмечаются Грамотами и Дипломами.

Система оценки полученных знаний

Предметная диагностика проводится в форме: опросов, творческих заданий, выставки.

Педагогическая диагностика предполагает:  метод педагогического наблюдения, мониторинг, текущий контроль, личные беседы с детьми.

Формы подведения итогов реализации программы проведение выставок.

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1.Таблица мониторинга уровня усвоения дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы. (Приложение 1).

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

а) Описание основных способов и форм работы с детьми

Для успешной реализации данной программы используются современные методы и формы занятий, которые помогают сформировать у учащихся устойчивый интерес к данному виду деятельности.

1. Методы создания положительной мотивации обучаемых:

- Эмоциональные: ситуации успеха,

- Волевые: предъявление образовательных требований, формирование ответственного отношения к получению знаний, информирование о прогнозируемых результатах образования.

- Социальные: развитие интереса быть полезным обществу, создание ситуации взаимопомощи и заинтересованности в результатах коллективного труда.

- Познавательные: опора на субъективный опыт ребенка, решение творческих задач, создание проблемных ситуаций.

В процессе обучения используются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский.

Формы организации образовательного процесса – фронтальная и групповая, индивидуальная.

Фронтальная форма предусматривает подачу учебного материала всему коллективу учащихся.

Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу учащихся, то есть оказание такой помощи каждому из них со стороны педагога, которая позволяет, не уменьшая активности ученика, содействовать выработке навыков самостоятельной работы.

Коллектив работает на основе системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих и исследовательских качеств личности. Воспитанникам даётся решение конкретных задач, к которым прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

Обучение ведётся по направлению творческая деятельность.

б) Основные методы организации учебно-воспитательного процесса.

Формы и методы обучения

На занятиях используются различные формы и методы обучения, словесные, наглядные, практические.

- словесные - педагог объясняет новый материал и термины, технологию выполнения задания, проводит беседы;

- игровые - повышают интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для детей игровой;

- наглядные - показ готовой работы, технологии ее изготовления;

- практические - записывание необходимых терминов, зарисовка схем и рисунков, раскадровка кадров, печать и дизайнерское оформление снимков. Подготовка к выставке, создание мультимедийного проекта.

Формы организации учебного занятия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, игра, конкурс,выставка, защита проектов, наблюдение, практическое занятие, презентиция, поход, экскурсия, профильный лагерь. Так же в качестве методов используется объяснение нового материала и постановка задачи, пошаговое выполнение задания учениками под руководством педагога или самостоятельно.

2.6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

а) литература, использованная для разработки программы и организации образовательного процесса

Агафонов А., Пожарская С. Фотобукварь. – М.: Изд-во МГП.ВОС, 1993.- 200с.

Буш Д. Цифровая фотография и работа с изображением. 304с

Гонт Л. «Экспозиция в фотографии». – М.: «Мир», 1984. – 190

Джеймс Т. «Теория фотографического процесса». – Л.: «Химия», 1980. - 620

Джорджес Вильямс 2006 г. 50 эффективных приемов обработки цифровых фотографий с помощью Photoshop (+ CD)

Дыко Л. Основы композиции в фотографии. – М., 1988.- 191 с.

Журба Ю. Лабораторная обработка фотоматериалов. – М.: «Мир», 1988.- 191с.

Иофис Е. Техника фотографии.- М., 1984.- 200 с.

9. Караваева А.А. Фотопублицистика периода Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Авторефер. ... дисс. на соиск.уч.степ. канд. ист. наук. М., 1981.

10.Килпатрик Д. Свет и освещение.- М.: «Мир», 2002.- 220 с.

Кравцова Е. Диагностика развития познавательных процессов и эффективности обучения // Школьный психолог №35, 2004. – С. 8

Лэнгфорд М. Фотография. Шаг за шагом.- М.: «Планета», 1989.- 225 с

Луински Х. Портрет.- М., 1991.- 175 с.

Михалкович Д. Поэтика фотографии.- М., 1990.- 282 с.

Пальчевский Б. Фотография. – Минск: «Полымя», 1982. –

Пожарская С. Фотомастер. – М.: «Планета», 2001. – 334 с.

Пожарская С. "Лучшие фотографы мира. Портрет" М.: «Планета», 2006. – 334с.

б) литература, рекомендуемая для учащихся и родителей по данной программе

Агафонов А., Пожарская С. Фотобукварь. – М.: Изд-во МГП.ВОС, 1993. - 200с.

Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка М:, АСТ-Пресс 432с.

Дыко Л. Основы композиции в фотографии. – М., 1988.- 191 с.

Хоккинс Э., Эйван Д. «Фотография. Техника и искусство». М.: «Мир», 1986. – 250.

Периодическая литература по фотографии – журналы.

в) сайты, использованные для разработки программы и организации образовательного процесса:

Видеомбhttp://videomb.com

Графические программы http://www.softportal.com

Фотосайтhttp://www.photosight.ru

Фотошкола http://photo- school/

Фотокурсы http://www.foto-kurs.ru/literature/show_3/

Цифровое искусство фотографии http://club422244

Школа фотографии и творчества http://photo- school74.ru

Приложение 1

Оценка результатов предметной деятельности

Критерии оценки фоторабот

Техническое решение (ТР)

Линейно - композиционное решение

Образное решение

Тональное решение

Название снимка

Критерии суммарной оценки результатов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396385-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscheobrazova