Программа педагога этапы создания

«Программа педагога – этапы создания»

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» Базисного учебного плана образовательных учреждений РФ является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, заседаний школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

В чем же различие между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием?

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (это различные праздники, вечера, походы), участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Дополнительное образование –система, объединяющая разнообразные объединения в дополнительном образовании, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования; комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на решение проблем обучающихся по освоению основных образовательных программ. Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, как равноправных субъектов.

Содержание образовательных программ и формы организации образования детей определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося кадрового потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на заинтересованного заказчика.

Задача педагога сегодня состоит в формировании личности обучающегося. Достижение данной задачи является принципиальным условием самоопределения ребенка в определенной социокультурной ситуации.

Вариативная часть формируется участниками образовательного процесса: с целью выявления наиболее значимых направлений и видов деятельности проводится социологический опрос обучающихся и их родителей. Составленная с учетом социологического опроса вариативная часть не только обеспечивает региональные особенности содержания образования, но и индивидуальные потребности обучающихся.

Классификация дополнительных общеразвивающих программ.

Дополнительные общеразвивающие программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.

Примерная (типовая) программа рекомендована государственным органом управления образования в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности.

Модифицированная (адаптированная) программа - это программа, в основу которой положена программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательной организации, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов.

Данная программа должна обсуждаться на методическом (педагогическом) совете и утверждаться руководителем образовательной организации.

Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи. Такая программа может предлагать изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии. По мере прохождения апробации - в случае выявления новизны предложений автора - экспериментальная программа может претендовать на статус авторской. Разрешение на работу по экспериментальной программе дается методическим (педагогическим) советом и руководителем образовательного учреждения.

Авторская программа - это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и новизной. Она создается педагогом (или коллективом педагогов) и является интеллектуальной собственностью. Эта программа предназначена для обучения впервые вводимому курсу, либо предполагает собственный подход автора к традиционным темам. Название «авторская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Информация о прототипе, относительно которого заявляется новизна, является обязательным исходным моментом в создании авторской разработки.

Данная программа должна быть рекомендована к использованию методическим (педагогическим) советом, утверждена руководителем образовательной организации.

По форме содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.

Комплексные программы представляют собой соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое. К ним относятся:

программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные, музыкальные, спортивные и т.д.);

программы детских объединений с разносторонней подготовкой, к ка­кой-либо деятельности по профессии;

программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности, но работающими по разным образовательным направлениям.

Интегрированные программы объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства, выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования. В теории интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

К таким программам относятся дополнительные образовательные программы, взаимосвязанные с общеобразовательными предметами.

Модульные программы составлены из самостоятельных целостных блоков. При работе по таким программам образовательный процесс делится на отдельные модули на каком-либо основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить в качестве составных частей в интегрированные и комплексные программы.

Сквозные программы реализуют общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы - соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учётом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д.

Программа является локальным нормативным документом, утверждение которого имеет определенный поря­док:

1. Обсуждение программы на методическом (педагогическом) совете образовательной организации проводится по итогам анализа качества доку­мента, его соответствия Уставу образовательной организации, действующим нормативно-правовым документам в сфере образования, Концепции развития дополнительного образования, запросам социума.

2. Утверждение программы приказом директора образовательной орга­низации на основании рассмотрения методического (педагогического) совета.

Внесение в программу автором-разработчиком корректив, изменений в структуру, содержание может быть обосновано введением новых норматив­ных документов в сфере дополнительного образования, современными дос­тижениями в области научно-технического прогресса, культуры, спорта и других сфер человеческой деятельности.

Порядок внесения изменений определяется локальным актом образова­тельной организации.

Сложившаяся практика показывает, что корректировка дополнитель­ной общеразвивающей программы осуществляется после окончания срока ее реализации.

Общеразвивающими считаются такие программы дополнительного об­разования, где у ребенка формируются компетенции осуществлять универ­сальные действия:

личностные (самоопределение, нравственно­ этическая ориентация);

регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, кон­троль, коррекция, оценка, саморегуляция);

познавательные (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем);

коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

В каждой дополнительной общеразви­вающей программе целесообразно выделять элементы, обеспечивающие раз­витие названных групп компетенций:

овладение информационным полем направленности;

приобретение опыта осуществления деятельности;

овладение навыком рефлексии деятельности;

развитие способностей к построению коммуникаций и коопераций.

По своему назначению и содержанию дополнительная общеразвиваю­щая программа является моделью совместной деятельности педагога и обу­чающихся по достижению заранее запланированных результатов.

Действия - это определенные операции, конкретные мероприятия, яв­ляющиеся средством для достижения какой-либо цели, результата.

Результат - это конечный итог, ради которого осуществлялись дейст­вия.

Деятельность по дополнительным общеразвивающим программам направлена на:

формирование и развитие творческих способностей обучающихся;

удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллек­туальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

формирование культуры здорового образа жизни, укреп­ление здоровья обучающихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, во­енно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;

выявление, развитие и поддержку талантливых детей, а также, проявивших выдающиеся способности;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного разви­тия, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческо­го труда обучающихся;

социализацию и адаптацию ребят к жизни в обществе;

формирование общей культуры обучающихся;

удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих Федеральным государственным образовательным стандартам и Федеральным государственным требованиям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396914-programma-pedagoga--jetapy-sozdanija