Рабочая программа по письму и развитию речи для ученика 7 класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по письму и развитию речи

для ученика 7 класса

индивидуального обучения на дому

на 2013 – 2014 учебный год

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………7

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………9

4.Требования к уровню подготовки обучающегося

по данной программе……………………………………………………..12

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………19

6.Список литературы……………………………………………………..20

7. Приложения…………………………………………………………..21

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи»  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

11. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР 1983г.;

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от ________

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Обучение письму в 7 классе носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у обучающегося последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающийся приобретает знания о фонетике и графике, понятие о предложении. Формируется навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуется графические навыки. Изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

Педагогическая характеристика обучающегося

Рабочая учебная программа предназначена для обучающегося 7 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Волосникова Данила. Физическое развитие Данила соответствует возрасту. Зрительный и слуховой анализатор в норме. Мелкая моторика развита слабо. Обучается по программе для глубоко умственно отсталых детей. На уроках всегда выполняет требования учителя. На вопросы учителя не всегда отвечает полным ответом. В тетради ориентируется плохо, но старается работать аккуратно.

На уроках письма самостоятельно списывает слова с печатного и рукописного текста с небольшим количеством ошибок. Фонематическое восприятие нарушено. Под диктовку Данил пишет с трудом, нужен постоянный контроль и концентрация его внимания на задании. С помощью учителя делит слова на слоги. Путает буквы, сходные по написанию: б-д-в, забывает написание некоторых из них. Составляет короткие предложения по заданию учителя. Слабо дифференцирует звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звукопроизношение нарушено. Мальчик быстро вступает в контакт, охотно выполняет поручения. Но с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Быстро утомляется. Критику понимает и принимает. Мальчик не способен к целенаправленной деятельности, необходима постоянная помощь и контроль со стороны взрослых.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения письма и развития речи, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора Аксенова А.К., Н.Г. Галунчикова Русский язык: учебник для 4 класса вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1991, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательно программа для Данила составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков письма и развития речи в 1 - 6 классах и рассчитана на 102 часа в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания письма и развития речи состоят в том, чтобы:

обучить правильному построению и употреблению в речи простых предложений;

обучить мальчика связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

совершенствовать произносительную сторону речи;

формировать первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку;

уточнить, расширить и активизировать словарный запас;

воспитывать у обучающегося трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение письму и развитию речи связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. В процессе обучения у обучающегося последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающийся приобретает начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,  ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающийся получает понятие о предложении, узнает, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой.

Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; мальчик овладевает пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающийся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных грамматических тем в последующем классе. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

В начальных классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Звуки и буквы

Повторение гласных и согласных звуков, их различение. Звонкие и глухие согласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Различение артикуляторно сходных звуков (Р-Л). Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами е,ё,и,ю,я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов.

Изучение слов, обозначающих действия:

название действий предметов по вопросам что делает? что делают?

Умение составлять слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы (с помощью учителя).

Предлоги (у, за). Умение находить предлоги и писать их отдельно.

Предложение

Упражнения в составлении предложений. Распространение предложения по картинке и опорным словам.

Установление связи между словами в предложении по вопросам кто это? что это?

Списывание письменных и печатных текстов с классной доски, с учебника. Умение вставить в предложения пропущенные слова.

Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью учителя.

Умение заполнить дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя).

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Методы и приемы технологий обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные.

Основнымивидами деятельности обучающегося по предмету являются:

составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах; 

правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов;

различение основных категорий слов;

развернутые объяснения написания предлогов с другими словами;

составление и запись рассказа по сюжетной картинке;

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса

Повторение

Обучающийся должен знать:

правило написания предложения;

о связи слов в предложении.

Обучающийся должен уметь:

составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Звуки и буквы

Обучающийся должен знать:

алфавит;

расположение слов в алфавитном порядке в словаре;

знать гласные и  согласные звуки;

знать значение разделительного мягкого знака;

знать правописание гласных после шипящих;

знать парные звонкие и глухие согласные.

Обучающийся должен уметь:

анализировать слова по звуковому составу;

уметь различать гласные и согласные звуки и буквы;

уметь обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком;

уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча– ща, чу – щу.

Слово

Обучающийся должен знать:

названия предметов, ставить вопросы;

названия действий, ставить вопросы.

Обучающийся должен уметь:

выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов, ставить вопросы к словам, обозначающим названия предметов;

ставить вопросы к словам, обозначающим названия  действий;

различать названия предметов и действий.

Имена собственные

Обучающийся должен знать:

имена собственные: имена,  фамилии, клички животных, названия городов, сёл, улиц;

правописание имён собственных.

Обучающийся должен уметь:

писать имена собственные с большой буквы;

различать имена собственные от имён нарицательных.

Предлоги

Обучающийся должен знать:

предлог - отдельное слово;

правописание предлогов.

Обучающийся должен уметь:

выделять предлог из потока речи;

правильно употреблять предлоги в речи;

раздельно писать предлоги с другими словами.

Разделительный твердый знак

Обучающийся должен знать:

правописание разделительного твердого знака;

Обучающийся должен уметь:

писать слова с разделительным твердым знаком.

Предложение

Обучающийся должен знать:

понятие о предложении;

правило написания предложения;

знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений;

вопросы, на которые отвечают сказуемые;

вопросы, на которые отвечают подлежащие;

главные члены предложения.

Обучающийся должен уметь:

строить вопросительные предложения;

при чтении правильно передавать интонацию восклицательного предложения;

правильно ставить знаки препинания в конце  разных по интонации предложений;

выделять сказуемые в предложениях;

выделять подлежащие в предложениях.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- составлять и использовать в речи распространённые предложения;

- правильно передавать интонацию восклицательного, вопросительного предложения;

-совершенствовать активный словарный запас.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающегося является обязательным видом работы на уроках письма и развития речи. Необходимо приучить мальчика давать развёрнутые объяснения при анализе слова по звуковому составу, при записи предложения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) обучающийся выполняет в тетради. Все работы школьника ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьника.

Знания и умения обучающегося оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится школьнику, если он:

а) даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;

б) делает некоторые ошибки в речи;

в) при работе с текстом или разборе предложения допускает одну –две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «4» ставится, если школьник:

а) обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

б)допускает ряд ошибок в речи;

в) затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;

г) нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если школьник:

обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Письменная проверка знаний и умений обучающихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающегося. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уро­вень самостоятельности ученика, особенности его развития.

Основными видами классных и домашних письменных работ обучающегося являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, грамматический разбор и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание звуков звонких и глухих, твердых и мягких, гласных и согласных, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Примерный объем текстов контрольных работ в VII – 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала учеником.
При оценке письменных работ:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
Оценка«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если школьник обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если школьник в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если школьник обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Итоговая оценка знаний и умений обучающегося

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающегося оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Русский язык [Текст]: учебник для 4 класса вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1991. – 192с.

2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей [Электронный ресурс]:составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983

Дополнительная

1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе [Текст]: пособие для учителя. - М.:Просвещение,2006. – 316с.

2.Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка 1 – 4 классах вспомогательной школы [Текст]: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2008. – 176с.

3.Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы [Текст] / М.: Просвещение, 2005.- 160с.

4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение [Текст]: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 368с.

5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Дидактический материал [Текст]: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Изд.7-е. – М.: Просвещение, 2011. – 176с.

Список литературы

1.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. [Текст]/ Е.В.Карпова.–Ярославль, 2009.- 54с.

2.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. [Текст]/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н.Светловская- М., 1987. – 415с.

3.Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы. [Текст]/ под ред. В.Г. Петровой; М., 2007.- 476с.

Приложение

Календарно-тематическое планирование

Словарные слова

I четверть(16слов)

Cчитать,решать, пример, пшеница, корабль, человек, деревня, здоровье, аптека, земляника, экскурсия, берег, обед, автобус, билет, ястреб.

II четверть(11 слов)

Колхоз, магазин, фабрика, иней, шофёр, автомобиль, метро, трамвай, спасибо, комбайн, трактор.

III четверть(8 слов)

Портрет, квартира, телефон, телевизор, огромный, фамилия, лестница, минута.

IV четверть(11 слов)

Цыплёнок, малина, ягода, вагон, вокзал, мешок, лягушка, ящерица, полотенце, театр, костюм.

Всегопо программе в 4 классе - 46словарных слов.

Контрольная работа №1

по теме «Звонкие и глухие согласные».

Роса.

В солнечное утро на полях в траве видны алмазы. Они блестят разными цветами. Это капли росы собрались в листьях травы и горят на солнце. Листок травы внутри мохнат и пушист. Капли катаются по листику и не мочат его. Вот так чудо-роса!(42 слова).

Задания:

Выписать первое предложение, построить схему этого предложения.

Листок – звуко-буквенный анализ.

Выписать слова: пушист, чудо-роса. Подчеркнуть знакомые орфограммы.

Контрольная работа №2 по теме

«Гласные после шипящих».

Мурзик.

Подарила Таня брату котёнка. Он назвал его Мурзик. Попьёт Мурзик молока, съест рыбки и играет.

Летом вся семья уехала на дачу. Утром рано вставало солнце. Мурзик выходил в сад. Он осторожно шагал по мокрой травке, выходил на тропинку и мчался за бабочками.(42слова)

Задания:

Выписать слова и поставить ударение в словах: утром, молоко, Таня.

Сделать звуко-буквенный анализ слова: Мурзик.

Разделить слова на слоги: подарила, травке, Мурзик.

Контрольная работа №3

по теме «Названия предметов и действий».

Одуванчик.

В широких зеленых лугах всё лето цветут одуванчики. Эти простые цветы похожи на маленькое солнце с золотыми лучами. В конце лета у одуванчиков созревают семена. Они собраны в мягкий пушистый шарик. Осенью полетят в воздухе лёгкие пушинки. (28 слов).

Задания:

Выписать слова и поставить ударение: лето, одуванчики, шарик.

Осенью полетят в воздухе лёгкие пушинки. Найти в предложение слово, отвечающее на вопрос: что? и что делают? Схема предложения.

Подчеркнуть и выписать предлоги.

Контрольная работа №4

по теме «Правописание имен собственных».

Петя и Алёша идут в столярную мастерскую. Там делают столы, шкафы. Ребят встречает Иван Иванович. Он ведет друзей в цех. Кругом лежат доски. Пахнет деревом.

Вот мастер обстругивает доску. Стружка вьётся пружинкой и падает на пол. А в другом цехе обивает мебель тканью. (44 слова)

Задания:

Выписать 3 слова с мягким знаком и подчеркнуть его.

Выписать первое предложение и построить схему предложения.

Выписать и выделить корень в словах: столы, стулья, шкафы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39713-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech