Компетентностный подход в образовательном процессе на уроках технологии

Чалкина Л. Н.

mila-chalkina@mail.ru

Компетентностный подход в образовательном процессе

на уроках технологии

В условиях реформы и модернизации системы образования наиболее востребованы инновационные технологии. Актуальной является сегодня концепция компетентностно-ориентированного образования. Не отвергая сложившейся традиционной системы нравственно–эстетического образования, обеспечивающей преемственность профессионального обучения, концепций развивающего, личностно-ориентированного обучения, профилизации, компетентностный подход ориентируется на результативность обучения, способность выпускника школы действовать самостоятельно, инициативно и продуктивно в условиях практической деятельности [1]. В чем же выражается сущность компетентностного подхода?

Компетентностый подход, по мнению зарубежных (Д.Маккеланд, Л.Спенсер, С.Спенсер, Дж. Равен и др.) и российских (В.А. Болотов, В.В. Сериков, А. Дахин, Э.Ф. Зеер, К.А. Абульханова, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, и др.) исследователей, предполагает переход от знаниево-ориентировочного компонента содержания образования к практическому, который «предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т. е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций» [2].

Компетентностный подход нацеливает учащихся на развитие профессиональных компетенций, способствующих овладению определенными способами деятельности. Компетенция(от лат. сompetentia - принадлежность по праву) – это «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом».

Компетенция для учащихся – это не только обладание способностями, знаниями, умениями и навыками, необходимыми для его профессиональной деятельности, но и формирование особых личностных качеств (воля, целеустремленность, трудолюбие, терпение, готовность к восприятию и созданию нового и др.), которые проявляются в тех или иных способах поведения и реализуются в процессе решения возникающих проблем (учебных, психолого-педагогических, методических, творчески-исполнительских и др.). При этом важнейшее значение для ученика имеют внутренняя мотивация, художественно-творческие, личностные потребности, направленные на совершенствование его духовного и профессионального облика.

Элементы компетентности (знания, умения, навыки, способы деятельности, ценностно-смысловые ориентации, социально-практическая, художественно-эстетическая значимость и др.) проявляются только тогда, когда деятельность в классе для ученика интересна, обоснованна, мотивированна, целесообразна.

Таким образом, компетентность ученика включает в себя определенный комплекс взаимосвязанных между собой компонентов:

- когнитивный (знания);

- деятельностный;

- мотивационный (эмоциональный);

- профессионально-технический;

- художественно-эстетический и др.

Отсюда компетентность ученика «выражается в овладении соответствующей компетенцией, а также его личностном отношении к ней и предмету деятельности» [4].

По Дж. Равену, модель компетентности состоит из 143 компонентов, что затрудняет процесс их формирования [5]. В этой связи выделяются ключевые (базовые) компетенции. Они обладают универсальным характером, свойствами надпредметности и многомерности. К ним относятся ценностно-смысловые, общекультурные, коммуникативные, учебно-познавательные, социально-трудовые и прочие компетентности.

. Изучая предметный учебный материал как особый информативный источник жизнедеятельности общества, ученик приобретает такие компетенции, которые помогут повысить качество его работы. Выделим некоторые из этих компетенций:

- интеллектуальная,

- ценностно-смысловая,

- творческая,

- практическая,

- двигательно-техническая

- информационная,

- компетенция личного самосовершенствования [3].

Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативности, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее удачными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками. Работая в средней школе учителем технологии и предметов эстетического цикла (МХК, изобразительное искусство), стараюсь развивать основные ключевые компетенции, такие как: - учебно-организационную - интеллектуальную - информационную. Нестандартные задания, которые использую в работе, дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках и во внеурочной работе, т.к. в их решении присутствует крупица открытия. От эффективности использования нестандартных заданий в обучении в значительной мере зависит не только качество обучения, развития и воспитания, но и степень практической подготовленности школьников к будущей деятельности.

Воспитание у учащихся навыков самостоятельного поиска решения задачи, ведущего к успеху – это и является основной задачей учителя. Учение – процесс двусторонний: работают дети, работает учитель, ведущей за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью, организует и направляет её. Решение нестандартных заданий может происходить не только со всем классом, но и в группах или индивидуально, в непринуждённой атмосфере, что способствует раскрытию способностей учеников.

При выполнении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями.

На своих уроках я применяю различные формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные. Чаще всего сочетаю фронтальную и индивидуальную работу с групповой работой. Применение общих форм работы в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм организации учебно-воспитательной работы: урок, семинар, лекции, практические и лабораторные работы, кружковые, консультации, зачеты. Особенно активным методом работы на уроке является: деловая игра, защита творческих проектов, путешествие.

На таких уроках создаются условные ситуации, где учащиеся находят выход из создавшихся ситуаций. При выполнении практических и лабораторных работ учащиеся учатся извлекать пользу, связывать полученные на уроке знания с практической деятельностью.

Но особо хочется остановиться на творческих проектах. Выполняя их, учащиеся учатся упорядочивать свои знания, организовывать свои собственные приемы изучения нового материала, создавать проблемы и решать их. Ищут нужную информацию. Учатся работать с документацией, таблицами, схемами, графиками, т.е. самостоятельно занимаются своим обучением. Работа над коллективным творческим проектом развивает у учащихся коммуникативные навыки. В группах учащиеся, вступая в контакт, учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать собеседника, вести дискуссию.

Учитель же выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы, а для этого он должен обладать информационной компетентностью.

На мой взгляд, это очень важно. Составляющими информационной компетентности являются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её, используя как традиционные средства, так и новые информационные технологии. Умеющий «управлять» информацией учитель сумеет научить этому и детей, что обеспечит формирование у учащихся самостоятельности как основного качества личности, базирующегося на ключевых образовательных компетенциях.

Подводя итог, попробую сформулировать некоторые принципы работы по формированию ключевых компетенций, лежащих в основе развития самостоятельности учащихся:

• не стоит «стелить соломку» на каждом шагу ребёнка, можно позволить ему иногда совершать ошибки, чтобы потом он сумел самостоятельно найти пути их преодоления;

• не «натаскивать», давая знания в готовом виде, а вооружать приёмами познания;

• заботясь о развитии детей, не забывать о работе над собой, о совершенствовании собственных знаний и умений; учитель, обладающий информационной компетентностью, всегда сумеет «разбудить» познавательную активность и самостоятельность детей [6].

Литература:

1. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании – Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка «Первого сентября». №6 (12). 2007.

2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

3. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005

4. Основина В.А.. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе – Ульяновск. 2008.

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.

6. http://it-n.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397639-kompetentnostnyj-podhod-v-obrazovatelnom-proc