Развитие восприятия у детей раннего возраста с помощью сенсорных эталонов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

«Развитие восприятия у детей раннего возраста с помощью сенсорных эталонов»

Подготовила:

Ковалык А.Я., воспитатель

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Задачи: обучение использованию элементов системы М. Монтессори для реализации образовательной деятельности
Сформировать представление о возможностях использования элементов системы М. Монтессори при организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС
Обучать приемам технологии М. Монтессори
Вызвать у участников мастер – класса интерес к системе М. Монтессори
Развивать творческую активность педагогического коллектива.

Дидактический Монтессори - материал включает в себя следующие виды:
материал для развития моторики; сенсорный материал; материал для развития музыкальных способностей; материал для приобретения социального и нравственного опыта; материал по чтению и письму; математический материал; материал по биологии, географии, естествознанию, истории,(материал раздела "Космическое воспитание")
Отличительная особенность игр и дидактических материалов системы М. Монтессори - самоконтроль

В методике системы Марии Монтессори выделяют три составные части: ребенок, окружающая среда, «учитель». В центре всей системы стоит ребенок, а вокруг него - специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельности. Педагог наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется.

Основа педагогики Монтессори, ее девиз —«Помоги мне это сделать самому».

(фото материала розовая башня и коричневая лестница)

Сегодня я представлю вашему вниманию материал из сенсорной зоны.

Розовая башня

Работа с этим материалом начинается с 2- 2,5 лет. Состоит из 5 (10) деревянных кубов розового цвета. Ребро наименьшего куба- 1 см, наибольшего- 10 см; ребро каждого куба на 1 см длиннее, чем ребро предшествующего по величине куба.

Цель: развитие глазомера, построение башни соответственно уменьшению размеров кубов (т.е. построение сериационного ряда); создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с понятиями «большой- маленький». Развитие контроля и координации движений, подготовка к изучению математики.

В начале работы педагог показывает ребенку, как нужно переносить кубы, пальцами правой руки охватить куб, а левой рукой придерживать снизу. Перенося, таким образом, кубы ребенок ощущает, как увеличивается размер всех кубов. Кубы выкладываем на коврике вперемешку. Затем показываем ребенку самый большой куб и кладем его на центр ковра, Далее выбираем из оставшихся самый большой куб и ставим его на первый. Таким образом, строится вся башня. В процессе построения башни можно привлечь ребенка к работе, спросив у него: «Ты знаешь, какой следующий куб нам нужен?». Когда башня построена, педагог с ребенком обходят коврик со всех сторон осматривая башню. С данным материалом можно выполнить следующие упражнения:

Построение башни.

Построение башни с расположением на угол.

Построение «лестницы» из кубов лежащих на ковре.

Построение ряда «наискосок» - так чтобы каждый куб одним своим ребром касался предыдущего, а другим последующего.

Построение башни, повернув четные кубы на 45 градусов.

Игра на расстоянии.

Групповая игра.

В ходе работы с «розовой башней» пополняется словарный запас: большой- маленький; самый большой- самый маленький; больше, чем- меньше, чем.

Коричневая лестница

Работа с этим материалом начинается с 2,5- 3 лет.Состоит из5 (10) прямых призм из темно- коричневого дерева высотой 20 см. Основания призм являются квадратами размером от 1 1 кв.см. до 10 10 кв.см.

Цель: развитие глазомера, построение лестницы в соответствии с изменением размеров призм (т.е. построение сериационного ряда); создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с понятиями «толстый- тонкий». Подготовка к изучению математики.

В начале работы педагог показывает ребенку, как нужно переносить призмы. Педагог берет самую тонкую призму, охватывает ее пальцами обеих рук одновременно за оба основания. Перенося таким образом призмы ребенок ощущает их толщину, тем самым создается сенсорная база для введения понятий «толстый- тонкий». Призмы раскладываем в беспорядке на коврике. Педагог выбирает самую толстую призму, охватив ее руками за оба основания и кладет на середину ковра. Далее педагог внимательно осматривает призмы и выбирает из оставшихся самую толстую и придвигает ее вплотную к первой, таким образом, чтобы их грани соприкоснулись, а основания оказались в одной плоскости. Далее продолжаем выбирать самую толстую призму из оставшихся и выстраиваем лестницу. В процессе работы педагог может вовлечь ребенка, спросив его: «Ты уже знаешь, какая призма нам нужна?». Когда лестница построена, педагог с ребенком обходят коврик, со всех сторон осматривая ее. С Данным материалом можно выполнить следующие упражнения:

Построение лестницы.

Построение «стенки», кладя призмы друг на друга на боковую грань.

Построение высокой «башни», ставя призмы друг на друга на основания.

Построение забора, ставя призмы друг рядом с другом на основания.

Построение «елки». Каждую следующую призму кладут сверху на боковую грань под прямым углом к предыдущей.

Игра на расстоянии.

Групповая игра.

Комбинации с розовой башней.

В ходе работы с «коричневой лестницей» пополняется словарный запас: толстый- тонкий; самый толстый- самый тонкий; толще, чем- тоньше, чем.

Сенсорное воспитание имеет большое значение для воспитания личности ребенка и является основой интеллектуального развития.
Методические рекомендации по использованию Монтессори – материала вносят существенный вклад в совершенствование педагогического процесса, повышают уровень умственной и социальной подготовленности детей к жизни и активизации их психического развития в целом. Данные материалы позволяют совершенствовать содержание и повышать качество воспитательно -образовательной работы с детьми.

Я надеюсь, что вы на собственном опыте убедились, в том, что работая с данным материалом, создавая постройки, ребенок в интересной форме учится различать форму, величину, размер, цвет предметов, развивается координация движения, а также психические процессы: память, внимание, воображение, конструктивное мышление.

Литература:

1 Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

2 Елена Хилтунен «Воспитание чувств» ЮНИОН-паблик Альта – Принт, 2005

3 Леонид Гребенников «Работа на линии в Монтессори- группе» - М.: МЦ Монтессори, 1996.

4 Монтессори М. Метод научной педагогике, применяемый к детскому воспитанию в «Домах ребенка» - М.: МЦ Монтессори, 1993.

5 Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М, 1965. – 392с.

Фаусек Ю. Детский сад Монтессори. –М.: ИД «Радость», 1986.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397979-razvitie-vosprijatija-u-detej-rannego-vozrast