Статья «Игра как средство развития школьников»

Статья

Игра как средство развития личности

Чернякова Татьяна Владимировна,

педагог ОДОД, учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №469

Выборгского района Санкт-Петербурга

Введение

Игра – исключительное явление человеческого общества. Способность играть – одна из характерных особенностей живого организма. Но только человек уделяет игре большую часть своей жизни. Игра обладает волшебно-чарующим воздействием, позволяет уйти от рутины.

Слово «игра» многозначное, оно входит в различные словосочетания: игра воображения, игра актёров, игра политиков, подростковая игра, игра баяниста и другие. Различные игры сопровождают человека на протяжении всей его жизни. В различных ситуа­циях (в школе, в семье, на работе и др.) человек играет раз­личные роли. Именно ролевое начало - один из значимых при­знаков любой игры.

Многие психологи проявляли большой интерес к проблемам игры: З. Фрейд, А.Н. Леонтьев, К. Бюллер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К. Коффка, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, С.Л., К. Гросс, В. Штерн, А. Валлон, Рубинштейн и др. Игра рассматривалась в научных работах, прежде всего, как развлечение, забава. В то же время отдельные исследователи связывали ее с решением психологических задач.

Значимость психологических игр в обществе и анализ научных исследований этого процесса определили мой выбор изучения данной проблемы, которая заключается в изучении особенностей психологических игр и в определении возможностей их применения на практике.

1. Понятие игры

Игра - уникальное явление нашей жизни. Она представляет собой деятельность, которая на первый взгляд может показаться бессмысленным занятием, на самом деле роль игровой деятельности в развитии личности велика.

Следует отметить, что игра - это осознанная деятельность, а вернее, совокупность осмысленных действий, которые объединены одним мотивом. А так как игра - это деятельность, это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности¹.

Игра тесным образом связана с формированием ребёнка как личность. Особенно на этапе интенсивного развития ребёнка - в детстве - она приобретает исключительное значение.

Внутренний характер и результаты развития личности зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых². Игра малыша исходит из его потребностей и интересов, служит развитию определенных способностей или сторон его личности.

Чаще всего, мотивом игры является не результат, а сам процесс, при котором происходит воссоздание и усвоение какого-либо опыта. Именно в склонности преобразовывать реальность и заключается основное значение игры. Посредством игры у детей формируются, изменяются и закрепляются психические свойства, интеллектуальные операции и отношение к окружающей реальности. При этом процесс изучения становится увлекательным, а результат наиболее эффективным, т.к. осуществляется через деятельность, представляющую интерес для самого исследователя.

2. Игра как психологический метод развития личности

В психологические игры играют люди разного возраста. Каждая игра имеет свои правила, и для успешного проведения игры эти правила должен знать каждый игрок. Любая психологическая игра имеет скрытую цель и предназначена она не для удовольствия.

Во время игры между игроками складываются особые взаимоотношения, где нет места честности, откровенности и открытости. Но, несмотря на это, люди играют в психологические игры, так как они наполняют их свободное время новым смыслом и привлекают внимание своей необычностью. В любой психологической игре есть скрытые мотивы и наличие выигрыша³.

Внешне игра напоминает перечень действий. Если в итоге игры кто-то из игроков получает “вознаграждение”, то становится ясно, что в ряде случаев эти действия следует считать маневрами, а просьбы - лживыми, так как они были лишь ходами в игре⁴.

Игры имеют тенденцию к повторению. Игроки зачастую осознают, что говорят одни и те же слова, применяя интонацию, которую использовали ранее, меняются только время и место. Такое повторение игры может восприниматься человеком как ощущение, что это всё происходило раньше.

Психологические игры имеют индивидуальную программу для каждого игрока в зависимости от его возраста. Например, игры детей дошкольного возраста могут повторять поступки и слова родителей, а игры взрослых всегда сознательно рассчитаны.

Заняв определённую позицию в игре, человек старается укрепить ее, чтобы сохранить свое восприятие окружающего мира. В последствии эта позиция становится жизненным положением, с которым не только играют в игры, но и проживают жизненный сценарий. Чем резче выражено отклонение от нормы, тем выше необходимость в утверждении своей психологической позиции.

Данный процесс можно представить в виде цепочки:

Переживания  Решение  Психологические позиции  Сценарии, подкрепляющие поведение

Мониторинг сценария определяется как жизненный замысел, напоминающий драматический спектакль, в котором личность должна играть определённую роль. Сюжет игры чаще всего зависит от позиций и решений, принятых в детском возрасте. Каждая личность имеет свой неповторимый психологический сценарий, содержащий программу осуществления личностных жизненных переживаний.

Если сценарные разработки не соответствуют объективным возможностям ребенка и отрицают его стремление быть участником игры, они могут привести к развитию патологии⁵.

Эти отклонения имеют разные степени проявления: от слабой, резко мешающей человеку использовать свои задатки и способности, до сильной, когда человек становится абсурдной пародией на свое собственное "Я".

3. Виды психологических игр

Одной из форм устранения внутренней психологической напряжённости человека являются психологические игры. Термин "психологическая игра" был предложен американским психологом ХХ века Э. Берном. По его мнению, содержание любой психологической игры можно представить в следующем виде:

появление определённого желания;

сверхсознание запрещает реализацию данного желания;

подсознание начинает искать оправдание и откупается от сверхсознания, и желание удовлетворяется⁶.

Психологи выделяют следующие виды игр: игровые оболочки, игра -проживание, игра - драма, деловая и проектная игра. Рассмотрим подробнее каждый из этих видов.

1. Игровые оболочки

Это вид психологической игры является самым распространенным и самым простым. Здесь игра выступает в роли общего фона какого-либо действия, которое не обязательно будет игровой, а чаще всего, является тренинговой.

Игровые оболочки часто используют педагоги в начальной школе, т.к. они очень эффективно работают с младшими школьниками. В настоящее время психологи активно используют игровые оболочки, построенные по принципу новогоднего представления для малышей: в новогодней сказке обязательно должен быть плохой персонаж, который что-нибудь сломает, спрячет или украдёт, а положительные герои, не щадя сил, стремятся восстановить справедливость.

В современной литературе также представлены разного рода психологические игры, и в них также дети куда-либо попадают и кого-либо спасают. Игровые оболочки бывают разыми: это и приключения в волшебном лесу, и путешествие по станциям на поезде, и полёт на космическом корабле к сказочным планетам, и ярмарка профессий и т.д. Надо отметить, что игровые оболочки помогают в работе не только с младшими школьниками, но и в работе с детьми среднего и старшего звена.

2. Игра – проживание

С помощью таких игр можно создать условия для освоения некоторого выдуманного пространства. Организовать игры-проживания можно как в групповой форме, так и в индивидуальной. В рамках этого пространства выстраиваются межличностные отношения, происходит осмысление ценности своего существования в заданной ситуации. Управлять таким игровым процессом непросто, сложно приходиться и участникам, ведь им необходимо включаться в построение отношений, обращаться с непростыми вопросами к своему внутреннему «Я». Ограничений по возрасту в таких играх нет, участником может стать любой желающий.

Отметим, что игру-проживание нельзя оценивать как удачную или неудачную, в разных группах она проходит по-разному. При этом полезна любая версия ее проживания, потому как с ее помощью можно выявить скрытые процессы и человек может продвинуться в осознании того, что с ним происходит.

3. Игра – драма

В играх-драмах обязательно присутствует самоопределение каждого игрока, совершение самостоятельного выбора. При этом выбор в игре – это всегда смысловое и ценностное самоопределение индивида.

В таких играх не только процесс выбора драматичен. После того, как игрок решит для себя, какой он выбирает путь, он оказывается в ситуации проживания этого пути. В ходе символического проживания пути выплывают на поверхность все последствия его выбора: обретения и потери. Некоторые такие игры сосредотачиваются на умении выстраивать свою жизнь в соответствии со сделанным выбором: ставить цели, развивать взаимоотношения с окружающими, организовывать работу. Иначе говоря, игра – драма нацелена на выполнение определенной психологической задачи, которая сформулирована для игрока примерно так: «Ты уже сделал свой выбор, что ты далее предпримешь, каким образом намерен далее выстраивать свою жизнь?»

Суть такой игры – это момент совершения выбора, к которому необходимо умело подвести. Сделанный выбор, конечно же, будет глубоко переживаться, если только игрок оказался полностью эмоционально вовлеченным в игру, на что уходит довольно много времени. Этот вид игр считается самый сложный из всех видов психологических игр.

Трансформационные психологические игры

4.Проектные и деловые игры

Целью проектных и деловых игр является освоение и осмысление инструментальных задач, связанных с работой настоящей деятельности, а также необходимость достигнуть конкретные цели и структурировать систему делового взаимодействия игроков.

Такие игры могут быть организованы в форме "круглого стола", диспута, семинара, а могут иметь довольно простой сюжетный характер. Чаще всего, у деловых игр нет сюжетной линии и заданного эмоционального фона взаимодействия. Игроки либо с самого начала мотивированы на игру, либо мотивация создается и поддерживается в процессе.

Функцией проектных игр является развитие проектного мышления у игроков, умение работать с возникшей проблемой. У проектных игр либо имеется определённый сюжет, либо они проводятся на основе реального материала, приуроченные к какому-либо празднику, мероприятию.

Деловая игра – это перспективное направление в педагогике и психологии. Она учит игроков организовывать работу, налаживать контакт с окружающими, строить отношения в социуме.

5. Психологические акции

По своей сути, психологическая акция не являются игрой, а является определенной игровой средой, которая создается на определенное время.

У психологической акции есть свои правила, определённое содержание и намеченный результат. Главная цель «акции» — расширить жизненное пространство игроков за счет появления в их жизни чувственных красок, новых смыслов и культурных значений. Акции могут кратковременными, внезапными и эпизодичными.

Необычность и ненавязчивость - главные особенности таких игр . Они не мешают привычному ритму жизни тех людей, кто не желает ее замечать, но при этом добавляет новых красок в жизнь тех, кто согласен включиться в нее. На время своей жизни акции создают своеобразный настрой, эмоциональное состояние. Акции часто проводятся в школе, создавая в ней определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди - близкими и интересными собеседниками⁷.

Таким образом, можно сделать вывод, что основное положение, характеризующее сущность любой психологической игры, состоит в многочисленных переживаниях участников игры, в их видении действительности. Игра мотивируется важными для человека целями, а также его отношением к ним.Мотивы же игры – это непосредственное отношение игрока к окружающему миру.

4. Атрибуты и значение психологических игр

В игре моделируется какая-либо ситуация, подходящая для ее участников. В рамках этой ситуации возникает новая предполагаемая модель, меняются смыслы действий и предметов, нередко сжимается время, наполняясь эмоциональным и нравственным фоном.

В любой игре есть правила. По словам А.Г. Асмолова, эти правила "можно считать полномочными представителями тенденции к устойчивости, стабильности, повторяемости жизни". И тут же он подчёркивает, что "никакие правила, принятые в игре, не дают возможности предсказать все ходы, все возможные варианты, т.е. получается, что игра – это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни". С одной стороны, в игре есть чёткая структура, которая требует от её участников неукоснительного выполнения правил, определяющих её результат. А с другой стороны, правила игры сужают степень свободы её участников, допускают различные сценарии и импровизацию поведения. Таким образом, игра предполагает единство свободы и необходимости, жесткости и чёткости игровых задач и условности границ поведения.

Специфика игры характеризуется творческой сущностью, эвристичностью, которые пронизывают все её действия. Ведь итог игры заведомо неизвестен, имеет вероятностный характер, что придает каждой игре изюминку, уникальность, привлекательность, необычность знакомого, но не воспроизводимого в точности события.

Чаще всего главным мотивом игры является какой-то сюрприз, выигрыш, обретающий разнообразное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры. В каждой игре есть цель. Но в отличие от иных видов деятельности цель, чаще всего, не представлена в сознании игроков, но она может быть обозначена в виде поставленной задачи педагогом, воспитателем или ведущим (например, цель: активизировать творческие способности воспитанников).

В психологии имеется общепризнанная точка зрения, согласно которой игра служит действенным средством социализации и адаптации к условиям жизни, нейтрализации перегрузок от стресса и, следовательно, является средством восстановления сил и оздоровления организма в целом.

Некоторые исследователи в области психологии убеждены в том, что психическими механизмами игры являются замещение и вытеснение. Игра видоизменяется не только в одно из весомых средств психотерапии и психотренинга, но также и в сферу куража.

Диагностическая функция игры заключается в том, что она обладает предсказательностью и прогностичностью. Во-первых, индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (интеллект, физические силы, творчество), во-вторых, игра представляет собой особенное "поле самовыражения", в котором человек наиболее искренен, естественен, открыт. Не менее популярен и второй подход – психокоррекционный, в котором выделяют пять направлений, которые в основном направлены на работу с детьми:

психоанализ и игровая терапия (З. Фрейд, М. Клейн, А. Фрейд);

игровая терапия в условиях школы (Хафф, Диммлик).

игровая терапия построения отношений (Ф. Аллен, Д. Тафт);

игровая терапия отреагирования (Д. Леви);

недирективная игровая терапия (В. Экслайн);

Значение игры для раскрытия бытийных человеческих сил переоценить сложно. Неслучайно И. Хейзинга в своей книге "Homo ludens" ("Человек играющий") не скрывает пафоса по поводу мистического значения игры: "Бытие игры всякий час подтверждает, причем в самом высшем смысле, супралогический характер нашего положения во Вселенной... Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы более чем просто разумные существа, ибо игра есть занятие внеразумное"⁸.

В настоящее время в психологии существует множество всевозможных психологических игр. Таким образом, можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый компонент в формировании как личности, так и общества в целом. По характеру игр можно судить об укладе, традициях, правах и навыках данного общества.

Заключение

Игра - это не просто весёлое времяпрепровождение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. Играя в различные игры, ребенок не только познает окружающий мир, но и познаёт самого себя, осознаёт своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает свои познания, осваивает нормы языка, учится правильно общаться с другими детьми. Посредством игры ребенок приобретает и отрабатывает навык нахождения оптимального решения в той или иной обстановке. В процессе игровой деятельности у него развиваются воображение, мышление и речь. Грамотно организованные игры уменьшают чувство озлобленности и враждебности у детей, развивают положительные их качества.

В процессе игровой деятельности ребенок примеряет на себя всевозможные роли. При этом он не только становится на место своего героя и получает возможность посмотреть на мир его глазами, но и обогащает собственную личность новыми качествами и ощущениями. Такое взаимопроникновение является основой для применения игры в процессе воспитания.У ребёнка любого возраста игра вызывает массу положительных эмоций. Именно эти эмоции помогают ребенку глубже познать мир и формируют его личность.

Игры являются залогом грядущих успехов подрастающего поколения, прививают решительность и уверенность в своих силах, а процесс познания обретает особую притягательность.

Игра - есть особая форма взаимоотношений, содружества, сотрудничества. выводящая интересы и возможности ребенка на более высокий уровень, на уровень мыслящей, творческой натуры.

Список литературы

Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.

Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.

Добрынская Е.И. Свободное время и развитие личности. Спб.: "Питер", 1993 г. – 354 с.

Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.

Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.

Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.

Педагогика и психология игры. // Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ - 1985 г.

Праздников Г.А. Игра и эстетическая деятельность личности. Спб.: "Питер", 2006 г. – 412 с.

Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.

Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. Москва: "Просвещение" 1996 г. – 264 с.

Эльконин Д.Б. Психологические игры. Москва: "Просвещение", 1978 г. – 215 с.

Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.

Шлаков С.А. Игра и дети. - Москва: "Эксмо-Пресс", 1990. – 267 с.

Содержание

Введение………………….......................................................................................1

1. Понятиеигры.......................................................................................................2

2.Игра как психологический метод развития личности.....................................3

3.Виды психологических игр................................................................................4

4.Атрибуты и значение психологических игр.....................................................8

Заключение.............................................................................................................11

Список литературы................................................................................................12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398034-statja-igra-kak-sredstvo-razvitija-shkolnikov