Взаимодействие с семьями по вопросам организации игровой деятельности воспитанников

Капитонова Ольга Анатольевна

МБДОУ «Детский сад № 118» г. Новокузнецк

Воспитатель

Взаимодействие с семьями по вопросам организации

игровой деятельности воспитанников

Творческая разработка

Содержание

Введение 3

1 Теоретические основы понятия «игровая деятельность» детей

Понятие «игра, игровая деятельность»; ее значение в жизни ребенка 4

Предметно- манипулятивная игра и интеллектуальное

развитие ребенка младшего возраста 7

1.3Народная педагогика как средство обучения ребенка в игре 9

2.Взаимодействие с семьями по вопросам организации

игровой деятельности детей младшего возраста

2.1 Специфика воспитания в современной семье 10

2.2 Основные вопросы по организации игры в домашних условиях 13

Заключение 15

Библиография 16

Приложения 17

Введение

Актуальность данной темы происходит из веления времени. Теперь на уровне государства ребенку предписано большую часть времени в ДОУ играть и все образовательные задачи педагоги тоже должны решать через игровую деятельность. Федеральные государственные требования наконец встали на защиту психологической природы детства. Ученые- педагоги давно говорят о том, что ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте является именно игровая. Подмена игровой деятельности учебной подобна мине замедленного действия- нарушения поведения, психики ребенка, формирование его личной и профессиональной жизни в дальнейшем- все настоящее и будущее ребенка находится под угрозой.

Наконец- то ученые, педагоги и чиновники нашли общий язык, но теперь предстоит убедить самый важный институт воспитания- семью. В современном мире требования к личности человека ребенка очень высоки и родители стремятся любыми способами сделать из дитя чуть ли не с рождения супер- вундеркинда, пребывая в твердой уверенности, что поступают ему во благо.

В век информационных технологий, доступности педагогических знаний каждому- родители порой проявляют чудеса невежества и просто дремучести.

Поэтому важной задачей всех педагогов сейчас является трансляция родителям знаний о главной деятельности в жизни ребенка. Рассматривая игровую деятельность в свете ФГТ нацелить родителей на особое к ней отношение, на особое отношение к собственному будущему- своим детям.

Для этого мы рассмотрим игровую деятельность на примере младшего дошкольного возраста.

1 Теоретические основы понятия «игровая деятельность» детей

1. 1 Понятие «игра, игровая деятельность»; ее значение в жизни ребенка

Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок- это, без сомнения, играющий ребенок. Однако чтобы «быть в состоянии играть», считал Д. А. Колоцца, он должен предварительно достичь известной ступени физического и психического развития.

Современный исследователь детской игры Е. Е. Кравцова предлагает разграничивать два явления- игру и игровую деятельность. Игра- определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка ко взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему. Игровая деятельность, по мнению исследователя, действительно формируют, развивают. А что касается игры, если ребенку создать нормальные условия жизни, он заиграет сам. [8,17]

«Большой психологический словарь» Мещерякова Б., Зинченко В. дает такое определение термину

ИГРА, ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - один из видов активности человека и животных. Детская игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Игра изучается различными науками - историей культуры, этнографией, педагогикой, психологией, этологией и т. д.

Центральным вопросом теории детской игры является вопрос об ее историческом происхождении. Необходимость исторического исследования для построения теории игры отмечал Е. А. Аркин. Д. Б. Эльконин показал, что игра, и прежде всего ролевая игра, возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда, сделавших невозможным включение ребенка в производительный труд.

Игра проходит различные этапы в своем развитии. По Д. Б. Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая (в т. ч. ролевая), направленная на воспроизведение отношений между взрослыми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. [ 1, 246 ]

Игра - важнейший источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особая форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

В педагогике принято считать игру ведущим видом деятельности в дошкольном детстве; необходимо , чтобы игра была основной детской деятельностью. Силой воображения, игровых действий , роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети- творцы настоящего и будущего. В этом- обаяние игры. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по- иному, чем взрослыми: ребенок-«новичок», все для него полно новизны, значения, ребенок в игре делает «открытия» того, что взрослому давно известно.

Дети не ставят в игре каких- то иных целей, чем цель- играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. [ 7,5]

Игра – дело серьезное. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре, и вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу.

Для детей игра – это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку». Ребята преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Дети учатся понимать друг друга, сострадать и сорадоваться, поэтому и ребенок, вволю наигравшись в детстве, вступает во взрослую жизнь не обремененный детскими страхами и проблемами.

Игра – это школа произвольного поведения. Заставьте ребенка стоять смирно, он не простоит и пяти минут. Но если это игра «Совушка», ребенок, даже самый непоседливый, простоит на одной ноге и пять минут.

Игра – школа морали в действии. Можно сколько угодно долго объяснять ребенку, что такое хорошо и что такое плохо, но лишь сказка и игра способны через эмоциональное переживание, через постановку себя на место другого научит его действовать и поступать в соответствие с нравственными требованиями.

1. 2 Предметно- манипулятивная игра и интеллектуальное развитие

ребенка младшего возраста

Предметно- манипулятивная игра соответствует тому этапу развития ребенка, когда его мышление носит наглядно- действенный характер. По своему существу она не является предшественницей игры сюжетной и стоит в истоке иной линии развития ребенка- развития абстрактного воображения, художественного творчества и научного познания. В ней нет второго психологического дна, нет символизации. Двухлетний ребенок, который тянет за собой на веревочке машинку, не играет в шофера, везущего овощи в магазин,- ему доставляет удовольствие сам процесс катания. Отец спрашивает двухлетнего сына, который тянет за собой на веревочке машинку: «Павлуша, во что ты играешь?» Павлуша отвечает: « Я не играю, а вождяю!» Двухлетний малыш, который ставит кубик на кубик, не строит башню или колодец. Его цель- добиться, чтобы постройка не упала. Он с удовольствием возьмет любой конструктор и будет собирать из него не самолет и не пароход, а просто некую конструкцию. Это чистое творчество и чистое познание. Ребенок подойдет к аквариуму и будет бросать туда разные предметы, чтобы понаблюдать, что тонет, а что нет. Он исследует пластические возможности глины, воска, пластилина, сминает и рвет бумагу без конкретной цели- из чистой любознательности.

В этот период для интеллектуального развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей среды. Желательно, чтобы он имел возможность познакомиться с разнообразными материалами: деревом, глиной, тканями, металлом. Необходимы различные игрушки: движущиеся; для отработки сериации по размеру- типа пирамидок и матрешек контрастных размеров; озвученные, в которых используются разные принципы извлечения звука; конструкторы, мозаики, изобразительные материалы и т. д.

Именно в этом возрасте на уровне действия формируются предпосылки для появления в дальнейшем, в возрасте пяти- пяти с половиной лет, такого качества мышления, как обратимость, при выполнении прямых и обратных действий, которые так увлекают детей двухлетнего возраста: положить- вынуть, открыть- закрыть, выдвинуть – задвинуть, застегнуть- расстегнуть.

Предметно- манипулятивная игра имеет большое значение для развития у ребенка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать предметы необходимо во многих видах художественного творчества (дизайн, архитектура, моделирование) [ 5, 52 ]

1.3Народная педагогика как средство обучения ребенка в игре

Истоки сочетания обучения с игрой- в народной педагогике. Народ создал такие игры, как «Ладушки», «Сорока- белобока», «Гули- гули» и многие другие. Мать, играя с ребенком, привлекает его внимание к окружающим предметам, учит производить элементарные игровые действия. Называя части лица, предметы или игровые действия, ласково приговаривая, мать закладывает первые основы обучения родному языку, создает радость общения.

К. Д. Ушинский высоко ценил игры, любовно создаваемые народом для детей. Он указывал на то, что игры, материнские припевки, потешки, прибаутки, маленькие сказочки содержат доступные формы обучения, они близки детям по содержанию, по игровым действиям, образам.

Характерной особенностью народных игр является ясно выраженное обучающее содержание, включенное в игровую форму. Народные игры образны, игровые действия в них динамичны. В каждой игре отражается какой- либо случай, событие, которые и составляют основу игры и переживаний ребенка в игре.

Радость детей и неудержимое стремление к игре вызывают и народные дидактические игрушки- дар народа малым детям. Пирамидки, ярко окрашенные разноцветные шары, складные бочонки, яйца, мисочки, матрешки- все это веселое разноцветье согрето любовью к детям и содержит народную педагогическую мудрость- учить на малом, но привлекающем детей содержании. В этих игрушках заложено обучающее начало- привлечение детей к цвету, форме, величине, объему, к целому и составляющих его частям. [ 7, 9]

2. Взаимодействие с семьями по вопросам организации игровой деятельности детей младшего возраста

2.1 Специфика воспитания в современной семье

Воспитание в семье в каждую эпоху имеет свои отличительные черты. Рассмотрим образ современной семьи в исследовании В. В. Ищук.

Во-первых, в настоящее время определился социальный заказ общества на подготовку человека новой формации, демократически ориентированного, свободного от предрассудков и груза тоталитарного прошлого. Во-вторых, многие родители сегодня ориентированы на обучение своих детей престижным знаниям и навыкам. Демографические сложности, возникшие в последнее время в стране, осознание многими людьми новых ценностей, ориентиров и жизненных приоритетов, таких, как элитарность образования, желание индивида занять "свое" место в обществе и пр., приводят к опасению по поводу потери потребности многих взрослых в воспроизводстве себе подобных. Это объективно связано с рядом причин: сложностью выживания людей в новых экономических условиях, личным эгоизмом и т.п.

Вышесказанное подкрепляется появившимися в последнее время

многочисленными исследованиями специалистов в области социальной педагогики и социологии. Проведенное на педагогическом факультете педуниверситета им. К.Д.Ушинского экспресс-анкетирование педагогов-практиков (двести студентов- заочников), имеющих собственных детей, также подтверждает эти предположения и дает возможность сделать некоторый анализ состояния дошкольного воспитания в Ярославском регионе.

Итак, рассмотрим итоги опроса подробнее. По полученным нами данным, 80% респондентов действительно ориентированы на получение их детьми престижных специальностей, при этом замечена закономерность: чем больше детей обучают, тем больше знаний и умений родители хотели бы им дать. Около 70% опрошенных считают, что в дошкольных учреждениях только обучают, воспитательной же функции педагоги- родители придают инерционный, остаточный характер. Любопытны нравственные ориентиры родителей: в качестве основных, жизненно необходимых для ребенка

приоритетов они выдвигают (по убыванию): счастье, здоровье, богатство и лишь потом - ум (4 место), разностороннее развитие (6 место) и т.д. Это также подтверждает выдвинутый нами в начале статьи тезис о смене в обществе духовных ценностей, направляемых сегодня на активное развитие независимой, самостоятельной, творчески ориентированной личности. Многие взрослые выказали неплохое понимание периода дошкольного детства, обратив внимание на тот факт, что он постоянно сокращается, что ведущая для дошкольника деятельность - игровая - все раньше начинает заменяться на

более сложную - учебную, и сегодня с 3-4 лет, по их мнению, детей можно (даже следует) серьезно обучать. Это утверждение спорно и идет вразрез с общепринятыми мнениями специалистов по дошкольному воспитанию.

Неожиданными для нас оказались ответы респондентов на вопрос о длительности периода общественного воспитания и обучения детей: 14% опрошенных родителей готовы отдать детей 1,5 - 2 лет в дошкольные учреждения на полный день и даже на неделю. Отсюда можно сделать вывод о том, что родители достаточно рано хотят сделать детей самостоятельными, преследуя, очевидно, как свои эгоистические цели (удовлетворение собственнических амбиций и надежд, перспектива занятия детей какой- либо деятельностью как гарантии от покушения на личную жизнь и свободное время взрослых и пр.), так и вполне благородные, имеющие педагогическую направленность.

Из вышесказанного видно, что в современных условиях идет активный процесс социализации детей. Особенно заметным и значимым он является для детей дошкольного возраста, так как именно на этом этапе закладывается фундамент для последующего

развития человека; и то, каким ребенок станет позже, когда вырастет, зависит от сегодняшних условий и конкретной работы с ним в настоящее время.

Замечено, что чем хуже жизненные условия у людей, тем активнее идут процессы, связанные с социальным расслоением народных масс, выборочным подходом к проблемам воспитания и образования. Печально, что при этом часто страдают дети, становясь заложниками амбиций и личностных устремлений собственных родителей, которые мало, а то и совсем не берут во внимание желания и возможности детей для занятий любимым делом. [ 4,2]

2.2Основные вопросы по организации игры в домашних условиях

Семья является самым важным, самым основным воспитателем и учителем ребенка, поэтому от уровня педагогической грамотности родителей зависит очень многое. Основная задача педагога в работе с семьей- дать знания по основным моментам развития ребенка, особенностях периода детства.

Важным моментом организации игровой деятельности является конечно выбор игрушек.

Анализируя итоги анкетирования родителей, педагоги ДОУ №1768 г. Москвы констатировали следующее:

+ Игровая база в большинстве семей достаточно богата и разнообразна, но появление новых игрушек происходит случайно;

+ Число родителей, задумывающихся о педагогической ценности и важности игрушки, весьма невелико;

+ Немногие родители могут придумать, как использовать в игре ребенка бросовый материал;

+Родители хорошо помнят игры своего детства, но на вопрос: «Играете ли вы со своим ребенком?»- подавляющее большинство ответило : «Нет» [ 2, 54 ]

Кроме этого у детей часто отсутствуем место для игр, игровой уголок. Большое значение родителями придается занятиям в различных кружках, секциях, прогимназиях, то есть у ребенка просто не хватает времени полноценно поиграть. Очень часто ребенок в семье один, многие семьи живут без старшего поколения, поэтому за помощью в организации игры, в общении он идет к родителям, которым вечно не хватает на ребенка времени либо считают это пустой забавой.

И. М. Романова -учитель начальных классов- говорит о том, что современным играм детей характерны следующие особенности: наши современные мальчики и девочки, те, для кого игра - жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть, а те игры, в какие играют дети, стали невеселые, агрессивные, поэтому наша задача исподволь направлять детей на гуманистический путь, воспитывать у них желание помогать, терпимость к другим точкам зрения. Научить детей играть, значит – научить жить. Прервалась цепочка передачи игровой традиции от одного детского поколения другому.

Настольные игры, шахматы и шашки, логические головоломки, конструкторы предоставляют огромную возможность организовать интересный досуг со своим ребенком. Что мы видим сейчас на прилавках магазинов? Миниатюрные наручники и резиновая дубинка. На что ориентирует эта игра? На профессию полицейского? Думается, что вряд ли. Скорее всего на насилие – когда это самый короткий путь решения проблем. Вы скажете, а как же мы играли игрушечными мечами и саблями? Когда-то сынишка, получив в подарок игрушечный меч, тотчас направлялся в темную комнату и через несколько минут выходил из нее, счастливо улыбаясь. «Он убежал, Бармалей!». Игрушечный меч оказался оружием против страха темноты.

Барби, Синди – куклы ваших дочек. Кто они? Подружки? Обладая такой куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а, скорее всего, горничной, ухаживающей за госпожой, убирающей ее дом. Чем подменяется образ материнства? Вспомните, как нам были дороги малюсенькие куколки, которых мы одевали, баюкали… А электронные игрушки? Это ведь вред здоровью наших детей (близорукость, косоглазие, нервные тики…).

Нельзя не затронуть также проблему негативного воздействия телевизора, видео, компьютера на психику ребенка. Во время игры ребенок часто переживает чувство страха и нервного напряжения, увеличивается количество адреналина в крови, учащается сердцебиение. Психологами подмечено: компьютер отчасти способен заменить личную жизнь. А где же общение с семьей, со взрослыми, игры со сверстниками? [9]

Заключение

Таким образом мы рассмотрели кратко игровую деятельность детей , ее значение в жизни ребенка, моменты воспитания в современной семье, выявили основные педагогические ошибки родителей.

Главная мысль нашей работы- через грамотно организованную игровую деятельность соответствующую психологической природе детей, являющейся ведущим видом деятельности ребенка можно с успехом добиваться планируемых результатов в воспитании и образовании своего ребенка без каких то ни было проблем впоследствии. Через средства народной педагогики, предметно- манипулятивную игру- уже с младшего возраста возможно обучать и образовывать своего ребенка, при небольших финансовых затратах и с большим выигрышем для себя в виде здоровых родительско- детских отношений, радости общения со своим ребенком.

Использовать для передачи родителям наработок педагогического опыта можно как старые формы взаимодействия с семьей, так и современные новые разработки, возможности интернета. Нами был подобран материал для консультации родителей, в первую очередь работающей мамы, как поиграть и заодно развить ребенка, когда на это нет свободного времени.

Библиография

1.Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

2. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей/ Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др.-М.: П, 2005г. – 191с.

3. Деркунская В. А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. Здоровьесберегающее воспитание- обучение- развитие детей дошкольного возраста в игре.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 128с.

4. Ищук В. В. Актуальные проблемы современного воспитания ( материалы из

интернета)

5. Карабанова О. А. Развитие игровой деятельности детей 2- 7 лет: метод. пособие для воспитателей/ О. А. Карабанова, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева.- М.: П, 2010.- 96 с.

6. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Метод. пособие для работников ДОУ.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2007.-176с.0

7. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: П, 1982. – 96с.

8. Степанова О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128с.- (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

9.http://nsportal.ru : Романова М. И. Современные игры детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39804-vzaimodejstvie-s-semjami-po-voprosam-organiza