Самообобщение опыта организации научно-исследовательской деятельности школьников

Мамошина Наталья Васильевна,

учитель начальных классов, 1 кв.кат.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа №28 с углублённым изучением отдельных предметов”

г. Ревда

Самообобщение опыта организации научно-исследовательской деятельности школьников

Использование элементов технологии проектно-исследовательской деятельности способствует развитию познавательных и творческих способностей, активности и организованности, самостоятельности и целеустремлённости учащихся.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования на уроках окружающего мира. Так как первоклассники еще не готовы самостоятельно заниматься этим видом деятельности, призываю на помощь их родителей. Объясняю необходимость поддержать интерес к исследованиям, откликнуться на призыв ребёнка к совместной деятельности, поделиться при необходимости своим опытом, знаниями, тем самым создаю единое образовательное пространство в школе и дома.

Со второго класса работу над формированием исследовательских умений провожу в рамках факультативного курса «Учусь создавать проект». На уроках изучаем этапы работы над проектом, учимся видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации, создавать план действий, организовывать исследования, опираться на собственный жизненный опыт.

На данном этапе применяю различные формы и способы деятельности: в урочнойдеятельности –игры «Почемучка», “Вопрошайка”, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности –игры, составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Во втором классе мы создавали информационные групповые проекты на тему “Времена года”.

Весь класс был разделён на 4 группы, равные по уровню развития. По жребию определяли, кому какое время года выпадет. В течение нескольких месяцев проводили сбор материала по направлениям:

состояние объектов живой и неживой природы;

устное народное творчество;

творчество писателей и поэтов;

творчество композиторов;

живопись;

творческие работы учащихся.

Защита проектов проходила в форме праздника – конференции “Калейдоскоп”.

В третьем классе использовала следующие формы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Третьеклассники работали над индивидуальными проектами. Тему каждый выбирал самостоятельно. Один из проектов был представлен на городской межшкольной конференции “Первые шаги исследователя” (диплом лауреата).

Работы учащихся

В четвёртом классе деятельность заключалась в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развёрнутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учётом особенностей данного этапа выделяю соответствующие формы и способы деятельности:мини-исследования, уроки-исследования, групповая работа, самостоятельная работа, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, составление энциклопедий, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

Систему организации исследовательской деятельности с учащимися своего класса представила в виде схемы:

Исследовательская деятельность

Внеурочная деятельность

Учебный процесс

Учебно-методический комплект

Мини-исследования

Проектная деятельность

Кружковая работа

Интеллектуальные конкурсы

Предметные недели

В процессе работы учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Данные умения и навыки формируются в процессе применения на практике методов исследовательской деятельности:

метод развития умения видеть проблемы;

метод развития умения выдвигать гипотезы;

метод развития умения задавать вопросы;

метод развития умения экспериментировать;

метод развития умения давать определение понятиям.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Таким образом, проектную деятельность учеников определяю как основную форму учебно-познавательной активности, заключающуюся в достижении сознательно-поставленной цели по созданию проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности ребёнка.

Для определения уровня сформированности компонентов исследовательской деятельности школьников использовала разные методики:

наблюдение

опрос

незаконченные предложения

лист самооценки

анкета

В ходе наблюдения отслеживала умение видеть и выделять проблему, принимать и ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы и предположения, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, отбирать средства и материалы для самостоятельной работы, осуществлять исследование, уметь обобщать, делать выводы, презентовать результат.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности с классом была проведена анкета «Как вы относитесь к учебе по разным предметам», автор Н.И.Дереклеева.

Полученные данные указывают на положительный развивающий эффект навыков проектной деятельности, которые вызывают повышенную познавательную активность детей, широкий спектр интересов к содержанию учебной деятельности.

Анализ отзывов учащихся о работе над проектами свидетельствует о том, что данный вид деятельности им интересен, полезен и они хотят принимать участие в исследовательской деятельности и предлагают сами интересные темы.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту убеждаешься, что дети мало читают дополнительной литературы и увлечены компьютером, который им заменяет друзей, улицу.

Список литературы:

1. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2006. - N 5. - С. 35-38.

2. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2002. - №7. - С. 39.- N7.

3. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 4. - С. 58-60.

4. Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. - 2006. - № 1. - С. 22-28.

5. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 112 с.: ил. - (Библиотека учителя). - ISBN 5-9252-0214-7.

6. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 52-56.

7. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398191-samoobobschenie-opyta-organizacii-nauchno-iss